王忠林

摘? 要：語法隱喻是語言學(xué)中非常重要的組成部分，對(duì)人們的認(rèn)知與思考具有很重要的幫助。在閱讀教學(xué)的過程中可以通過語法隱喻提高人們的閱讀質(zhì)量，在我國高校英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用語法隱喻教學(xué)可以有效地提高大學(xué)生的外語綜合學(xué)習(xí)能力。文章主要對(duì)大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的語法隱喻實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;閱讀教學(xué);語法隱喻;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）09-0088-03

Abstract： Grammatical metaphor is a very important part of linguistics， which is useful for people's cognition and thinking. In the process of reading teaching， we can improve people's reading quality through grammatical metaphor. The application of grammatical metaphor teaching in college English reading teaching can effectively improve college students'comprehensive foreign language learning ability. The article mainly studies and analyzes the practice teaching of grammatical metaphor in college English reading teaching.

Keywords： college English; reading teaching; grammatical metaphor; teaching practice

引言

在我國大學(xué)英語的教學(xué)過程中對(duì)閱讀教學(xué)與語法隱喻的結(jié)合還處于研究階段，但英語閱讀教學(xué)作為大學(xué)英語教育中的重要地位無可厚非，且目前我國大學(xué)英語的閱讀教學(xué)整體水平不高。而語法隱喻教學(xué)可以很好地提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)大學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

一、語法隱喻的概述

從系統(tǒng)語言學(xué)的角度分析，可以將語言的交流分為語義層、詞匯層和音系層，且三者彼此的關(guān)系是相互融合。其中的詞匯層是由音系層進(jìn)行體現(xiàn)的，而語義層則是由詞匯層體現(xiàn)的。因此語法隱喻是一種自上而下的體現(xiàn)過程，在具體應(yīng)用的過程中一個(gè)英語詞匯在不同的語法層當(dāng)中體現(xiàn)出的含義是不同的。

英語的語法體現(xiàn)形式主要有隱喻與一致兩種，其中的隱喻就是指非自然的語言表達(dá)形式，屬于語義和詞匯的交替映射。而一致的語言表達(dá)形式就是最接近事物真實(shí)狀態(tài)的體現(xiàn)。在英語閱讀隱喻教學(xué)的過程中主要有語篇的隱喻、人際關(guān)系的隱喻、概念的隱喻等，其中概念的隱喻是物性系統(tǒng)的隱喻化，即一種事物的狀態(tài)隱喻其他一種事物的狀態(tài)，在隱喻的過程中可以通過形容詞化、動(dòng)詞化進(jìn)行具體的體現(xiàn)。而人際關(guān)系的隱喻則是通過語態(tài)的變化與情態(tài)系統(tǒng)的變化進(jìn)行相關(guān)的陳述、質(zhì)問、疑問等語言表達(dá)體現(xiàn)，人際關(guān)系的隱喻可以分為情態(tài)隱喻和語氣隱喻。語言的隱喻則是由語氣的系統(tǒng)進(jìn)行具體體現(xiàn)，當(dāng)語言的體現(xiàn)與語氣系統(tǒng)不一致時(shí)，不同的語言可以反映出不同的語氣，從而形成一種事物形態(tài)向另外一種事物形態(tài)的轉(zhuǎn)換[1]。

在人際關(guān)系隱喻的過程中具體的語言情態(tài)就是語言表達(dá)者期望的事物體現(xiàn)，可以從人際關(guān)系隱喻的類型與取向進(jìn)行分類。情態(tài)的語言表達(dá)可以表現(xiàn)為可能性、經(jīng)常性、義務(wù)性和意愿性，根據(jù)取向進(jìn)行分類就是隱性的主觀、顯形的主觀、顯形的客觀與隱性的客觀等幾種，其中的顯形主觀與顯形客觀都是屬于情態(tài)的隱喻，在隱喻表現(xiàn)的過程中不同于一致性，語篇語法的隱喻體現(xiàn)在主位同等、主位評(píng)論和謂化主位等。

二、大學(xué)英語閱讀語法隱喻教學(xué)中存在的問題研究

（一）隱喻的隱蔽性

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國的大學(xué)生在英語表現(xiàn)的過程中很少使用隱喻表達(dá)，這樣就會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時(shí)候不能對(duì)文章的隱喻進(jìn)行深入的理解認(rèn)知，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式很明顯與我國的漢語文化具有密不可分的關(guān)系。且一些大學(xué)生為了避免英語中出現(xiàn)語法的錯(cuò)誤，大都是通過漢語進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)思，然后再進(jìn)行英語寫作，從而出現(xiàn)了人們常說的“中國式”英語[2]。

