劉濤

摘 要：隨著當(dāng)前社會(huì)的快速發(fā)展，在當(dāng)下教育中也需要進(jìn)行有效的創(chuàng)新，以此來(lái)更好地拓寬教育工作思路。當(dāng)下教師要轉(zhuǎn)變教育理念，在教育中引入新的內(nèi)容來(lái)提升教育質(zhì)量。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式可以更好地將學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行可視化處理，并且能夠?qū)局械膹?fù)雜內(nèi)容通過(guò)圖文并茂的形式展現(xiàn)出來(lái)。在高中地理教學(xué)中，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的模式實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的結(jié)合，本文結(jié)合思維導(dǎo)圖與地理課堂之間的聯(lián)系，并且對(duì)前者的應(yīng)用進(jìn)行探究，希望通過(guò)文章的論述為相關(guān)工作者的研究提供理論支持。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;課堂教學(xué);應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖與高中地理的聯(lián)系

在高中地理中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有著積極的作用，思維導(dǎo)圖可以整合宏觀和微觀內(nèi)容，同時(shí)其能夠?qū)?nèi)容進(jìn)行延展，并且對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行濃縮，這樣可以方便學(xué)生的記憶，并且將枯燥的知識(shí)通過(guò)靈活多變的形式展現(xiàn)出來(lái)，可以結(jié)合學(xué)生不同的思維模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以通過(guò)潛移默化的方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)也可以拓展思維方式養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)這種圖畫與文字結(jié)合的形式，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

在高中地理教學(xué)中，有效的引入思維導(dǎo)圖，可以提升教學(xué)質(zhì)量，可以將一些枯燥乏味的文字用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)，老師首先就要分析學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的可接受程度，這樣才能夠確保運(yùn)用這種教學(xué)模式更為有效。因?yàn)樵跁局杏泻芏嗟膬?nèi)容，老師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合內(nèi)容來(lái)判斷是否運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建過(guò)程中，要確保由繁到簡(jiǎn)的過(guò)程，也就是能夠?qū)?fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，因?yàn)楦咧斜匦拚n本中很多內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的思維能力、邏輯能力要求都比較高，比如大氣運(yùn)動(dòng)、水資源和海水運(yùn)動(dòng)等內(nèi)容，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)存在很大的難度，因此老師在對(duì)相關(guān)方面進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以采用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。又如在對(duì)教材中關(guān)于人口城市等方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師也可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是這部分的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單并且主要是陳述性的內(nèi)容，因此將思維導(dǎo)圖方式作為輔助性教學(xué)就可以，在其中主要還是通過(guò)板書的形式來(lái)加深學(xué)生的印象。在教學(xué)中，不同階段的學(xué)習(xí)總結(jié)也可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，通過(guò)這種方式可以更好的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)框架進(jìn)行梳理，這樣可以加深其對(duì)于知識(shí)的鞏固記憶。

在高中地理中有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)φn程內(nèi)容進(jìn)行提煉，尤其是將其中的關(guān)鍵點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式也可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，并且在該過(guò)程中找到學(xué)生存在的問(wèn)題予以解答。通過(guò)思維導(dǎo)圖可以結(jié)合課程教學(xué)中的重點(diǎn)，更好的結(jié)合學(xué)生之間存在的個(gè)體差異性來(lái)做到因材施教，其中也需要老師和學(xué)生進(jìn)行協(xié)作，學(xué)生可以通過(guò)做筆記來(lái)緊跟著老師的思路去思考，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的多個(gè)感官如觸覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等，這樣可以增強(qiáng)其專注能力，并且使得在地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中思維模式更加活躍。而在該過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生將課本中的重難點(diǎn)進(jìn)行記憶。尤其是借助關(guān)鍵詞的方式來(lái)提醒學(xué)生記住某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，這樣就可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)事半功倍，將課堂的注意力放在思維導(dǎo)圖上，進(jìn)而顯著提升高中地理課堂教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生熟練記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生快速解決難題?？梢越Y(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線定律更好的針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，尤其是在對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，老師不能使用傳統(tǒng)填鴨式的方式進(jìn)行教學(xué)，而是可以采用這種思維導(dǎo)圖的方式來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生去梳理知識(shí)點(diǎn)，這樣不會(huì)使得課程過(guò)于枯燥乏味，同時(shí)通過(guò)圖畫、關(guān)鍵詞等方式能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)高效的呈現(xiàn)出來(lái)也能夠?qū)W(xué)生的多感官進(jìn)行刺激，進(jìn)而使之形成相應(yīng)的思維能力、邏輯能力等。在其中通過(guò)導(dǎo)圖的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，這樣可以將枯燥乏味的文字知識(shí)變成可視化的內(nèi)容，也可以使學(xué)生從小的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展更多的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而提升自己的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)當(dāng)努力帶領(lǐng)學(xué)生去建立自己的思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)人都有一套自己的學(xué)習(xí)方法，因此教學(xué)的目標(biāo)不能僅僅停留在課本上，更要放在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上，因此老師就可以借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合能力。在其中可以通過(guò)鍛煉其思維能力使其在學(xué)習(xí)中形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。導(dǎo)圖構(gòu)建時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生一起參與其中，并且可以分配任務(wù)，要小組合作來(lái)完成某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，而學(xué)生通過(guò)這種方式就可以交換思維、換位思考，并且通過(guò)思維的碰撞來(lái)做到學(xué)習(xí)過(guò)程中的取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)該過(guò)程可以提升學(xué)生的思維能力與邏輯能力，并且掌握思維導(dǎo)圖構(gòu)建（的方法）也能夠明確對(duì)于知識(shí)的濃縮技巧，這對(duì)其提升其學(xué)習(xí)自信心有著積極的幫助。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高中地理學(xué)習(xí)中有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行教學(xué)可以顯著提升質(zhì)量，可以最大限度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師也應(yīng)當(dāng)將之作為一項(xiàng)高效的教學(xué)輔助工具與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相互結(jié)合，才能更好的彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位，并且以此為基礎(chǔ)來(lái)提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教無(wú)定法，教師要結(jié)合不斷的探索來(lái)尋求適合地理課堂的教學(xué)模式。

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