張松彪 劉嘉慧

摘? 要：本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)是大學(xué)教育中的短板。文章以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例展開研究，以“項(xiàng)目導(dǎo)向”模式為線索，分析了本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，闡述了如何以項(xiàng)目制研究性學(xué)習(xí)為載體，以相關(guān)制度的建設(shè)和學(xué)術(shù)交流中心的搭建為路徑來實(shí)施項(xiàng)目導(dǎo)向的本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目導(dǎo)向;本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng);項(xiàng)目制研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）09-0153-03

Abstract： The cultivation of undergraduate talents is a shortcoming in university education. Taking the economic management major as an example， this paper analyzes the status quo of undergraduate talent training with the "project-oriented" model as a clue， and expounds how to use the project-based research learning as the carrier， the related system construction and academic exchange. The center is built as a path to implement a project-oriented undergraduate talent training model.

Keywords： project orientation; training of undergraduate talents; project research study

一、概述

自十九大以來，我國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。相應(yīng)地，我國教育教學(xué)改革也應(yīng)該適應(yīng)新時(shí)代的大背景。眾所周知，與培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)研究能力相比，本科生的學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)更是教學(xué)中的難點(diǎn)和盲點(diǎn)。尤其是經(jīng)濟(jì)管理類等應(yīng)用型學(xué)科，大多數(shù)本科生花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去考取各類證書以豐富自己的簡歷，卻忽視了自身專業(yè)素質(zhì)和學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。除了學(xué)生自身原因之外，傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式也存在很大問題，它往往只側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的傳授和理論的導(dǎo)入，卻不作形成原因和相關(guān)背景的深入探究。這直接導(dǎo)致了本科生有很強(qiáng)的識(shí)別和記憶能力，探究和創(chuàng)新能力卻十分欠缺。前者與后者的區(qū)別，實(shí)際上就是量變與質(zhì)變的差異，這就要求我們改變傳統(tǒng)的本科教學(xué)模式，解決“學(xué)而不思”的普遍問題，培養(yǎng)本科生的學(xué)術(shù)探究能力，從真正意義上做到“學(xué)”與“思”并行。因此，本文以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為例，探索本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，即以“相關(guān)制度建設(shè)——項(xiàng)目制研究性學(xué)習(xí)——學(xué)術(shù)交流中心建設(shè)”這一遞進(jìn)式的結(jié)構(gòu)為主線，揭示項(xiàng)目導(dǎo)向式本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)過程，從而為本科生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)提供有益的探索。

二、本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)術(shù)型人才是指具有深厚的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)、獨(dú)立思考和反思學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維和批判意識(shí)，在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域從事發(fā)現(xiàn)和研究事物客觀規(guī)律，對(duì)知識(shí)本身有著強(qiáng)烈興趣，同時(shí)具備學(xué)術(shù)共同體觀念、學(xué)術(shù)自覺精神以及學(xué)術(shù)道德品行的優(yōu)秀人才。

近年來，經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)和專業(yè)點(diǎn)增長較快，專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，稱得上為熱門專業(yè)。但是隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各大企業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類本科畢業(yè)生的需求已經(jīng)從理論型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才。高校為了適應(yīng)這一大背景，對(duì)本科生的培養(yǎng)也轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晞?dòng)手實(shí)踐，著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，學(xué)術(shù)研究型人才的培育問題逐漸淡出了視野。本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)現(xiàn)階段存在的主要問題可概括為以下三點(diǎn)：一是注重表象要素，忽略本質(zhì)要素。大多數(shù)本科生在大學(xué)生涯中都出現(xiàn)了本末倒置的問題，他們追求各種表象要素——教師資格證、銀行從業(yè)資格證、人力資源管理師證等等數(shù)不勝數(shù)，看似學(xué)識(shí)廣泛，實(shí)則樣樣都是泛泛而已，諸如此類應(yīng)試類證書雖在一定程度上能夠體現(xiàn)一個(gè)人在該方面是否合格，但是對(duì)自身能力提升并無太大幫助。相反地，他們忽略了最本質(zhì)的要素即學(xué)術(shù)能力和專業(yè)素養(yǎng)，不愿意通過動(dòng)腦鉆研學(xué)術(shù)問題來提升自我;二是注重教學(xué)要素，忽略科研要素。高校的教師團(tuán)隊(duì)大多都以課程教學(xué)作為自己的工作任務(wù)，向?qū)W生傳授書本上的理論知識(shí)是什么和怎么做，卻少有涉及為什么，更不用說帶著學(xué)生做學(xué)問、鉆研學(xué)術(shù)問題了。而實(shí)際上，科研要素不僅僅是本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的核心要素，課程教學(xué)中也只有及時(shí)穿插科研成果和學(xué)術(shù)理論，才能夠最大程度的發(fā)揮課程教學(xué)的價(jià)值;三是注重實(shí)踐要素，忽略理論要素。實(shí)踐是將現(xiàn)有的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去的過程。因此，理論知識(shí)是實(shí)踐得以實(shí)現(xiàn)的必要前提，也是國家和社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。從目前的學(xué)校和國家的層面來看，高校爭相舉辦各類實(shí)踐類賽事項(xiàng)目，國家政府大力鼓勵(lì)應(yīng)用型和技術(shù)型人才的培養(yǎng)和發(fā)展，二者都側(cè)重于實(shí)踐要素，卻忽略了最根本的理論要素。