（二）教材的缺失

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中英語教材發(fā)揮出了非常重要的作用，英語教材是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的重要工具，也是英語教學(xué)的主要方向。大學(xué)英語教材可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是老師主要的教學(xué)依據(jù)，因此大學(xué)英語教材的質(zhì)量間接影響到了英語教育的質(zhì)量。

我國目前的大學(xué)英語教材中盡管含義一定隱喻的內(nèi)容，但是教材中的隱喻教學(xué)內(nèi)容主要停留在修辭層面，對(duì)英語的語義層、詞匯層和語法層還涉及較淺。主要的原因是我國大學(xué)英語閱讀隱喻教學(xué)的發(fā)展時(shí)間還是較短，且教學(xué)的理念還沒有得到一些英語老師的認(rèn)同，且隱喻教學(xué)還沒有被正式的編寫到大學(xué)英語教材當(dāng)中。因此說大學(xué)英語閱讀隱喻教學(xué)的缺失，主要是因?yàn)橛嘘P(guān)教學(xué)材料的缺少，從而影響到了大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）跨文化障礙

在語言發(fā)展的過程中相同的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)是通用的，通過對(duì)不同語言的演變研究可以發(fā)現(xiàn)，由于人類的成長經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境具有一定的互通關(guān)系，因此在跨文化與跨語言進(jìn)行語言溝通交流的時(shí)候，人們總是會(huì)存在一定的認(rèn)知差異。

其中隱喻的差異性主要體現(xiàn)在以下方面：其一就是不同的文化環(huán)境下產(chǎn)生的語言發(fā)展具有特殊的軌跡，且每一種語言都有自己的文化概念系統(tǒng)。其二就是人文地理環(huán)境的差異，不同地區(qū)的人們由于生長在不同的文化環(huán)境中，因此人們的語言思維與生活習(xí)慣都是不同的，由于這些思維邏輯方式的不同，從而折射到人們的語言當(dāng)中，使得隱喻語言得到了很好的體現(xiàn)[4]。

不同文化的語言概念系統(tǒng)是具有差異性的，同一個(gè)語言概念系統(tǒng)中的語言表達(dá)與實(shí)際含義在隱喻方式是相似的，但是兩者在意義上具有很大的差別。當(dāng)學(xué)生遇到這類隱喻的時(shí)候，很多的學(xué)生會(huì)使用自己的文化語言系統(tǒng)中隱喻的方式去轉(zhuǎn)化目標(biāo)語言中的隱喻，從而產(chǎn)生了一定的偏差。對(duì)于不同的隱喻方式代表著不同的意義，如英語短語“pull someone is leg”為目標(biāo)語言，而英語句子“He likes to pull other is legs”中同樣是使用了目標(biāo)語言的英語隱喻。但是英語句子中的“pull someone is leg”的隱喻含義是“Play a joke on someone， to tell him some misleading Story that momentarily shocks or frightens him but which amuses everybody else”，隱喻的中文意思就是一個(gè)玩笑逗人開心，其中英語短語的字面意思與漢語中的‘拖后腿’意思相近，但是將英語短語融入到句子中后隱喻的目標(biāo)語言完全不同，如是忽略了兩者文化的差異，在進(jìn)行文化交流的過程中很容易出現(xiàn)語義的理解錯(cuò)誤[5]。

三、大學(xué)英語閱讀的語法隱喻教學(xué)實(shí)踐研究

英語的隱喻在日常交際和商業(yè)會(huì)談等領(lǐng)域應(yīng)用非常廣泛，對(duì)于大學(xué)外語學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)掌握英語的隱喻內(nèi)涵是非常重要的。通過對(duì)概念隱喻的基本學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地理解閱讀文章中文化內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力提高具有很好的幫助。大學(xué)生要更好地培養(yǎng)自己的英語隱喻意識(shí)，可以通過對(duì)概念隱喻和閱讀理解的隱喻學(xué)習(xí)，從而使得大學(xué)生深入的認(rèn)知隱喻使用的系統(tǒng)機(jī)制，對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀能力具有非常重要的意義。

英語閱讀理解是讀者與作者之間的精神交互過程，其中通過具體的詞匯、短語、句子的理解分析，可以深入了解作者表達(dá)的核心內(nèi)容。而英語閱讀是一個(gè)復(fù)雜的心理變化過程，在學(xué)生閱讀的過程中包含了一些其他的要素，如文章的語態(tài)、形態(tài)、語法、語義等等，其中還包含了學(xué)生的心理認(rèn)知和相關(guān)的情感因素。在學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中可以通過對(duì)語句、段落信息的獲取，從而充分理解文章，提高自己的英語閱讀實(shí)力[6]。

