寧美妍 郭禹彤 楊超

摘 要：本文從經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革角度出發(fā)，對因供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革而引發(fā)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新形勢、新問題、新困難進(jìn)行了基本闡述。同時對在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)策略進(jìn)行了基本闡述。

關(guān)鍵詞：供給側(cè);結(jié)構(gòu)性;大學(xué)生;就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

1.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵

“就業(yè)能力”可以理解為是一種差異性的勞動者的能力;“大學(xué)生的就業(yè)能力”就應(yīng)當(dāng)理解為經(jīng)過大學(xué)教育階段所具有的與其他勞動者相區(qū)別的能力，這種能力將決定其是否被“雇傭”。

大學(xué)生的就業(yè)能力具體地理解為三個關(guān)鍵詞，即“大學(xué)生”、“就業(yè)”、“能力”：“大學(xué)生”理解為學(xué)生在高校學(xué)習(xí)期間，需要完成高校的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)安排，需要進(jìn)行各類基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的訓(xùn)練、職業(yè)精神的培養(yǎng);“就業(yè)”理解為被雇傭，是對下一個關(guān)鍵詞“能力”的范圍界定和指向界定;“能力”理解為具有值得被雇傭的能力、勝任相應(yīng)工作的能力。

大學(xué)生就業(yè)能力的提升會促使大學(xué)生實現(xiàn)自身的理想就業(yè)，這種理想就業(yè)并不是單方面的，而是雙方面，這就要求了這種就業(yè)能力也要從根本上滿足用人單位的實際需求。

2.大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀

隨著改革開放的不斷深入，我國社會經(jīng)濟(jì)水平高速發(fā)展，社會主義文化高度繁榮，高等教育事業(yè)發(fā)展迅速，已經(jīng)由精英教育逐漸轉(zhuǎn)向大眾化教育，社會上各行各業(yè)對人力資源的需求也發(fā)生了顯著變化，大學(xué)生就業(yè)問題日益凸顯。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下，如何在人才培養(yǎng)過程中充分融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識教育環(huán)節(jié)，并使大學(xué)生在擇業(yè)階段的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到顯著提升，從根本上滿足用人單位的需要。

（1）學(xué)業(yè)目標(biāo)設(shè)定及職業(yè)規(guī)劃意識欠缺。

高考前后，準(zhǔn)確的說是“高考之前和被高校錄取之后”，學(xué)生的心態(tài)有顯著變化，當(dāng)高考的勝利者們，邁入大學(xué)校門后，往往伴隨著內(nèi)心的成功感和自豪感，對自身過分的自信，認(rèn)為自己已經(jīng)到達(dá)了學(xué)業(yè)的終點，心態(tài)有所變化，在緊繃的高三過后，缺少適度的、舒緩的減壓過程，學(xué)生往往過分的放松，家長在這個時候，也覺得可以松一口氣，雖然也有對學(xué)生發(fā)展的明確目標(biāo)，但是沒有明確的實施辦法，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動力不充分、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。據(jù)了解，一部分學(xué)生沒有過學(xué)業(yè)規(guī)劃，或僅僅是“說說而已”，大部分學(xué)生沒有關(guān)注自己的大學(xué)生涯和職業(yè)規(guī)劃，把參加高考、考上大學(xué)、完成大學(xué)學(xué)業(yè)，當(dāng)做“任務(wù)”來完成，而沒有認(rèn)識到這是人生中完成職業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)能力培養(yǎng)的重要階段，沒有認(rèn)識到學(xué)業(yè)和職業(yè)的必然聯(lián)系，缺乏應(yīng)有的規(guī)劃（職業(yè)生涯規(guī)劃）的意識。究其根本，是學(xué)業(yè)規(guī)劃問題，學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃本應(yīng)是一體化的，但是有一些學(xué)生在高考填報志愿的時候?qū)W(xué)校及所學(xué)專業(yè)不了解，或僅從字面意思或者僅憑經(jīng)驗進(jìn)行選擇，甚至有些只是根據(jù)家長的意愿填報，用自己的大學(xué)生活完成“家長上大學(xué)的夢想”，沒有主動的進(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃，更無從談起學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃的有效銜接，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒有規(guī)劃的學(xué)業(yè)自然缺乏與職業(yè)的銜接，或者認(rèn)為，都是“畢業(yè)時候的事”、“那時自會水到渠成”，等到即將畢業(yè)時才匆忙進(jìn)行就業(yè)選擇，被動就業(yè)。

