丁艷

【摘? 要】隨著課程教育改革在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式和重點(diǎn)都在潛移默化地發(fā)生著改變。名著導(dǎo)讀是新課標(biāo)中衍生的產(chǎn)物，其教學(xué)方法和教育內(nèi)容都需要教師引導(dǎo)。名著導(dǎo)讀不僅可以提高學(xué)生們的閱讀能力，還可以提高學(xué)生們的鑒賞能力和綜合素養(yǎng)。通過名著導(dǎo)讀，可以使學(xué)生們的人格、價(jià)值觀、個(gè)人素養(yǎng)快速形成。但是，當(dāng)前名著導(dǎo)讀的教學(xué)無比功利和隨意，只是流于形式，并未真正達(dá)到《新課標(biāo)》的綱要準(zhǔn)則。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究;初中語(yǔ)文;名著導(dǎo)讀;過程化管理

我是一名初中語(yǔ)文教師，在閱讀分析了CNKI等其他文獻(xiàn)資料后，得知了教育的功利性和隨意性對(duì)學(xué)生的影響頗大。所以，本文立足自身，從自身反思，對(duì)當(dāng)前名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。在整體的教學(xué)研究過程中，把控每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，以把控學(xué)生閱讀方向做到細(xì)節(jié)上的控制管理，以“6步驟法”增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中的質(zhì)量把控，立志做到名著導(dǎo)讀的過程化管理。

一、名著導(dǎo)讀，教學(xué)功利性對(duì)學(xué)生的影響頗大

在名著導(dǎo)讀的課程教學(xué)中，出現(xiàn)功利性的現(xiàn)象是十分普遍的，雖然說很多教師都能意識(shí)到文本閱讀的重要性，但是受應(yīng)試教育的影響和中考的迫切現(xiàn)實(shí)需求，就使名著導(dǎo)讀流于形式。再加上當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)繁重，很多教師為了在短時(shí)間內(nèi)得到最大收獲，所以在互聯(lián)網(wǎng)上收集一些現(xiàn)成的資料，自己歸納整理代替學(xué)生閱讀，直接把本該學(xué)生閱讀的過程簡(jiǎn)化，把閱讀的精要內(nèi)容以習(xí)題的形式讓學(xué)生背誦，以此應(yīng)付考試中的需要。例如名著《西游記》，教師會(huì)根據(jù)考點(diǎn)規(guī)整背誦內(nèi)容，把名著主要內(nèi)容、名著主要人物形象、名著典型章節(jié)的闡述等設(shè)計(jì)成專項(xiàng)復(fù)習(xí)題，教師依據(jù)考點(diǎn)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，使學(xué)生不必閱讀名著就可以了解名著相關(guān)的知識(shí)。

二、功利性教育必然造成教學(xué)隨意性的現(xiàn)象出現(xiàn)

名著導(dǎo)讀的教學(xué)還存在隨意性的現(xiàn)象，名著導(dǎo)讀不同于課內(nèi)閱讀的教學(xué)，很多教師對(duì)于課內(nèi)閱讀胸有成竹，能夠做到過程化管理。但是，對(duì)于名著導(dǎo)讀的教學(xué)就略顯迷茫，有些無所適從，不能做到認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等。在名著導(dǎo)讀的過程當(dāng)中，直接宣布讓學(xué)生閱讀名著，然后就沒有了下文，至于學(xué)生有沒有認(rèn)真讀、閱讀的效果怎么樣就不得而知了?？偟膩碚f，這種隨意性的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到迷茫，其結(jié)果必然導(dǎo)致名著閱讀成為“偽閱讀”，慢慢地使學(xué)生對(duì)名著閱讀失去興趣和熱情。

三、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的過程化管理的教學(xué)研究

我們讓學(xué)生閱讀名著，但不能缺少相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，沒有教學(xué)指導(dǎo)的名著閱讀是徒勞、盲目、沒有效率的閱讀。所以，教師必須加強(qiáng)名著導(dǎo)讀的教學(xué)管理，做到教學(xué)環(huán)節(jié)把控、教學(xué)內(nèi)容細(xì)化。