在認(rèn)知語言學(xué)中閱讀是一種語言形態(tài)與心理變化的復(fù)雜過程，在閱讀的過程中作者以文字的形式構(gòu)建相關(guān)的語言意象，讀者通過閱讀從而獲取一定的語言信息。Harmer教授認(rèn)為閱讀是由視覺神經(jīng)與大腦同時(shí)參與的活動(dòng)，通過視覺神經(jīng)獲取相關(guān)的文章信息，然后再進(jìn)行大腦加工，從而實(shí)現(xiàn)讀者與作者的精神互通。在大學(xué)英語的閱讀教學(xué)過程中由于跨文化的語言障礙，從而使得學(xué)生不能很好的理解英語文化的核心思想，在閱讀理解的過程中隱喻的內(nèi)容是更加不易掌握的，約翰遜教授就對(duì)此發(fā)表了學(xué)術(shù)論文，認(rèn)為語言的隱喻不僅僅是一種簡(jiǎn)單的修辭手法，同時(shí)也是一種重要的語言認(rèn)知。

在大學(xué)英語教學(xué)的過程中閱讀理解是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，而隱喻則是閱讀理解中的核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，英語閱讀文章中的隱喻方式主要以詞匯、句子、語法、段落等形式進(jìn)行具體體現(xiàn)，因此說提高學(xué)生的英語隱喻意識(shí)是非常重要的[7]。

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中很多的老師都只停留在文章淺層的講解，如詞匯的組織意義和語法的結(jié)構(gòu)含義等，在進(jìn)行語法分析講解的過程中沒有進(jìn)行更深層次的挖掘，從而使得學(xué)生無法更深入的理解文章的核心內(nèi)容。從閱讀語法教學(xué)的角度來看，在閱讀教學(xué)的過程中通過開展語法隱喻教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解文章的中心內(nèi)容。通過語法隱喻的銜接使得文章的所有情節(jié)連接得更加緊密，下文就大學(xué)英語閱讀的語法隱喻教學(xué)進(jìn)行一些例子的分析。

例1：For a composit is， after all， an organisn it is a living， not a static， thing.通過對(duì)該語句的分析可以發(fā)現(xiàn)其中的“It”對(duì)應(yīng)的英語含義是“composit”，而英語句子的整體語法英語則是COMPOSITION IS ORGANISM，通過語法的隱喻使得句子的前后更加呼應(yīng)。其中的“composit”和“organisn”兩者單詞之間存在一定的隱喻映射，可以將其理解為“composit”是句子中不同部分之間組合銜接的關(guān)鍵點(diǎn)，通過該詞匯的使用，使得語句的含義更加清晰明了。而“organisn”則是蛋白質(zhì)與細(xì)胞等有機(jī)體構(gòu)建成為的生命系統(tǒng)，且是一個(gè)獨(dú)立完善的運(yùn)行系統(tǒng)。由于英語語法隱喻的體現(xiàn)使得文章的含義呈現(xiàn)出“多元化的系統(tǒng)運(yùn)行整體”，在語言相似性方面將“organisn”和“composit”放置到一起，從而通過彼此的映射，實(shí)現(xiàn)英語文章的隱喻認(rèn)識(shí)投射，從而表達(dá)出英語文章的內(nèi)在含義。學(xué)生在經(jīng)過語法隱喻學(xué)習(xí)之后，就會(huì)對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生不一樣的看法，在學(xué)生的學(xué)習(xí)探索下，學(xué)生的英語語法隱喻意識(shí)得到了很好的加強(qiáng)，提升了大學(xué)生的外語閱讀核心能力[8]。

例2：They held a special meeting for children， “to bring the young lambs to the fold”......then the preacher sang a song about the ninety and nine safe in the fold， but one little lamb was left out in the cold. Then he said ：“wont is you come？wont is you come to Jesus？ Young lambs， wont is you come？”通過對(duì)該篇英語的閱讀理解可以發(fā)現(xiàn)其中有兩個(gè)不易理解的詞匯，分別是“fold”和“l(fā)ambs”，由于該詞匯在句子中起到承上啟下的作用，因此學(xué)生們就需要結(jié)合西方的文化內(nèi)涵對(duì)該詞匯的語法隱喻使用進(jìn)行研究分析。段落中的“to bring the young lambs to the fold”字面的含義就是教悔人們要信奉基督教，而在西方基督教徒的語言系統(tǒng)在中將上帝對(duì)教徒的關(guān)懷就是英語中的“l(fā)ambs”的隱喻含義，因此西方基督教徒常常在語言表達(dá)的過程中將“l(fā)ambs”映射為自己所受到的保護(hù)，而“fold”的概念語法隱喻就是上帝對(duì)基督教徒的保護(hù)，因此說“children”和“l(fā)ambs”是互相映射的一種關(guān)系，從而形成了英語語法中“CHILDREN ARE LAMBS”的概念隱喻。句子中的代詞“you”就是隱喻迷失了方向的孩子們，而不是字面含義中的羊，通過“fold”和“l(fā)ambs”兩者的相互映射，使得全文的邏輯性、故事性更加的完整[9]。

