霍艾迪+盧玉東+胡安焱+王菊翠

【摘要】《流域水文模型》課程具有較強的實踐性和操作性，涵蓋內(nèi)容廣，教學(xué)難度大。本文以提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗和操作技能為目標(biāo)，在課程教學(xué)中采取“項目導(dǎo)向&任務(wù)驅(qū)動”形式，將“教-學(xué)-做”有機結(jié)合，采用“以項目為核心、任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，面向社會需求，培養(yǎng)具有較強實踐操作能力人才的教學(xué)理念。本教學(xué)模式是一種以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)、學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】流域水文模型 項目導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）24-0019-02

“項目導(dǎo)入&任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是教育家陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的教育理論[1]。它是一種以“項目導(dǎo)入&任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，將項目實踐貫穿于教學(xué)的始終，用項目和任務(wù)進行新知識的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力[2-4]。教師在傳授知識同時緊密結(jié)合項目實踐，讓學(xué)生做到學(xué)以致用。最終通過項目的設(shè)計和管理，培養(yǎng)理論與實踐的綜合應(yīng)用能力和分析問題、解決問題能力，真正全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

流域水文模型是為模擬流域水文過程所建立的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，在進行水循環(huán)機理的研究和解決生產(chǎn)實際問題中起著重要的作用，能有效應(yīng)用于水文分析、水文預(yù)報、水資源開發(fā)、利用、保護和管理等方面[6， 7]。流域水文模型的發(fā)展趨勢，已由傳統(tǒng)的概念性集總式水文模型轉(zhuǎn)向具有物理成因基礎(chǔ)的分布式水文模型，分布式水文模型發(fā)展所面臨的水文模型與大氣環(huán)流模型的耦合及“3S”技術(shù)與水文模型的集成等問題，都需要學(xué)生進一步深入研究，為學(xué)生以后從事相關(guān)項目方案設(shè)計、項目預(yù)算以及項目評估奠定理論基礎(chǔ)[8]。

《流域水文模型》課程應(yīng)該服務(wù)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為指導(dǎo)思想，以水文及水資源基本理論為核心，結(jié)合具體的實踐項目，結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)形式將課程項目化，培養(yǎng)出社會需要的合格人才。但是這門課程要讓學(xué)生從理論和實踐中盡快得到理解和操作，有一定的難度。本文提出《流域水文模型》課程“任務(wù)驅(qū)動&項目導(dǎo)向”的教學(xué)改革，探索有利于增強學(xué)生能力的教學(xué)模式，并應(yīng)用在教學(xué)實踐過程中。

1.項目導(dǎo)向&任務(wù)驅(qū)動教學(xué)思路

在《流域水文模型》課程中運用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)模式不利于人才的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“項目導(dǎo)向&任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)思路是在教學(xué)中必須結(jié)合項目實例，采取項目教學(xué)法以任務(wù)驅(qū)動的形式，將“教—學(xué)—做”有機結(jié)合，采用“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式?！绊椖繉?dǎo)向&任務(wù)驅(qū)動”中任務(wù)驅(qū)動旨在把學(xué)生融入到有意義的完成任務(wù)過程中，通過一個個任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的求知欲望，項目導(dǎo)向則是指師生通過具體的科研項目，共同確定任務(wù)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生以全員全過程參與的形式，達到理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。由此提高學(xué)生的分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神。具體實施方案如圖1所示。

2.項目導(dǎo)向&任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的應(yīng)用

項目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握。任務(wù)提出以后，當(dāng)然需要實施，實施的過程是非常重要的，其環(huán)節(jié)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的情況來決定。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景建立《流域水文模型》課程中項目導(dǎo)向。