（2）基礎(chǔ)知識薄弱和專業(yè)技能水平不足。

在大學(xué)階段通過對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，本應(yīng)對專業(yè)有所認(rèn)識，但往往學(xué)生出于應(yīng)試的心理，在考試前較短的時間內(nèi)快速記憶知識，由此也帶來了快速的遺忘，當(dāng)同學(xué)們真正走上相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的工作崗位上時，往往把知識和原理都還給了老師，在實際工作中，表現(xiàn)出的基礎(chǔ)知識薄弱。在專業(yè)技能方面，計算機應(yīng)用能力、英語熟練程度等這些基本的技能，不應(yīng)僅僅停留在應(yīng)試階段。

（3）大學(xué)生綜合素質(zhì)和多維度實踐能力有待提高。

大學(xué)生綜合素質(zhì)，是學(xué)生整體水平的體現(xiàn)，既包括專業(yè)知識的運用，也包括人際關(guān)系的交往等。實踐能力主要是指大學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、實際動手操作的能力及面對突發(fā)狀況如何分析和解決問題的能力等。實踐能力是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要方面。我國目前的高校教育模式，更加重視理論教育，對大學(xué)生實踐能力的重視和訓(xùn)練方面的重視程度和投入還是不夠的。同時由于涉及到人身安全、生產(chǎn)效益等原因，校企合作匱乏，減少了學(xué)生社會實踐和實習(xí)實訓(xùn)的機會，往往體現(xiàn)為，需要培養(yǎng)動手和實際操作能力的工程技術(shù)類專業(yè)深入一線體驗實際操作的機會少、時間短、認(rèn)知淺。由于學(xué)生在培養(yǎng)過程中缺少專業(yè)相關(guān)的社會實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我評估往往過高或過低，不能夠準(zhǔn)確的反映學(xué)生的真實水平，同時由于缺少對行業(yè)的基礎(chǔ)，對行業(yè)和社會的認(rèn)知始終停留在學(xué)生角度，而不能以一名職業(yè)人的角度看待相關(guān)問題，從而增加了高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。

（4）大學(xué)生創(chuàng)新意識亟待提高、創(chuàng)業(yè)能力先天不足。

在目前的高校中，雖然部分學(xué)生的創(chuàng)新意識有所提高，但綜合看學(xué)生的創(chuàng)新意識普遍比較淡薄，創(chuàng)業(yè)能力先天不足，能夠堅持下來的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者并不多，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率不高。《2015年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)告》中指出，2014屆大學(xué)畢業(yè)生中自主創(chuàng)業(yè)的比例達(dá)到2.9%，雖然超過2013與2012屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)比例。據(jù)統(tǒng)計，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%～3%，與歐美國家大學(xué)生20%的創(chuàng)業(yè)成功率有較大的差距。同時根據(jù)查找相關(guān)資料，我們也可以了解到，在創(chuàng)業(yè)學(xué)生的群體中，多數(shù)學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)項目時，項目的科技含量或技術(shù)水平并不是學(xué)生的首選條件，這導(dǎo)致了部分高校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目聚集在科技含量低或是要求不高的產(chǎn)業(yè)，甚至有的學(xué)生為了所謂的“創(chuàng)業(yè)”舍棄自己的學(xué)業(yè)，本末倒置。同時，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中也體現(xiàn)出對項目的駕馭能力和判斷能力，以及資本運營能力的不足等創(chuàng)業(yè)能力的不足。

3.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革視閾下大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

