李婭鳳

摘 要：在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師不僅僅要教授學(xué)生大量的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以了解到英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于自身的重要意義。本文主要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義進(jìn)行深入分析，在分析中闡述培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)開展中學(xué)閱讀教學(xué)的途徑。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)學(xué)生;核心素養(yǎng);中學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)

英語(yǔ)核心素養(yǎng)，指的是在英語(yǔ)學(xué)科當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力。因此一直以來(lái)英語(yǔ)閱讀都是提升中學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑，同時(shí)也是讓學(xué)生獲取知識(shí)技能、情感等各個(gè)方面的重要途徑之一，所以在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還可以提升學(xué)生各方面的品質(zhì)，讓學(xué)生可以在實(shí)際的學(xué)習(xí)中得到整體素質(zhì)的提升。

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

在中學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確定位，然后以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，這樣學(xué)生不僅僅可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)感興趣還可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)開展中學(xué)閱讀教學(xué)的途徑

在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來(lái)開展中學(xué)閱讀教學(xué)的途徑進(jìn)行深入分析的過(guò)程中要從幾個(gè)方面來(lái)闡述：第一個(gè)方面就是根據(jù)不同的閱讀素材合理設(shè)置情境，第二個(gè)方面就是通過(guò)信息技術(shù)和手段以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

2.1根據(jù)不同的閱讀素材合理設(shè)置情境

中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅僅可以幫助學(xué)生找好準(zhǔn)確的定位，還可以讓學(xué)生得到多方面的提升，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中就需要將教學(xué)的重點(diǎn)放在中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，從而有計(jì)劃的開展閱讀教學(xué)。從過(guò)去的學(xué)習(xí)情況上來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)并不感興趣，主要的原因就是很多英語(yǔ)知識(shí)過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，所以很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)慢慢失去了興趣。在這種情況下，教師就需要在課堂中逐漸的引進(jìn)情境教學(xué)，通過(guò)這種教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更好的理解英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。情景設(shè)置主要用于學(xué)生理解一些大篇幅和難度較大的文章，針對(duì)這些文章教師通過(guò)情景設(shè)置來(lái)有趣的還原文章中所描繪的場(chǎng)景，同時(shí)結(jié)合文章教師可以設(shè)置不同的問(wèn)題，讓學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答。教師通過(guò)設(shè)置教學(xué)情境，不僅僅可以給英語(yǔ)課堂增添了活力同時(shí)還可以不斷增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，拉近教師與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而采用更合理的手段來(lái)培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)《What did you do last weekend？》這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓中學(xué)生先對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，讓學(xué)生對(duì)文章所講述的故事有一個(gè)比較深入的了解。然后針對(duì)文章中所描寫的內(nèi)容以及文章中學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，安排學(xué)生不斷的開展對(duì)話表演。教師可以針對(duì)文章向?qū)W生提出問(wèn)題，然后學(xué)生便可以根據(jù)自己的想法回答問(wèn)題，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)：

Teacher： What did you do last weekend？

Children：I went shopping with my mother last night.

Children ： I played tennis last weekend.

2.2通過(guò)信息技術(shù)和手段以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)

在現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生不僅僅可以從教材中閱讀一些文章，還可以從網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀材料中獲取到更為豐富的英語(yǔ)文章，通過(guò)閱讀這些文章就可以不斷提升中學(xué)生的英語(yǔ)能力。在網(wǎng)絡(luò)中的英語(yǔ)閱讀材料中，圖片、視頻已經(jīng)成為了主流的手段，不僅僅可以提升中學(xué)閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)《Have you ever been to a museum？》一課時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)先向?qū)W生展示“museum”的圖片，然后教師可以讓學(xué)生guess the places of the pictures.最后get the students to worjk in pairs to practice the conversation：”Have you ever been to a museum？”

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開展中學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要注重培養(yǎng)的方法，不僅僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還要不斷鍛煉中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是一門非常重要的學(xué)科，現(xiàn)在社會(huì)中很多企業(yè)都需要英語(yǔ)方面的人才，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓英語(yǔ)可以逐漸成為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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