（一）在課程教學(xué)環(huán)節(jié)把控學(xué)生的閱讀方向

作為教師，我們應(yīng)改變教育觀念，不能只重視應(yīng)考情況而忽視學(xué)生閱讀名著的過程。首先，我們要讓學(xué)生接觸到名著，然后走進(jìn)名著，進(jìn)而讓學(xué)生感受名著璀璨又精妙的文化。我們所用教材中編入的名著導(dǎo)讀版塊就是在給教師指明方向，教師應(yīng)該加深對(duì)名著導(dǎo)讀的重視，在教學(xué)過程中給學(xué)生一個(gè)閱讀方向。例如，《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》《朝花夕拾》等名著里面的精彩章節(jié)，相繼出現(xiàn)在我們的語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)版塊里面。這都是一些精選的精彩章節(jié)，目的就是為了讓學(xué)生通過精彩章節(jié)的閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，教師能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然很樂意閱讀“原著”。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》中“林沖風(fēng)雪山神廟”這一章節(jié)時(shí)，教師精講該片段所有內(nèi)容，比如“風(fēng)雪”描寫的作用，雖然著墨不多，但也十分精彩，這對(duì)于情節(jié)的推動(dòng)和發(fā)展、氣氛的渲染和提升、人物的烘托和對(duì)比有很大的作用。以“風(fēng)雪”把故事情節(jié)推向高潮，既渲染了蒼茫渾厚的氣氛，又襯托了人物堅(jiān)韌的形象。除了課本里的內(nèi)容，其他章節(jié)和此章節(jié)來龍去脈教師一概不講，給學(xué)生留下懸念，驅(qū)使學(xué)生自發(fā)地閱讀“原著”。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)閱讀方法做出細(xì)化

名著導(dǎo)讀對(duì)一部作品的指導(dǎo)閱讀主要分為六個(gè)部分：一是文本內(nèi)容概括，二是主要情節(jié)再現(xiàn)，三是作者寫作意圖，四是閱讀建議指導(dǎo)，五是名著經(jīng)典評(píng)析，六是自我探索思考。我們將一篇名著的閱讀方法分為六個(gè)步驟才能做到過程化管理，才可以在細(xì)節(jié)上把控方方面面。如《西游記》的名著導(dǎo)讀，首先要讓學(xué)生整體感知小說，學(xué)會(huì)歸納故事中的要點(diǎn)，其次才是掌握寫作背景和語(yǔ)言風(fēng)格、掌握人物形象和重要情節(jié)……在整個(gè)過程中，要注意教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把控（使學(xué)生整體感知課文小說，學(xué)會(huì)歸納故事情節(jié)及要點(diǎn)是重點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生感悟、總結(jié)自身的感受和心得是難點(diǎn)）。另外，在名著導(dǎo)讀的過程中必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生牢記“典型情節(jié)”，如“大鬧天宮”“三打白骨精”“真假美猴王”“火燒盤絲洞” ……在這些經(jīng)典的章節(jié)中，需教會(huì)學(xué)生精讀和跳讀，例如《西游記》第七回的“八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿”和第五十九回的“唐三藏路阻火焰山，孫行者一借芭蕉扇”，這兩章的因果關(guān)系就顯現(xiàn)出來了，這個(gè)時(shí)候教師可以讓學(xué)生再閱讀一遍第七回，找到作者在第七回中埋下的伏筆，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地品味因果關(guān)系。

四、結(jié)語(yǔ)

正所謂“教學(xué)有法，教無定法”，名著導(dǎo)讀的方法亦是如此。“名著導(dǎo)讀”中摘錄的是名著中最精彩的片段，以精彩片段引導(dǎo)讀者閱讀“原著”，本身就是名著導(dǎo)讀的“魅力”所在。如《西游記》的“大鬧天宮”把孫悟空的本領(lǐng)刻畫得淋漓盡致，這都是吸引讀者繼續(xù)閱讀的“力量”;而教師要做的，無非是利用優(yōu)勢(shì)做好自身要做的，精細(xì)地把控每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，嚴(yán)格控制文本內(nèi)容概括、主要情節(jié)再現(xiàn)、作者寫作意圖、閱讀建議指導(dǎo)、名著經(jīng)典評(píng)析、自我探索思考的教育節(jié)點(diǎn)，做到嚴(yán)格把控，過程化管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐美美.統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀系統(tǒng)構(gòu)建的進(jìn)步[J].教學(xué)與管理，2018（27）.

（責(zé)任編輯? 李 芳）