扎西卓瑪

摘 要：在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，文本細(xì)讀不僅僅是一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)，也是培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及閱讀能力的路徑之一，對(duì)于其的全面發(fā)展有著不可代替的作用。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師也應(yīng)深刻地意識(shí)到這一點(diǎn)，并要對(duì)其的開(kāi)展策略加以探究，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展，保障授課目標(biāo)的落實(shí)，以推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、順利地實(shí)施下去。通過(guò)對(duì)于閱讀教學(xué)方式的改善，可以真正達(dá)到教學(xué)的目的。文本細(xì)讀不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的思考能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生在理解文章的過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)的分析能力，對(duì)于學(xué)生的閱讀有些非常重要的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;文本細(xì)讀;閱讀教學(xué)

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)于閱讀不感興趣

很多學(xué)生們并不認(rèn)為閱讀是他必須要掌握學(xué)會(huì)的一項(xiàng)技能。大部分學(xué)生只是為了打發(fā)時(shí)間才去閱讀。這種現(xiàn)象在如今的校園特別常見(jiàn)。這就需要老師在教學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)真思考。如何才能激發(fā)學(xué)生們的求知欲，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。只有讓學(xué)生對(duì)這篇文章產(chǎn)生好奇心，他才會(huì)去主動(dòng)思考這篇文章所表達(dá)的含義。這樣，在思考的過(guò)程中從而真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

（二）教師對(duì)于課文的詮釋過(guò)于全面

由于小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，有些老師為加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，便主觀地全面剖析這篇文章，等于這篇文章的含義被老師本人主觀解讀出來(lái)，強(qiáng)加給學(xué)生。先不說(shuō)小學(xué)生的理解能力是否能夠完全理解，單單將這篇文章的含義全部解析出來(lái)，就會(huì)讓這篇文章失去了本身所存在的未知性。也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們失去了閱讀的興趣。畢竟整篇文章的主旨都被老師講出來(lái)了。它的價(jià)值似乎只剩下背誦了，所以導(dǎo)致了學(xué)生根本沒(méi)有興趣再對(duì)這篇文章進(jìn)行討論或思考。自然就不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的目的，也無(wú)法使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的文本細(xì)讀能力

（一）結(jié)合背景讓學(xué)生深入了解文章所蘊(yùn)含的思想感情

通常一篇文章都是為了表達(dá)某種情感而做，尤其是古詩(shī)文。由于其簡(jiǎn)短性，可以說(shuō)其中的每一個(gè)字，每一句話，都蘊(yùn)含著作者的心血。想要整體的去理解這篇古詩(shī)中所蘊(yùn)含的道理，不僅要細(xì)細(xì)分析文章的細(xì)節(jié)，還要結(jié)合作者在寫下這篇古詩(shī)的背景去思考和分析。比如說(shuō)，《絕句》中“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，柳宗元在這首詩(shī)中所描寫的幾種意象，以及他是在什么情況下寫出的這首詩(shī)，讓學(xué)生們換位思考，假如自己是柳宗元，寫出這首詩(shī)，為什么會(huì)描繪一幅如此孤獨(dú)寂寥的畫卷，讓學(xué)生如同身臨其境一般感悟體會(huì)，再結(jié)合老師給出的解釋，更能體會(huì)文章之美，所蘊(yùn)之情。又比如《望廬山瀑布》這首詩(shī)，從文字中所流露出的景色之美，雖然讓人心曠神怡，可是作者為什么會(huì)這樣寫呢，這首詩(shī)又是怎樣抒發(fā)作者的思想感情的呢？通過(guò)分析這首詩(shī)的寫作背景，人物經(jīng)歷，老師用轉(zhuǎn)換時(shí)空的方式解讀這首詩(shī)，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)的過(guò)程中深入體會(huì)，能夠大大提高學(xué)生對(duì)于文章的綜合理解能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的求知欲

