吳衛(wèi)煒

【摘? 要】教育部“加快核心素養(yǎng)體系建設(shè)”理念的提出，對小學(xué)教育教學(xué)也提出了更高的要求。作為小學(xué)階段教學(xué)的重要科目之一，英語學(xué)科對小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)及提升都有著深遠(yuǎn)的影響。在素質(zhì)教育推行的背景下，要想提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及水平，教師則需要基于核心素養(yǎng)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展更具針對性的英語閱讀教學(xué)。本文闡述了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的重要性，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀提出了有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)便成了新課程改革的關(guān)鍵。在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，英語閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分之一，對小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了非常重要的作用。在新的時(shí)代背景下，如何基于核心素養(yǎng)采取有效的教學(xué)策略以培養(yǎng)并提升小學(xué)生的英語閱讀及理解能力，便成了當(dāng)前小學(xué)英語教師所要解決的重要問題。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必要性

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是語言能力，即通過聽、說、讀、寫等方式提升學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力;二是文化品格，即通過不斷認(rèn)知和理解中華傳統(tǒng)文化而養(yǎng)成的一種品質(zhì);三是思維品質(zhì)，即通過思考和分析知識的邏輯關(guān)系提升學(xué)生的辨析及判斷力;四是學(xué)習(xí)能力，即通過挖掘?qū)W生的潛能，提升其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究的能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師只有充分認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維及方式，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案，才能培養(yǎng)并不斷提升小學(xué)生的各項(xiàng)能力，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在新的時(shí)代背景下，要想促進(jìn)學(xué)生的成長及成才，則需要從小學(xué)教育教學(xué)抓起，通過有效的教學(xué)策略開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，以此提升小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、思維能力等，進(jìn)而才能滿足素質(zhì)教育改革的要求以及日后學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）運(yùn)用閱讀技巧

小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程，其實(shí)也是小學(xué)生不斷積累英語知識和打基礎(chǔ)的過程。由于小學(xué)生的年齡比較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有所欠缺，學(xué)習(xí)能力也有待提高，為了能夠讓小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能夠最大限度地提升自身的英語閱讀能力，教師需分清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將一些實(shí)用的閱讀技巧傳授給小學(xué)生，以增強(qiáng)小學(xué)生的邏輯思維能力。以“Hobbies”為例，在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)放在句型的掌握上，在小學(xué)生理解相關(guān)句型的應(yīng)用場景以及技巧后，再鼓勵(lì)其將所學(xué)的知識運(yùn)用于自我介紹中。比如，在學(xué)習(xí)be good at，read stories以及play the piano等詞匯時(shí)，教師可以總結(jié)歸納其中常用的一些句型，讓小學(xué)生進(jìn)行記憶，然后通過對話的方式，將這些詞匯運(yùn)用其中。通過不斷練習(xí)，小學(xué)生對句型及詞匯的理解也會變得更為深刻，在學(xué)習(xí)新的長句時(shí)，小學(xué)生也會有意識地將其進(jìn)行分解并逐個(gè)翻譯。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

作為一種常用于課堂教學(xué)中的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可為小學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可借助多媒體技術(shù)手段，通過圖片和視頻等形式提高小學(xué)生的參與感，有利于提升小學(xué)生的語言能力及表達(dá)能力。以“Our animal friends”為例，在實(shí)踐教學(xué)中，由于本單元的內(nèi)容主要與動物有關(guān)，教師便可通過多媒體播放圖片的方式，將不同動物的圖片進(jìn)行展示或播放某種動物的叫聲，以此引導(dǎo)小學(xué)生用英語的方式進(jìn)行表達(dá)。比如，在正式上課前，教師可先播放歌曲《My body parts》，讓小學(xué)生在回顧有關(guān)身體部位詞匯的同時(shí)營造良好的教學(xué)氛圍，然后在大屏幕中分別展示四種動物的不同部位，引導(dǎo)小學(xué)生用英語進(jìn)行自主表達(dá)。在邊看邊描繪的過程中，小學(xué)生也會逐步掌握不同動物的外貌特征及行為能力等，有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）選擇合適的閱讀材料

由于英語源于西方文化，不管是在歷史文化方面還是在風(fēng)俗習(xí)慣方面，與我國都存在一定的差異，所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師需正視這種文化差異，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況選擇更為合適的閱讀材料，增強(qiáng)小學(xué)生對所學(xué)知識背景的了解，以此提升小學(xué)生的文化感知能力。以“Christmas”為例，在實(shí)踐教學(xué)中，教師如果一味地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，則很難培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了能夠讓小學(xué)生對圣誕節(jié)的背景有更深的了解，教師可以在網(wǎng)上搜集或找到相關(guān)的資料，將西方圣誕節(jié)的由來、習(xí)俗等進(jìn)行簡要的介紹，在學(xué)完課本的有關(guān)內(nèi)容后，再引導(dǎo)小學(xué)生用“First…Next…Then…Finally…”的句型對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行描述。經(jīng)過訓(xùn)練之后，小學(xué)生口語表達(dá)也會變得更加連貫且富有邏輯性。

三、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)對小學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)生的語言能力、邏輯思維能力以及閱讀理解能力，同時(shí)也能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及英語水平，對小學(xué)英語整體教學(xué)水平的提高也具有重要意義。在新的時(shí)代背景下，小學(xué)英語教師需根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，通過運(yùn)用閱讀技巧、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以及選擇合適的閱讀材料等方式，以此滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求，進(jìn)一步滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的需求，從而才能逐步培養(yǎng)并提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 范娛艷）