3.1供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的基本內(nèi)涵

針對“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”，大可理解為是三個關(guān)鍵詞組成，即“供給側(cè)”、“結(jié)構(gòu)性”、“改革”。對以上三個關(guān)鍵詞，又可以如下理解：“供給側(cè)”是相對于“需求側(cè)”而言的，“需求側(cè)”一般是指拉動經(jīng)濟(jì)的三駕馬車投資、消費和出口，而“供給側(cè)”則是指勞動力、土地、資本、創(chuàng)新等四大要素的組成;“結(jié)構(gòu)性”則是對這一改革過程的操作層面的闡述，即是通過調(diào)整供給側(cè)要素的結(jié)構(gòu)來推行改革，是整個改革的核心;對于“改革”二字，筆者所理解的是這項經(jīng)濟(jì)措施在歷史維度中的重要意義和黨中央推行這項經(jīng)濟(jì)措施的決心與信心，并昭示著必將出現(xiàn)重大的變化。

3.2供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革與大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

（1）由供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革所引起的人力資源需求的數(shù)量變化與大學(xué)生就業(yè)意向的矛盾。

自1999年實行高校擴招政策開始，我國大學(xué)生數(shù)量日漸增多，2000年到2016年的16年間，我國高校畢業(yè)生數(shù)量增長653萬人次，由于招生規(guī)模的擴大，勢必會帶來大學(xué)生就業(yè)難的問題，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革影響下，這一問題更加凸顯，由于供給側(cè)要素的結(jié)構(gòu)性變化帶來了生產(chǎn)力的變化，從而引起行業(yè)對人力資源需求的數(shù)量變化，而高校畢業(yè)生的就業(yè)意向與這一變化表現(xiàn)出了暫時的不協(xié)調(diào)。

（2）由供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革所引起的人力資源需求的能力變化與大學(xué)生就業(yè)能力的矛盾。

在我國高校教育體制的長期影響下，高校普遍存在“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)象，隨著高校畢業(yè)生走進(jìn)工作崗位、進(jìn)入工作角色，用人單位對高校畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)要求不斷攀升。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的大環(huán)境下，大學(xué)生就業(yè)能力不足與用人需求之間的矛盾主要表現(xiàn)在：一是基本能力不足，專業(yè)理論知識和基礎(chǔ)與社會脫軌、與行業(yè)的發(fā)展不適應(yīng);二是專業(yè)技能不強，缺乏對專業(yè)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練、動手能力亟待提高;三是自我學(xué)習(xí)能力不強，沒有在既有知識基礎(chǔ)上融會貫通，自我增值意識差;四是適應(yīng)能力和抗壓能力較差，難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需要。

（3）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革將促進(jìn)高校不斷深化大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展進(jìn)步的不竭動力和靈魂，發(fā)展是硬道理，創(chuàng)新是發(fā)展的必由之路，只有創(chuàng)新才能不斷提升發(fā)展的質(zhì)量。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，創(chuàng)新的地位不可忽視，創(chuàng)新是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中最為重要的因素，也是潛力最大的因素。在目前的高校中，學(xué)生群體的創(chuàng)新意識比較淡薄，創(chuàng)新意識的教育亟待加強，筆者認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)有兩個方面：一是方法創(chuàng)新的培養(yǎng)、二是思維創(chuàng)新的培養(yǎng)。

（4）供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革將促進(jìn)高校不斷加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉。

如果說創(chuàng)新是一種思維上、方法上的革故鼎新，那么創(chuàng)業(yè)更多的需要的是實干精神。在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的過程中，勢必會改變國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，中小微企業(yè)、個體經(jīng)營組織的比例會大幅上升，這正是帶動創(chuàng)業(yè)的有利時機，為此，高校應(yīng)不斷加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)通過“創(chuàng)業(yè)實踐比賽”、“搭建創(chuàng)業(yè)孵化園”等，使學(xué)生在校期間就可以進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，不斷增長創(chuàng)業(yè)實踐能力。

總之，在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的趨勢下，大學(xué)生需要對自己的就業(yè)能力客觀的認(rèn)識、正確的評估，從而進(jìn)行有針對性的提升，同時需要不斷認(rèn)識新常態(tài)以及適應(yīng)新常態(tài)，從根本上滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，掌握用人單位發(fā)展趨勢和選人用人導(dǎo)向，了解供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革趨勢，堅持順勢而為，爭取將自身就業(yè)能力顯著提升。

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