陳雪梅

摘 要：獨(dú)立思考能力在學(xué)習(xí)中，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)中很重要。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，了解小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，分析培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要程度，基于此，探討如何培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，并提出了一些相應(yīng)的策略，希望能為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改變帶來(lái)一絲支持。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)教學(xué);獨(dú)立思考

引言

隨著新課改舉措的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了較大的改變，在改善學(xué)生的知識(shí)理解能力和基本運(yùn)用能力方面有很大的進(jìn)步，但根據(jù)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力還是有一定的欠缺，這不利于小學(xué)生之后的思維發(fā)展[1]。

因而要從小學(xué)生獨(dú)立思考能力較差的根源出發(fā)，從而找到在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和提高小學(xué)生獨(dú)立思考的能力的方法，幫助小學(xué)生思維能力的鍛煉，提升教師課堂的教學(xué)成果，達(dá)成教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是人一生學(xué)習(xí)生涯中的初始階段，教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，基本屬于引導(dǎo)者的身份。但在實(shí)際教學(xué)中，許多教師不能做到以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，往往只能使用“填鴨式”教學(xué)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥無(wú)味，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法掌握公式定理的精髓，無(wú)法靈活的實(shí)際應(yīng)用。

（二）小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題

除此之外，部分學(xué)生懾于老師的“威嚴(yán)”，在課堂中不敢勇于表現(xiàn)自我，對(duì)于疑問(wèn)不能積極提出，只能被動(dòng)的跟隨老師上課的節(jié)奏，沒(méi)有自發(fā)的去進(jìn)行思考。更不用說(shuō)許多教師的以分來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生為了分?jǐn)?shù)已經(jīng)疲于學(xué)習(xí)，沒(méi)有更多的精力來(lái)思考課堂知識(shí)的拓展。

二、在實(shí)際課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立思考除了可以提升自身的思維邏輯能力，為之后的發(fā)展提供有力的前提，同時(shí)也能為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)質(zhì)的變化，學(xué)生都能積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，越能說(shuō)明其獨(dú)立思考的過(guò)程。此外，從小就對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，與我國(guó)現(xiàn)在需要的創(chuàng)新型人才的發(fā)展途徑相契合[2]。

（一）從身心發(fā)展規(guī)律看

小學(xué)生對(duì)一切可接觸到的事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，并能從新事物中得到不同的技能技巧。對(duì)于小學(xué)生的這一特性來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)就屬于新新事物的一種，利用好小學(xué)生的這一特點(diǎn)，從此出發(fā)展開(kāi)不同方法的但符合身心規(guī)律的特殊教學(xué)。

（二）從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來(lái)看

教師設(shè)置趣味活動(dòng)引出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思考，能夠解決課堂上的問(wèn)題，得到極大的自我滿足感，從而形成良性循環(huán)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

（三）從師生互利的課堂效果來(lái)看

學(xué)生在課堂中自主思考，積極發(fā)散思維，有利于教師營(yíng)造以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，這種教學(xué)環(huán)境能更好的幫助師生共同成長(zhǎng)。

（四）從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看

在學(xué)習(xí)的初始階段就加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，立足于數(shù)學(xué)課堂，延伸至其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的全面進(jìn)步，為之后的創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的潛在可能性發(fā)展有極大的提升。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的實(shí)效方法

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)的整體把控，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。首先要從學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備入手，在課堂中開(kāi)展引發(fā)學(xué)生好奇心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽提問(wèn)，教師協(xié)助解答，巧妙地布置與生活聯(lián)系緊密的課后習(xí)題來(lái)提升小學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（一）布置預(yù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)是打好基礎(chǔ)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的天然環(huán)境，是為之后更深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。預(yù)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著不可忽視的作用。教師在每節(jié)課開(kāi)始之前布置出預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把課本知識(shí)和生活中的事物聯(lián)系在一起，比如在“觀察物體”這一課程中，可以讓學(xué)生先觀察生活中物體的不同面，從各個(gè)方向看物體的重疊現(xiàn)象來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生通過(guò)觀察生活引入課堂中的物體，學(xué)生有了自我思考的過(guò)程，加強(qiáng)了課堂與生活的聯(lián)系，在課堂中會(huì)有更加積極的表現(xiàn)，或者讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，上課后提出教師解答。

（二）開(kāi)設(shè)有趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)

興趣是有效學(xué)習(xí)的前提，是影響學(xué)生是否持續(xù)專注于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵因素之一。如果想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的有效性，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)手段的多樣性，通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使其能夠積極的參與到課堂中，經(jīng)過(guò)自由思考進(jìn)行有效的獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極影響。

眾所周知，小學(xué)生對(duì)游戲的熱情很大，學(xué)生因?yàn)橛螒蚧ㄙM(fèi)的時(shí)間很多。從教師和家長(zhǎng)的視角來(lái)看，游戲無(wú)疑是轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力，消磨時(shí)間的罪魁禍?zhǔn)祝珡牧硪唤嵌葋?lái)看，教師可以利用學(xué)生喜愛(ài)游戲的天性來(lái)輔助教學(xué)，把游戲和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，吸引學(xué)生的專注力。

（三）運(yùn)用課堂中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)

在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占主體地位，教師會(huì)把所有的知識(shí)講的詳細(xì)而透徹，學(xué)生只用吸收就可以了，這對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的發(fā)展是不利的，學(xué)生會(huì)對(duì)不用思考這一事情產(chǎn)生依賴，到后來(lái)可能會(huì)不愿思考和逃避思考。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，然而這些是不夠的，想讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)創(chuàng)造條件，給學(xué)生勇于說(shuō)出自己的疑問(wèn)一點(diǎn)鼓勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深刻的思索，讓學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在答案中尋找問(wèn)題[3]。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生擁有不同的聲音，不同的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引發(fā)其它學(xué)生的積極思考，這樣學(xué)生就能更好的養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）安排生活化的家庭作業(yè)

在學(xué)生進(jìn)行了積極的獨(dú)立思考后，教師要靈活的布置課后作業(yè)，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性繼續(xù)發(fā)揮作用。比如在學(xué)習(xí)方程后，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的未知數(shù)，布置一個(gè)討論題，下次課上討論自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在課后也能繼續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考，只靠單純的課后作業(yè)或者題海戰(zhàn)術(shù)都是不利于學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生一味的做題，并沒(méi)有取得很好的鞏固知識(shí)的效果。學(xué)生的作業(yè)壓力本就比較繁重，很多題目根本沒(méi)有時(shí)間獨(dú)立思考，對(duì)于作業(yè)采取的是敷衍和“混”過(guò)去的態(tài)度。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，教師理當(dāng)了解到學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，有意識(shí)的以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變以往的課堂角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課中趣味活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和安排生活氣息濃郁的家庭作業(yè)來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

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