筆者以為，在本科生培養(yǎng)階段不僅要采取理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式，也要穿插學(xué)術(shù)研究的新型思路。在人才培養(yǎng)方面實(shí)行教學(xué)與研究相結(jié)合，是世界一流研究型大學(xué)教育教學(xué)的普遍做法和主要經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)是熱門的大需求專業(yè)，在發(fā)展迅速的當(dāng)今社會(huì)，如何在繼承其傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，引入研究型學(xué)習(xí)理念，發(fā)展項(xiàng)目制研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類本科學(xué)術(shù)型人才以滿足社會(huì)需求具有重要影響。第一，本科生應(yīng)該從自身做起，嚴(yán)格要求自己，多閱讀專業(yè)相關(guān)書籍或者與老師探討專業(yè)理論，切忌盲目隨大流，各種證書亂考一通;第二，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的需求，教師應(yīng)該改變以往專注于傳道授業(yè)的身份，以一個(gè)導(dǎo)師的身份，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探索問題，真正意義上做到“學(xué)”與“思”并行;第三，高校應(yīng)該完善相關(guān)制度，組建學(xué)術(shù)交流中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目制研究性學(xué)習(xí)，真正落實(shí)以項(xiàng)目為導(dǎo)向的本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式;第四，國家政府應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，提供項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)本科生做學(xué)問、做研究，為學(xué)術(shù)型人才的養(yǎng)成提供制度保障。

三、“項(xiàng)目導(dǎo)向”式本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式實(shí)施框架

項(xiàng)目是指在事先約定的時(shí)間內(nèi)，在預(yù)算規(guī)定的范圍內(nèi)，達(dá)到一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)一次性任務(wù)?！绊?xiàng)目導(dǎo)向”式人才培養(yǎng)模式簡單來說，就是指將學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能，通過師生協(xié)力完成一個(gè)項(xiàng)目而進(jìn)行的活動(dòng)。目前，有關(guān)“項(xiàng)目導(dǎo)向”式的人才培養(yǎng)模式的研究已有一些文獻(xiàn)進(jìn)行了不同的分析。例如，周慧珺（2009）分析了項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過程中需要把握的幾個(gè)問題，對(duì)職業(yè)院校全面加強(qiáng)素質(zhì)教育具有一定的借鑒作用;李良寶（2013）等人以工程管理專業(yè)為例，闡述了項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的實(shí)施過程，并為推動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式的實(shí)施提出了相應(yīng)的建議;喻夜蘭（2017）將項(xiàng)目導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式引進(jìn)獨(dú)立學(xué)院，并對(duì)其可行性進(jìn)行了全面的分析。

上述文獻(xiàn)均是圍繞“教學(xué)體系建設(shè)”中的“項(xiàng)目導(dǎo)向模式”進(jìn)行的研究即項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式，然而，圍繞本科生的“科研體系建設(shè)”而進(jìn)行的“項(xiàng)目導(dǎo)向模式”的研究比較少見。顯然，前者屬于“項(xiàng)目導(dǎo)向”在教學(xué)模式中的應(yīng)用，而后者則是“項(xiàng)目導(dǎo)向”在學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用。學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)與項(xiàng)目導(dǎo)向的結(jié)合，是本文的嘗試性創(chuàng)新。因此，本文從相關(guān)制度建設(shè)、學(xué)術(shù)交流中心建設(shè)和項(xiàng)目制研究性學(xué)習(xí)三個(gè)方面展開探討，力爭為本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式提供一個(gè)切實(shí)可行的實(shí)施框架。

（一）相關(guān)制度建設(shè)

從現(xiàn)有的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式的貫徹落實(shí)需要相關(guān)制度的配合和監(jiān)督。通過制定一系列配套的獎(jiǎng)勵(lì)和監(jiān)督制度并將其落實(shí)到實(shí)處來促進(jìn)學(xué)術(shù)交流中心的搭建，為挖掘具有研究潛力的本科生、組建優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)提供制度保障。相關(guān)制度應(yīng)該從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)維度出發(fā)分別制定合理的規(guī)章制度。