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多微不足道的事情都會(huì)引起他們的好奇心，因?yàn)閷?duì)他們而言，這個(gè)世界上有太多的事物都是如此的陌生。當(dāng)他們對(duì)教學(xué)的內(nèi)容充滿好奇的時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是最高的。因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)候，他們想要通過(guò)學(xué)習(xí)，得出結(jié)論，以此來(lái)滿足他們的好奇心。對(duì)于這點(diǎn)，老師只需要稍作引導(dǎo)，便可以根據(jù)學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生們的求知欲。例如，在三年級(jí)課本第二單元《秋姑娘的信》一課中，如果老師在上課的時(shí)候，直接說(shuō)“同學(xué)們，打開(kāi)書本第XX頁(yè)，讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文”，這種千篇一律的開(kāi)場(chǎng)自然無(wú)法引起學(xué)生們的好奇心，但是如果稍加引導(dǎo)，將開(kāi)場(chǎng)白換一種方式，比如，老師說(shuō)：“我知道秋姑娘長(zhǎng)什么樣子？大家知道嗎？”相比較而言，這樣的問(wèn)題更能夠激發(fā)學(xué)生們的想象，從問(wèn)題中想象秋姑娘的樣子。當(dāng)同學(xué)們發(fā)表完自己的看法之后，老師就可以稍作夸獎(jiǎng)，然后再次進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)他們：是否想要知道秋姑娘會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？最后，再讓學(xué)生們打開(kāi)課本，學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文。這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生們的好奇心，從而刺激他們的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（三）讓學(xué)生懂得品味文章的細(xì)節(jié)

想要理解一篇文章的話，那么對(duì)于其中關(guān)鍵的細(xì)節(jié)自然不能略過(guò)，一篇文章的精彩與否往往是細(xì)節(jié)決定的。而若想要讓學(xué)生們真正認(rèn)識(shí)到這篇文章的精彩之處，就必須找準(zhǔn)文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。比如說(shuō)在《推敲》這篇文章中，就要讓學(xué)生去細(xì)細(xì)品味為什么用“敲”這個(gè)字，為什么不用“推”字，推門不是更直接嗎？讓學(xué)生體會(huì)這兩個(gè)字分別代表的不同含義，將這篇文章的精彩閃光點(diǎn)綻放出來(lái)，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到細(xì)節(jié)對(duì)于一篇文章的重要性。這樣的教學(xué)方式對(duì)于幫助學(xué)生在以后的閱讀理解過(guò)程中，找準(zhǔn)問(wèn)題關(guān)鍵，分析文章細(xì)節(jié)有著很大的幫助。

（四）要善于引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生在閱讀的時(shí)候帶著問(wèn)題和思考去閱讀是最能夠鍛煉理解能力的。不要在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)度地解釋文章，而是要將懸念留一部分給學(xué)生，讓學(xué)生去揣摩文章的含義。教師在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該起到一位引路人的作用，去引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向思考。比如說(shuō)，在《月光啟蒙》的教學(xué)中采用這種引導(dǎo)方式，在上課之前，老師提出問(wèn)題，問(wèn)學(xué)生們：你們每一個(gè)人的啟蒙老師都是誰(shuí)？在老師提出問(wèn)題之后，學(xué)生們心中自然而然開(kāi)始回憶是誰(shuí)教給了他們?nèi)松牡谝惶谜n。可能很多學(xué)生會(huì)思考親人、老師或者朋友。在這個(gè)時(shí)候，老師用一種神秘的語(yǔ)氣告訴他們：如果說(shuō)月光能夠做一個(gè)人的啟蒙老師，你們會(huì)相信嗎？學(xué)生們都會(huì)陷入一種思考狀態(tài)，思考月光如何做一個(gè)人的啟蒙老師呢？在這個(gè)時(shí)候再通過(guò)對(duì)《月光啟蒙》這篇文章的解讀，讓學(xué)生們理解為什么月光能夠做一個(gè)人的啟蒙老師，再讓學(xué)生們思考月光是如何做老師的，幫助他們真正的理解這種情感。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶著問(wèn)題去思考，能給學(xué)生帶來(lái)深刻的體會(huì)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力往往代表著其理解能力，這種能力對(duì)于每個(gè)人而言異常重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，主要工作就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并通過(guò)閱讀來(lái)理解文章和題目。上文通過(guò)研究當(dāng)今時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于閱讀教學(xué)的一些方法建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹睿鵬.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].北方文學(xué)（下旬刊），2016，（10）：95.

[2]贠天娥.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略探索[J].軟件（教育現(xiàn)代化（）電子版），2018，（6）：27.