石銘和

摘 要：目前，很多的農(nóng)村高中語文教學(xué)還會把文言知識講解作為主要教學(xué)內(nèi)容，課文教學(xué)過于模式化，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)沒有興趣。新課標(biāo)思想要求對學(xué)生進(jìn)行全面教育，對學(xué)生進(jìn)行情感教育就是其中的一項(xiàng)。可是，現(xiàn)在的很多農(nóng)村高中只是重視學(xué)生成績和升學(xué)率，不重視情感教育。筆者研究和分析了農(nóng)村高中文言文教學(xué)情感教育缺失現(xiàn)狀的成因，以期促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;文言文;情感教育

高中語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中占有重要地位，而文言文是高中語文的重要內(nèi)容。雖然進(jìn)行了課程改革，可是現(xiàn)在的高中語文進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，還存在文言文難教難學(xué)的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在農(nóng)村高中的語文教學(xué)表現(xiàn)更明顯。

1、需要改變農(nóng)村高中語文老師的教學(xué)思想觀念

如今實(shí)施的文言文教學(xué)當(dāng)中情感教育缺失的原因很重要是老師的觀念。老師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，在課堂教學(xué)中具有非常重要的作用，可見老師的教學(xué)思想觀念對其教學(xué)行為有很嚴(yán)重的影響[1]。根據(jù)調(diào)查，很多的高中農(nóng)村教學(xué)中，老師都重視知識教育而輕視情感教學(xué)，還在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)方法。以為在有限的課堂時(shí)間進(jìn)行文言詞句的研究分析、講解作品時(shí)代背景和文學(xué)常識等知識，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握更多語文知識技能。這樣的灌輸教學(xué)學(xué)生會感覺枯燥，他們只是為了提高考試成績而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率很低，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩文言文學(xué)習(xí)的情緒。要很好的理解和掌握知識，不是多次重復(fù)學(xué)習(xí)，而是依靠內(nèi)因和理解，依靠學(xué)生的興趣和情緒實(shí)現(xiàn)的?？墒?，一些農(nóng)村語文老師認(rèn)為創(chuàng)新課程不實(shí)際。所以，要改變教學(xué)文言文的思想觀念和方法，有效提高文言文課堂教學(xué)效率和效果。

2、因?yàn)閼?yīng)試教育的因素，老師不能更好的實(shí)施情感教育

為了在高考中取得更好的成績，每個(gè)學(xué)校的教學(xué)安排通常都是在高一高二完成相應(yīng)的三年的必修課程。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)壓力都很重，老師要壓縮課堂講課時(shí)間，在課堂中，學(xué)生要掌握大量知識并進(jìn)行背誦[2]。學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，導(dǎo)致語文老師應(yīng)用傳統(tǒng)文言文教學(xué)而增加知識講授時(shí)間和內(nèi)容，從而失去了人文情感教育。語文老師沒有更多時(shí)間領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對文本仔細(xì)欣賞和品味，只能以最快的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。很多農(nóng)村高學(xué)校都安排相應(yīng)的“月考”、“周考”，在考試結(jié)束后，老師要進(jìn)行試卷的批改和評價(jià)，從進(jìn)入高中學(xué)校的學(xué)習(xí)開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍就很緊張，頻繁的考試過程中，老師注重的是怎樣提高學(xué)生的考試成績，對于所說的情感教育，就被說成是為華而不實(shí)。老師教學(xué)的目的就是提高學(xué)生分?jǐn)?shù)，教學(xué)目標(biāo)單一。所以在文言文的教學(xué)中，出現(xiàn)了只講詞句含義，而不講文章含義，不能對學(xué)生進(jìn)行情感思想教育。如今教育的影響和壓力，很多農(nóng)村高中對老師的評選是以升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)，即使是進(jìn)行職稱評定也會和學(xué)生的成績聯(lián)系在一起。各種壓力下，老師很難在教學(xué)中開展情感教育，導(dǎo)致語文教育變得工具性，人文情感教育不能很好的實(shí)施。

3、農(nóng)村基礎(chǔ)教育差，學(xué)生學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)弱

通過調(diào)查和走訪，如今的農(nóng)村地區(qū)沒有完善的基礎(chǔ)教育，這是致使農(nóng)村高中文言文教學(xué)情感教育缺失又一個(gè)因素。農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育不是很完善，具體的表現(xiàn)就是師資力量弱。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村學(xué)校不能很好的配備老師，特別是小學(xué)、初中的老師配置不合理，很多老師兼任多科課程，同時(shí)老師要備課、講課、處理學(xué)生日常情況，同時(shí)還要參加各種教學(xué)培訓(xùn)，這樣導(dǎo)致老師的時(shí)間很緊張，精力疲憊。因此老師在日常教學(xué)工作的同時(shí)，不能深入專研教學(xué)，也就不能深入分析文言文教學(xué)的深刻含義。同時(shí)農(nóng)村地區(qū)教育設(shè)施資源不完善，現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校條件雖然得到了相應(yīng)改善，基本都是改善的主體硬件設(shè)備，相應(yīng)的其它教學(xué)資源都很缺乏。并且，農(nóng)村人們接受的教育程度低，花費(fèi)在文化教育中的資金很有限，因此，很多的農(nóng)村家庭不能給學(xué)生提供很好的教育資源，沒有更多的課外閱讀資源，在小學(xué)、初中時(shí)期閱讀的都是課本知識內(nèi)容，因此導(dǎo)致有些學(xué)生進(jìn)入了高中，還沒讀全“四大名著”。較少的教育資源導(dǎo)致學(xué)生不能積累更多的文化知識，也對學(xué)生語文方面的深入學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提高有重要影響。因?yàn)檫@些因素，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有形成良好的習(xí)慣，學(xué)生沒有很好的古文基礎(chǔ)，嚴(yán)重者甚至不懂得基本語法。同時(shí)，高中時(shí)期古文學(xué)習(xí)難度大，因此學(xué)生學(xué)習(xí)古文有很大困難，也沒有很高的學(xué)習(xí)興趣。面對這樣現(xiàn)狀，老師的教學(xué)壓力增大了，結(jié)果就是老師都采取傳統(tǒng)教育模式，也就忽略了情感教育。

結(jié)束語：綜上所述，在農(nóng)村高中文言文的教學(xué)中，因?yàn)閼?yīng)試教育的影響、傳統(tǒng)的思想觀念、欠缺的教學(xué)資源等各種因素，導(dǎo)致具體的文言文教學(xué)中不能有效實(shí)施情感教育，不能有效提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。所以，相關(guān)部門和老師要重視農(nóng)村高中教學(xué)環(huán)境的改善，在文言文教學(xué)中融合情感教育，促進(jìn)教學(xué)效率和效果的提高，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]周鵬飛.情感教育與高中語文教學(xué)整合淺探[J].課外語文，2017（13）：54-54.

[2]段玉錕.淺議情感教育在高中語文教學(xué)中的滲透[J].課外語文，2017（16）：159-159.