1. 學(xué)校層面

改革考核制度和學(xué)分制度，在一定程度上減少學(xué)生必修課的數(shù)量和課時(shí)，并將有關(guān)學(xué)術(shù)科研的課程增加到選修課的行列中去;同時(shí)設(shè)置科研訓(xùn)練的學(xué)時(shí)學(xué)分并給予經(jīng)費(fèi)和場地上的支持，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和創(chuàng)新能力。

2. 教師層面

對(duì)于從事學(xué)術(shù)指導(dǎo)的教師，學(xué)院應(yīng)該給予一定的課時(shí)補(bǔ)貼，按照其指導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)術(shù)成果的多少（如發(fā)表論文的數(shù)量等）分等級(jí)給予一定力度獎(jiǎng)勵(lì)和資助;同時(shí)，也可以將其納入教師工資標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定之中;在教學(xué)等級(jí)評(píng)定和職稱評(píng)定方面，也可以將指導(dǎo)本科生科研創(chuàng)新這一標(biāo)準(zhǔn)加入其范疇之內(nèi)，作為其評(píng)定的加分項(xiàng)。

3. 學(xué)生層面

對(duì)于在教師的指導(dǎo)下獲得科研成果的本科生，各學(xué)院應(yīng)該給予公開的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，如頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)證書和獎(jiǎng)勵(lì)金等;在年度評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)方面，應(yīng)該將科研成果作為一項(xiàng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行一定比例的加分;在保研和出國交換方面，也可將其作為加分項(xiàng)以鼓勵(lì)學(xué)生積極探討學(xué)術(shù)問題。

另外，在勤工助學(xué)模塊中，設(shè)立學(xué)術(shù)研究助理一職，招募有意向有潛能的貧困生擔(dān)任，通過雙向選擇為每位指導(dǎo)教師配備一位助理，輔助教師完成日?？蒲泄ぷ?。

（二）項(xiàng)目制研究性學(xué)習(xí)

本文“項(xiàng)目導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式來源于喬海蓮等（2009）在《基于本科研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探》一文中提到的“項(xiàng)目制研究性學(xué)習(xí)”這一概念。項(xiàng)目制研究性學(xué)習(xí)是以科研項(xiàng)目為牽引，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、提出問題、探究問題、解決問題的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生自主和快速學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，培養(yǎng)一批兼具技術(shù)力和領(lǐng)導(dǎo)力的創(chuàng)新人才。因此，項(xiàng)目導(dǎo)向的本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式就是一種以項(xiàng)目制研究性學(xué)習(xí)為載體來培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和能力的方式。

1. 學(xué)生遴選

在校內(nèi)開設(shè)學(xué)術(shù)班并下發(fā)通知宣傳到位，吸引有興趣的學(xué)生報(bào)名參加，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)術(shù)類教授作為主講老師，講解為期一個(gè)月的課程;課程結(jié)束后安排結(jié)課測試，從測試結(jié)果中選出30%的學(xué)生參加后續(xù)的面試;面試由五位資深的教授組成考官團(tuán)隊(duì)，對(duì)通過結(jié)課測試的學(xué)生進(jìn)行提問并評(píng)定分?jǐn)?shù)，最終成績是五位教授評(píng)定分?jǐn)?shù)的平均數(shù)，按最終成績的高低遴選出30名學(xué)生進(jìn)入下一階段。

2. 師資配備

選派對(duì)科研工作很有經(jīng)驗(yàn)并對(duì)人才培養(yǎng)積極熱心的教授作為導(dǎo)師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。將第一階段篩選出的30名學(xué)生隨機(jī)分為4-5名學(xué)生組成的小組，然后為每一小組分別配備一名導(dǎo)師和學(xué)術(shù)研究助理組成最終的科研團(tuán)隊(duì)。

3. 開展項(xiàng)目研究性學(xué)習(xí)

每一團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)入項(xiàng)目中心選擇心怡的項(xiàng)目并領(lǐng)取項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)開展研究性學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生可以通過學(xué)校圖書館、知網(wǎng)等各方面渠道獲取各種有關(guān)項(xiàng)目的信息并進(jìn)行獨(dú)立思考，之后再進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成員之間的交流和探討，有完整的初步想法之后再與導(dǎo)師進(jìn)行匯報(bào)和交流，確定最終想法后方能動(dòng)手做項(xiàng)目;同時(shí)，導(dǎo)師需要跟進(jìn)項(xiàng)目的整體進(jìn)程，多方面全方位的參與到項(xiàng)目中去，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作。

（三）學(xué)術(shù)交流中心建設(shè)

