曾冬霞

【摘要】小學(xué)低年級學(xué)生天性活潑，愛表現(xiàn)自己，在教學(xué)中根據(jù)低年級學(xué)生的實際情況，充分滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，鼓勵他們試讀、練讀、品讀，主動“讀”。

【關(guān)鍵詞】我來；我會；我懂

朗讀可以規(guī)范學(xué)生的口語，增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。語文課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一是：正確、流利、有感情地朗讀課文。但現(xiàn)實是我們跟低年級的學(xué)生說“有感情地朗讀”，他們是不會懂怎樣讀才叫“有感情”的，他們會對老師提出的要求不知所措。那么，我們在進(jìn)行低年級的朗讀指導(dǎo)時怎樣才能讓孩子快樂且正確地朗讀呢？下面我就自己在教學(xué)中的一些做法跟大家探討一下。

一、“讓我來讀”

新棵標(biāo)要求我們在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神，要珍視學(xué)生獨特的朗讀方式。然而，在現(xiàn)實教學(xué)中，我們有時卻在課堂上明明要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，可實際上至少有四分之一的學(xué)生連一遍課文都沒有讀完，老師就匆忙擊掌示意學(xué)生停下，以便轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在朗讀教學(xué)中，我們要有充分的時間讓學(xué)生試讀、練讀、品讀，讓他們在逐漸深入的朗讀中才能讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。只要孩子站起來讀了有關(guān)句子，都要先鼓勵“你讀得真好”“你是個勇敢的好孩子”等，然后再提出不足“但老師認(rèn)為如果……就更好了”。而“老師，讓我來讀”等應(yīng)該成為學(xué)生課堂上的常用語。只有這樣以人為本，才能把孩子的智能及其潛力作為最富有活力的能動性資源，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實成果。

二、“我會讀了”

“讓我來讀”說明孩子敢讀了，但是敢讀僅僅是學(xué)生會讀的前提，而在主動自主的過程中還離不開教師正確的示范、點撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，真正達(dá)到會讀的目的。

1.以身作則，進(jìn)行必要的示范朗讀

低年級同學(xué)心里充滿了對老師的崇拜，而且模仿能力強(qiáng)，所以在朗讀教學(xué)中，老師一定要結(jié)合自己的語言、聲調(diào)、節(jié)奏、動作和面部表情的變化進(jìn)行聲情并茂的示范讀，啟發(fā)學(xué)生讀的方法和激發(fā)學(xué)生讀的興趣及愿望，促進(jìn)情感交流。為此，我在課前總要自己先讀幾遍課文，以全面了解課文的感情基調(diào)及尺度，對文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)，力求在教學(xué)過程中能起到示范作用。

如，語文出版社第一冊《雨后的森林》一文中有這么一段話：“雨停了，雨停了！蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠。森林是彩色的圖畫，森林是人類的寶庫?！痹谑痉蹲x這一段時，我先做了個深呼吸的動作，露出笑臉，開心地開始大聲朗讀“雨停了，雨停了！” 這一句我的語調(diào)由緩到急，由低到高，用滿懷喜悅的語氣范讀，讓孩子們感受到我的興奮和喜悅之情。“蘑菇撐開小傘，木耳爬滿老樹，紅果枕著綠葉，葡萄滴著水珠。”范讀這一句時我像個孩子一樣邊讀邊做動作；范讀“森林是彩色的圖畫，森林是人類的寶庫?！边@一句時則舉起手臂，用略顯夸張的動作和重讀力求形象地表達(dá)出對森林的喜愛和贊美。孩子們當(dāng)時備受感染，在朗讀時也站起身加以模仿，收到了較好的效果。

2.扎實訓(xùn)練，教給孩子朗讀的方法

對于教學(xué)中朗讀方法的指導(dǎo)，在低年級課堂上常能聽到一些老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生：把某一個字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。作為教師，要做好以下三方面的指導(dǎo)：

首先，是朗讀語氣的指導(dǎo)。朗讀語氣的差別，主要有高低、強(qiáng)弱、緩急這幾種。在教學(xué)中，采取作比較的方法較容易讓孩子領(lǐng)會這些技巧。比如，出示語文出版社第一冊《孔融讓梨》一文中的一句話：“盤子里那么多梨，你為什么不拿大的，只拿小的呢？”朗讀這一句時，就不能讀得太急太重，要把“那么”讀緩慢些，“大的”“小的”讀重些，孩子們就很容易理解和想象當(dāng)時孔融的爸爸充滿慈愛的提問了。其次，是朗讀停頓的指導(dǎo)。以在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，還要結(jié)合課文中具體的句子，引導(dǎo)孩子理解句子之間的句號、嘆號、問號，這樣的朗讀才能做到有節(jié)奏。再次，是朗讀語調(diào)的訓(xùn)練。朗讀時的語調(diào)主要指抑、揚、頓、挫。比如，語文出版社第一冊《樹葉》這篇詩歌：“長在樹上，樹枝拿它當(dāng)扇子。落到地上，小蟲拿它當(dāng)被子……樹葉說：‘大家都喜歡我，我真高興！’”前面部分，主要結(jié)合動作的輕重快慢引導(dǎo)孩子們體會抑、揚、頓、挫；而最后一小節(jié)中，“大家都喜歡我，我真高興！”中的“都”要讀得稍重且慢，“真”要讀得輕而拖長，第一個“我”稍降調(diào)，第二個“我”稍升調(diào)，把樹葉內(nèi)心的驕傲和自豪淋漓盡致地表達(dá)出來。孩子一旦掌握技巧后，便可舉一反三，有所創(chuàng)新，極大地提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.形式多樣，合理運用

朗讀就像大合唱，有很多種形式，如范讀、領(lǐng)讀、自由讀、分組讀、指名讀、分角色讀、表情讀等。每種形式的讀都有其作用，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活、合理地運用。比如，范讀應(yīng)該在需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時進(jìn)行，當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生分清段中的內(nèi)容、層次時，應(yīng)該運用引讀的方式；對話較多、情趣較濃的課文適宜采取分角色朗讀；齊讀一般用于需要渲染氣氛、推波助瀾時……同時，每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與自由讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的任務(wù)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的、意圖也就不同。因此，教師要精心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中讀出滋味、讀出興趣；在反復(fù)品讀中有所感悟。

三、“我讀懂了”

朗讀指導(dǎo)不能孤立地進(jìn)行，要與理解課文有機(jī)結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀。要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀來促進(jìn)對文章的感悟品味。比如，在教學(xué)語文出版社第一冊《輕輕地》一文時，我先范讀，然后再指導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的語音、恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。首先，抓住 “輕輕地”這個關(guān)鍵詞，要求大家?guī)е鴨栴}讀：“我和媽媽輕輕地做了哪些事情”?；卮鸩煌暾麜r要求大家再讀課文，當(dāng)大家都讀懂了這個問題后，我才要求大家?guī)е诙€問題讀課文：“我和媽媽為什么要這樣做？”當(dāng)孩子們一個個舉起小手說“我讀懂了，我讀懂了”時，我知道大家通過朗讀已經(jīng)感悟“我”和媽媽對爸爸的關(guān)心和體貼。

總之，小學(xué)低年級朗讀教學(xué)是一項基礎(chǔ)工程、系統(tǒng)工程，教師要以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為綱，真正領(lǐng)會其精神實質(zhì)，注重策略，正確、有效地指導(dǎo)低年級學(xué)生朗讀。老師要指導(dǎo)孩子們在朗讀過程中互相學(xué)習(xí)，并加強(qiáng)合作交流，努力讓孩子們在書聲瑯瑯中快樂成長。