魏坤盈

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是閱讀能力的培養(yǎng)。養(yǎng)成一個(gè)好的閱讀習(xí)慣和培養(yǎng)出基本的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教育的基本任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文教學(xué)中做好一個(gè)引導(dǎo)者和敦促者的角色，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);閱讀能力

新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也有利于提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師必須通過(guò)采取多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀面，豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、激發(fā)閱讀興趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師首先要吃透教材，感悟教材中所蘊(yùn)含的思想感情。其次要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如播放優(yōu)美的音樂(lè)，欣賞美麗的畫(huà)面，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到閱讀教學(xué)中。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，我首先播放桂林山水美麗的畫(huà)面，桂林的山，漓江的水，再配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，讓學(xué)生直觀感受桂林山水的奇異美景。欣賞完畫(huà)面后，再讓學(xué)生自己去閱讀課文，進(jìn)一步體會(huì)桂林山水奇特的美。這樣不僅使學(xué)生從直觀上了解了文章的主要內(nèi)涵，更陶冶了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情。這樣不僅突出了教學(xué)重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，使抽象的教學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)的、有趣的、學(xué)生樂(lè)于接受的活動(dòng)。

二、構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)在新課程改革當(dāng)中一直被提倡，也是許多教師喜歡采用的一種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生身臨其境地感受到具體的教學(xué)情境，從而在這樣的情境中對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加充分的體會(huì)，最終為興趣的提升提供基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的感性思維較強(qiáng)，因此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生閱讀興趣和能力的提升非常關(guān)鍵。例如，在《難忘的潑水節(jié)》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以收集和傣族民族文化相關(guān)的一些素材作為課堂的導(dǎo)入，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有民族氣息的教學(xué)情境，從而使得他們?cè)诤竺娴膶W(xué)習(xí)當(dāng)中可以更好地體會(huì)到民族的風(fēng)情，感受潑水節(jié)的民族文化氣息和特點(diǎn)，從而在這種好奇心當(dāng)中使得自己的閱讀興趣得到提升，然后在主動(dòng)閱讀和學(xué)習(xí)中提升自己的閱讀能力，還能夠豐富學(xué)生的視野和知識(shí)體系。

三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

由于小學(xué)生正處于比較敏感、感性的階段，無(wú)論在生活上還是在學(xué)習(xí)上，都容易受到情感的熏陶。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是非常重要的。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《憶江南·江南好》時(shí)，教師可利用多媒體展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀賞江南的春景，并伴隨背景音樂(lè)朗誦古詩(shī)，表達(dá)出自己的感觸感想。這種教學(xué)方式不僅讓課堂氛圍變得活躍，同時(shí)也有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在閱讀文章時(shí)，不能只注重學(xué)生閱讀的次數(shù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出文章中優(yōu)美的語(yǔ)句，并提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，可以達(dá)到良好的閱讀效果。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

好的方法是成功的一半。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，并且對(duì)自身不理解的部分進(jìn)行主動(dòng)的提問(wèn)，因?yàn)橹挥性谝蓡?wèn)過(guò)程中獲得問(wèn)題的答案，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的閱讀知識(shí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，教師要用啟發(fā)式的問(wèn)題教學(xué)讓學(xué)生自己在閱讀文本中找到答案。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“帶著問(wèn)題閱讀”這種簡(jiǎn)單的閱讀方法，只有教師在課堂上潛移默化的教授，才能讓學(xué)生慢慢的領(lǐng)會(huì)閱讀方法，并在自己閱讀實(shí)踐中加以利用。比如，以《賣(mài)火柴的小女孩》一文作為閱讀教學(xué)案例，教師先讓學(xué)生對(duì)整篇課文進(jìn)行熟讀，并在熟讀的過(guò)程中將自己不理解的問(wèn)題記下來(lái)，比如說(shuō)“小女孩為什么不回家呢？”這種讓學(xué)生一邊讀課本一邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，能加深學(xué)生對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》文本的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題能力。學(xué)生將這種閱讀方法用在自己平常的閱讀中，長(zhǎng)此以往，我們就會(huì)在教學(xué)中一點(diǎn)一滴的提升學(xué)生的閱讀能力。

五、加強(qiáng)課外閱讀

在抓好課內(nèi)閱讀的同時(shí)，也要大力開(kāi)展課外閱讀，使“小閱讀教育”向“大閱讀教育”方向發(fā)展。從閱讀內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物。小學(xué)生正處長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)求知欲正旺時(shí)期，語(yǔ)文教師要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀適合自己的課外讀物，不斷豐富自己。教師在完成新課教學(xué)后，除了讓學(xué)生閱讀課本上推薦的讀物之外，也可以給學(xué)生推薦一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的課外讀物，比如《安徒生童話系列》等書(shū)。當(dāng)然還可以利用寒暑假，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量的閱讀活動(dòng);或者閱讀后，讓學(xué)生做閱讀感悟，包括賀卡、書(shū)簽等;再者就是舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)等等。如此豐富多彩的課外閱讀形式和閱讀內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生快速掌握閱讀技巧，感知閱讀魅力，提高閱讀能力。

對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)他們聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力的訓(xùn)練，只有在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下加強(qiáng)對(duì)他們閱讀能力的培養(yǎng)，并幫助他們建立良好的閱讀習(xí)慣，才能使學(xué)生的閱讀能力得到實(shí)實(shí)在在的提升，才能使學(xué)生的思想境界得到不斷升華，從而使他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、健康成長(zhǎng)。

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