學(xué)術(shù)交流中心建設(shè)是整個(gè)模式實(shí)施過程中的重要環(huán)節(jié)，也是各科研團(tuán)隊(duì)對(duì)外展示其項(xiàng)目成果的窗口。學(xué)術(shù)交流中心實(shí)際上就是實(shí)驗(yàn)室基地、學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇和案例資料庫共同組成的“三位一體”的線下學(xué)術(shù)互動(dòng)平臺(tái)。

1. 實(shí)驗(yàn)室基地

搭建開放式的實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，有利于資源的共享和項(xiàng)目的開展。其一，所有校內(nèi)學(xué)生和教職工都可憑一卡通刷卡進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室基地，使用實(shí)驗(yàn)室裝置和設(shè)備;其二，實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)實(shí)行線上數(shù)據(jù)的共享，所有校內(nèi)學(xué)生和教職工都可登陸校園賬號(hào)查找自己需要的資料并免費(fèi)下載保存;其三，各團(tuán)隊(duì)成員均可在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在實(shí)驗(yàn)室基地展開研究，推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施。

2. 學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇

與實(shí)驗(yàn)室基地不同，學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇側(cè)重于營造本科生學(xué)術(shù)研究的氛圍，吸引和鼓勵(lì)本科生參與到學(xué)術(shù)研究中去。學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇可以實(shí)行定期討論交流的方式（如一月一次），每一期邀請(qǐng)一組本科生科研團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人或者主要成員將其研究成果進(jìn)行匯報(bào)展示，并設(shè)置博士生導(dǎo)師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)和學(xué)術(shù)交流互動(dòng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，活動(dòng)結(jié)束后，相關(guān)負(fù)責(zé)人需要將相關(guān)資料上傳到學(xué)術(shù)交流中心的“學(xué)術(shù)創(chuàng)新論壇”官方頻道。

3. 案例資料庫

案例資料庫的建設(shè)是整個(gè)學(xué)術(shù)交流中心建設(shè)的必不可少的環(huán)節(jié)。所有的項(xiàng)目在完成立項(xiàng)之后都必須在相應(yīng)團(tuán)隊(duì)成員和導(dǎo)師的配合幫助下由學(xué)術(shù)研究助理收集整理，按相關(guān)程序和要求錄入案例資料庫，以備后續(xù)項(xiàng)目的參考和借鑒使用。

四、結(jié)束語

本科學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)始終是目前教育教學(xué)中的短板。從目前來看，大學(xué)本科生更愿意將時(shí)間花費(fèi)在獲取各類證書等表象要素上，而不是學(xué)術(shù)能力這一本質(zhì)要素的提升上。究其根本，是因?yàn)橄嚓P(guān)政策和制度的存在一定的缺位和空缺。因此，本文以“項(xiàng)目導(dǎo)向”模式化為切入點(diǎn)，以學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)維度的相關(guān)制度建設(shè)為落腳點(diǎn)，以“三位一體”的學(xué)術(shù)交流中心建設(shè)為輔助點(diǎn)，力爭為本科學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)提供有益的探索和建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋麗銀，劉遠(yuǎn)杰.論現(xiàn)代大學(xué)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與機(jī)制[J].高教論壇，2014（11）：106-110.

[2]陸小毛，高貴臨.探索研究型本科教學(xué)體系，提高現(xiàn)代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007（09）：26-29.

[3]盧向南，朱祥松.淺議項(xiàng)目導(dǎo)向型企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2004（04）：77-78.

[4]周慧珺.論項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)在高職教育中的運(yùn)用[J].繼續(xù)教育研究，2009（01）：39-41.

[5]李良寶，鮑婷，翟鳳勇，等.普通高校本科生項(xiàng)目導(dǎo)向型教學(xué)模式研究——以工程管理專業(yè)為例[J].工程管理學(xué)報(bào)，2013，27（02）：114-118.

[6]喻夜蘭.項(xiàng)目導(dǎo)向式人才培養(yǎng)模式在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用的可行性分析[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（10）：112-113.

[7]高頂，徐桂云，張爽.以人為本，創(chuàng)建和諧型開放式高校實(shí)驗(yàn)室[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2006（12）：125-127.

[8]喬海蓮，張華，易輝，等.基于本科研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式初探——西南科技大學(xué)“智能機(jī)器人”創(chuàng)新實(shí)踐班創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探究[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2009（04）：81-83.

[9]于博，植率.基于“問題導(dǎo)向”模式的本科學(xué)術(shù)型人才培育機(jī)制研究——以財(cái)經(jīng)類院校本科生科研創(chuàng)新孵化平臺(tái)建設(shè)為例[J].金融教育研究，2016，29（03）：76-80.

[10]白日霞，陳興文，付杰，等.項(xiàng)目制本科研究性教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].大連民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，11（01）：88-91.