鐘立晶

摘 要：思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄髢?nèi)容具體化，在生物教學(xué)中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄n本中抽象的生物系統(tǒng)、復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)進(jìn)行逐層剖析，最終以清晰具體的方式將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。鮮活靈動(dòng)的圖形模板能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼睛、耳朵等感官，加快學(xué)生掌握課文知識(shí)點(diǎn)的速度。本文將主要圍繞思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)用為主要話題，對(duì)此進(jìn)行探究討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;中學(xué)生物;教學(xué)應(yīng)用

引言：相比于小學(xué)教育階段，中學(xué)的教育內(nèi)容其知識(shí)點(diǎn)間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性大大增強(qiáng)，而思維導(dǎo)圖則因具有整體性強(qiáng)、邏輯性高的特點(diǎn)逐漸被各中學(xué)師生認(rèn)可接納，并應(yīng)用于日常教學(xué)中。思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的運(yùn)用，能夠以圖文并茂的新形式將零散的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，幫助學(xué)生真正理解加納課文知識(shí)點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的必要性

生物學(xué)囊括了植物、動(dòng)物以及微生物等幾大生物群體，這幾大生物群體之間都有著不盡相同的結(jié)構(gòu)和特征，導(dǎo)致生物學(xué)科離散性特征，增加了生物學(xué)科的難度。如果僅靠文字的描述向同學(xué)傳達(dá)不同生物體不同甚至相似的特征，不僅容易讓學(xué)生混淆相近概念，難以真正理解知識(shí)點(diǎn)的真正含義，同時(shí)會(huì)降低學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。而思維導(dǎo)圖作為邏輯性、貫穿性較強(qiáng)的思維工具則能夠通過圖形分解、色彩及線條渲染的形式以不同類型的導(dǎo)圖將復(fù)雜的生物體結(jié)構(gòu)中零散的知識(shí)點(diǎn)匯集在一起，幫助學(xué)生梳理課文章節(jié)、構(gòu)建相對(duì)集中的知識(shí)體系，以提高課堂的上課效率[1]。此外，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建是以每章節(jié)的關(guān)鍵詞及重要知識(shí)點(diǎn)為中心，在確定中心關(guān)鍵詞的前提下向外擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，以層層遞進(jìn)的方式先對(duì)其進(jìn)行概念性解析，再具體分析概括其內(nèi)在價(jià)值和組成要素。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生需要緊緊圍繞知識(shí)點(diǎn)的中心主題進(jìn)行擴(kuò)散，并逐漸達(dá)到散而不離題的目標(biāo)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)、繪制思維導(dǎo)圖的過程中也能提高自身的知識(shí)梳理能力和思維創(chuàng)造力。

二、思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用

（一）不斷加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校要想培育出成績優(yōu)異的學(xué)生，首先要擁有具有一批高水平專業(yè)素養(yǎng)、高水平教學(xué)能力的教師隊(duì)伍。思維導(dǎo)圖引用到教育界后雖然在教學(xué)過程中的得到了較快的發(fā)展并取得了良好的教學(xué)效果，但是其引入教育界的時(shí)間并不長，到目前為止也尚未形成較為成熟的教學(xué)體系。大多數(shù)教師和學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖僅有一個(gè)初步的概括性了解，對(duì)于如何依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)內(nèi)容所需繪制出最為恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖也還需要教師進(jìn)行不斷努力和探索。因此，要想達(dá)到師生所繪制的思維導(dǎo)圖能在最大程度上幫助學(xué)生匯總課本記憶零散的知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，還需要該學(xué)科的專業(yè)教師不斷深入了解思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)、框架[2]?；谝陨洗蟓h(huán)境，學(xué)校必須加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，以不斷加深教師隊(duì)伍對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知與理解，從而促進(jìn)專業(yè)課教師的知識(shí)素養(yǎng)的不斷提高，達(dá)到提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的知識(shí)水平和教學(xué)能力的目標(biāo)。

（二）思維導(dǎo)圖的課堂實(shí)際應(yīng)用

思維導(dǎo)圖作為幫助人們快速學(xué)習(xí)的思維工具很難讓學(xué)生快速掌握，因此在課堂應(yīng)用初期應(yīng)以幫助學(xué)生盡快了解課文內(nèi)容、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力為主要目的。在學(xué)生接觸思維導(dǎo)圖的初期階段，教師不需要刻意教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的具體方法和要領(lǐng)，只需要達(dá)到通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)課文知識(shí)的目的。思維導(dǎo)圖引入教學(xué)的初期階段需要教師在課前自己繪制、準(zhǔn)備好依據(jù)在課堂要講述的課文新知識(shí)的思維導(dǎo)圖。課上，教師可以依據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖以中間關(guān)鍵詞向外擴(kuò)散相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行講解，也可以在課上按照先帶領(lǐng)學(xué)生按照課本先后順序進(jìn)行詳細(xì)講解，再通過思維導(dǎo)圖對(duì)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行匯總的教學(xué)模式。

以用思維導(dǎo)圖的思維方法講述人教版《生物學(xué)》第四章“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”為例，在課堂伊始，教師首先向?qū)W生解釋人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)恼w概念，并引出構(gòu)成物質(zhì)運(yùn)輸?shù)难貉h(huán)系統(tǒng)和淋巴系統(tǒng)兩大人體系統(tǒng)。在血液循環(huán)系統(tǒng)方面，教師先向?qū)W生詳細(xì)介紹血液循環(huán)系統(tǒng)的作用，再提出血液循環(huán)體統(tǒng)是由血液、血管、心臟三部分所組成的，對(duì)于這三個(gè)組成部分再詳細(xì)介紹它們分別是由什么物質(zhì)構(gòu)成的，各自又有著什么樣的重要作用及聯(lián)系。這樣以中心關(guān)鍵詞向外不斷補(bǔ)充擴(kuò)展的教學(xué)，能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生清楚的了解到這一章節(jié)的關(guān)鍵是什么，各知識(shí)點(diǎn)之間又有著什么樣的關(guān)聯(lián)。

學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)后就會(huì)對(duì)其有了相對(duì)深刻的理解，這時(shí)再由教師帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)繪制導(dǎo)圖的具體方法不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，也會(huì)讓學(xué)生在獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖、反復(fù)查看課文內(nèi)容的過程中加強(qiáng)對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握[3]。繪制導(dǎo)圖是一個(gè)工程量相對(duì)較大的過程，教師可以采用分組合作、小組監(jiān)督的方式教學(xué)，在減輕同學(xué)的繪制任務(wù)的同時(shí)還可以讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式。

總結(jié)：思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)的重要工具，能夠彌補(bǔ)僅以文字和語言向?qū)W生講解抽象章節(jié)的不足，促使同學(xué)在深刻理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上加快提高學(xué)生對(duì)課文知識(shí)理解速度，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的印象，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]秦超秀.思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[A].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院.新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第四卷）[C].北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院：北京中教智創(chuàng)信息技術(shù)研究院，2017：11.

[2]宋光麗.例談生物技術(shù)流程圖的信息加工學(xué)習(xí)方式——以“動(dòng)物體細(xì)胞核移植技術(shù)”為例[J].中學(xué)生物學(xué)，2019，35（01）：18-20.

[3]陳亞麗.思維導(dǎo)圖在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用——以動(dòng)物的主要類群主題為例[J].當(dāng)代教研論叢，2017（09）：74+77.