使學(xué)習(xí)能在一種與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容一致的情景中發(fā)生；提出項目導(dǎo)向，導(dǎo)入課前設(shè)計好的與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的項目內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個需要立即去思考和學(xué)習(xí)的問題）；自主學(xué)習(xí)，不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指，為完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識點，如流域大氣降水過程模擬、流域陸面水文過程模擬、流域物質(zhì)循環(huán)過程模擬、作物生長過程模擬、管理措施模擬；②獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力；④協(xié)作學(xué)習(xí)，討論、交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解；⑤解決問題，由同學(xué)講解自己完成任務(wù)的方法，教師最后補充說明。

2.2 《流域水文模型》課程中項目下的任務(wù)分解。

提出的任務(wù)首先要有綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用新舊知識；其次要實踐性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那該項任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。總之，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

2.3 “項目導(dǎo)向&任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)實施。

項目導(dǎo)入：項目教學(xué)過程開始時，教師首先根據(jù)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)引入本次項目的內(nèi)容，并將項目合理地分成若干教學(xué)模塊（子項目），同時介紹項目、子項目和各個任務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)系、邏輯結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對項目有個整體了解、認識和把握，并使學(xué)生明確通過本項目的學(xué)習(xí)、管理、設(shè)計和制作可以達到的相關(guān)能力，讓學(xué)生做好完成項目的相關(guān)準(zhǔn)備。如在開始時應(yīng)向?qū)W生說明：域水文模型在解決生產(chǎn)實際問題中起著重要的作用，能有效應(yīng)用于水文預(yù)報、水資源可持續(xù)利用、水環(huán)境和生態(tài)環(huán)境保護等方面。流域水文模型的發(fā)展趨勢，已由傳統(tǒng)的概念性集總式轉(zhuǎn)向具有物理成因基礎(chǔ)的分布式水文模型，分布式水文模型發(fā)展所面臨的時空尺度轉(zhuǎn)換問題、水文模型與大氣環(huán)流模型的耦合及“3S”技術(shù)與水文模型的集成等問題，都需要今后進一步深入研究，從而讓學(xué)生對本課程內(nèi)容有基本的把握和領(lǐng)會。

任務(wù)驅(qū)動：基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)過程包括以下幾個環(huán)節(jié)：學(xué)生對教師精心設(shè)計的課程任務(wù)進行分解，然后各小組通過“接受任務(wù)→獨立思考→分解任務(wù)→學(xué)習(xí)相關(guān)知識→分析任務(wù)→完成任務(wù)→評價任務(wù)→完成項目”的思路進行討論，從而制定出詳細計劃。各小組根據(jù)計劃進行具體詳細的分工，查閱參考資料主動進行學(xué)習(xí)，探討出現(xiàn)的問題，最終完成任務(wù)。階段性成果和最終任務(wù)通過組內(nèi)和組間的經(jīng)驗交流進行總結(jié)，通過組內(nèi)和組間的經(jīng)驗交流不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.4 項目成果展示及評價

通過小組討論，以幻燈片的形式在教師和全班同學(xué)面前展示學(xué)習(xí)成果，根據(jù)事先設(shè)計好的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過各小組的自我評價、組間評價和教師的最終評價，學(xué)生應(yīng)把全班各小組所有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和成果進行總結(jié)性評價并將各小組完成的任務(wù)作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累起來。

3.總結(jié)

實施“項目導(dǎo)向&任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法過程中，要求教師有扎實的專業(yè)業(yè)務(wù)能力與組織協(xié)調(diào)能力，學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)能力和分析問題能力。教師在教學(xué)中在成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，主張在講中練、練中講、學(xué)中教、教中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生們的興趣、積極性、能動性。通過這種教學(xué)方式體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，有利于學(xué)生提前進入就業(yè)崗位狀態(tài)中。在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，也促進了學(xué)生技能能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。但是該教學(xué)模式還應(yīng)從課程內(nèi)容的組織、學(xué)生的配合、項目資料的選擇、教師的指導(dǎo)、考核方式等多方面進一步完善，使其為培養(yǎng)實踐能力強、綜合素質(zhì)高的科研和應(yīng)用型人才發(fā)揮更大的作用。

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