例3：We can neither eliminate nor disregard the knowledge explosion-for we are ourselves an integral part of such an explosion-the ones who must cope with it as it presently exists.通過對(duì)該例句的分析可以發(fā)現(xiàn)，語法中的重點(diǎn)詞匯“explosion”重復(fù)的出現(xiàn)，而句子中的“explosion”對(duì)應(yīng)的概念隱喻是KNOWLEDGE IS AN EXPLOSION的隱喻映射，從而表現(xiàn)出“knowledge”的突發(fā)性與沖突性，短篇重要詞匯的反復(fù)出現(xiàn)對(duì)語法的隱喻銜接具有非常好的作用，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地理解英語閱讀文章中的語法隱喻體現(xiàn)出的句子真實(shí)含義。

在大學(xué)英語閱讀學(xué)習(xí)階段，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的隱喻語法解讀能力，但是由于我國教育環(huán)境的限制，因此很多學(xué)生的英語隱喻能力只停留在基本的語言修辭上，并沒有對(duì)更深一層的英語語義隱喻學(xué)習(xí)能力進(jìn)行掌握。因此在英語閱讀語法隱喻教學(xué)的過程中老師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)英語文章的語法概念隱喻進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下對(duì)短篇的字面語言含義與語言詞義含義的隱喻進(jìn)行深入的研究對(duì)比，從而更加清晰準(zhǔn)確的掌握短篇文章的概念隱喻，使得學(xué)生可以保障文章的整體閱讀進(jìn)度與質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的英語語言隱喻思維有很好地提高。

在英語語法隱喻的教學(xué)過程中老師還需要給予學(xué)生們足夠的時(shí)間，對(duì)以往的閱讀文章進(jìn)行歸納整理，對(duì)文章的語義、結(jié)構(gòu)、語法進(jìn)行研究分析，從而讓學(xué)生自主的探索語法隱喻的具體語言認(rèn)知變化，提高學(xué)生們的英語隱喻理解分析能力。當(dāng)學(xué)生遇到同樣文章進(jìn)行閱讀解讀時(shí)，學(xué)生的閱讀質(zhì)量就會(huì)提高很多。在英語教學(xué)的過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生語法隱喻意識(shí)，的確可以有效提高學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量與效率，從而整體提升學(xué)生英語文章的分析理解能力。

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中語法隱喻是一種較為實(shí)用的教育策略，英語文章中的隱喻方式隨處可見，在短篇文章中詞匯、語法、句子、段落等，會(huì)根據(jù)作者實(shí)際希望表達(dá)的語言含義進(jìn)行針對(duì)性的隱喻表現(xiàn)。語法隱喻是學(xué)生們進(jìn)行閱讀理解的主要阻礙，同時(shí)掌握英語隱喻是促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力提高的重要途徑。因此在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中老師可以為學(xué)生們分析剖解英語語法隱喻的根本形成機(jī)制，從而讓學(xué)生對(duì)英語語法隱喻有更多的了解掌握，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用隱喻分析，解讀文章的整體含義，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語語法隱喻、概念隱喻、目標(biāo)隱喻等意識(shí)有了很強(qiáng)的認(rèn)知之后，學(xué)生的英語閱讀實(shí)力就可以得到質(zhì)的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中為了有效促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率，需要以閱讀文章為基礎(chǔ)，開展英語語法隱喻的教學(xué)引導(dǎo)，通過對(duì)英語概念隱喻的分析研究，逐步提升學(xué)生英語隱喻理解認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]方義桂.大學(xué)英語閱讀教學(xué)的語法隱喻實(shí)踐探析[J].淮南職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：66-69+89.

[2]黃興國，王慧穎，白延平.從語法隱喻看閱讀中思辨能力的培養(yǎng)[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，01：33-35.

[3]劉芳.語法隱喻理論對(duì)大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)的啟示[J].重慶電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2017，01：10-11+21.

[4]王琴.隱喻思維：語篇閱讀的核心運(yùn)作機(jī)制[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2017，02：33-36.

[5]管樂.概念語法隱喻理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，01：194-196.

[6]陳荔，姚達(dá)婷，鐘毓欣.定制化讀寫構(gòu)架試驗(yàn)性研究[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，02：87-89+96.

[7]楊丹.英語閱讀教學(xué)模式探索——基于關(guān)聯(lián)理論的研究[J].語文學(xué)刊（外語教育教學(xué)），2014，05：113-115.

[8]夏麗芳.語法隱喻理論與大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].赤子（上中旬），2014，20：63+62.

[9]神小菲.概念隱喻對(duì)提高大學(xué)英語閱讀中詞語理解的作用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，18：154-155.