林菁

摘 要：新時代需要新作為來面對新局面。在信息與流量的時代背景下，作為高中核心課程之一的語文課程也要適應(yīng)改革潮流的趨勢，以改革傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式為基礎(chǔ)，采用新型的微課教學(xué)模式來提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師要做好自身的課前準(zhǔn)備工作，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素質(zhì)為主要授課目標(biāo)，利用自媒體等方式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們語文課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師也可以在其中提取充分的教學(xué)經(jīng)驗，以此來不斷提升個人能力，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);高中語文閱讀;應(yīng)用研究

引言：不同時代的人們根據(jù)技術(shù)手段的發(fā)展差異，形成了不同的學(xué)習(xí)方式。如今是信息與流量的時代，信息技術(shù)的不斷發(fā)展為傳統(tǒng)的教學(xué)注入了新鮮血液。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往只能通過語言表達(dá)和板書進(jìn)行教學(xué)，使得語文閱讀課堂的活躍度不高。新型的信息技術(shù)教學(xué)可以最大化地擴(kuò)展語文閱讀教學(xué)情景范圍，將語文閱讀教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展，利用信息技術(shù)和多媒體技術(shù)進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，從根本上改變語文閱讀方式。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的弊端

自媒體時代是信息與互聯(lián)網(wǎng)的時代，語文閱讀課的主要教學(xué)對象是新時代的高中生，他們從出生起就生活在信息的海洋中，比較優(yōu)越的物質(zhì)條件和信息環(huán)境，塑造了他們對于外界信息較為敏感的特性。這也決定了當(dāng)代學(xué)生的性格特點：一方面，他們對于外界事物比較敏感，對于新事物新潮流比較關(guān)心，渴求外界信息與文化，渴望吸收更多的語文閱讀知識。另一方面，他們又是網(wǎng)絡(luò)與信息的寵兒，已經(jīng)適應(yīng)了使用高新技術(shù)來研究新事物、新潮流，對于傳統(tǒng)的理論知識不甚關(guān)心，對歷史文章的興趣也不高，不足以支撐傳統(tǒng)的語文閱讀教育課程。當(dāng)代學(xué)生的兩面性對新時代的語文閱讀課程提出了新的要求，享受信息化滋養(yǎng)的他們，求異而不求同，重現(xiàn)實而不重理想，重橫向而不重縱向，使得他們對于傳統(tǒng)的專家教學(xué)、課本教學(xué)不太欣賞，不滿于枯燥乏味的傳統(tǒng)理論教學(xué)，追求更生動、更有層次的課程教學(xué)環(huán)境。

二、微課在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）調(diào)整課堂布局、推進(jìn)閱讀教學(xué)

針對學(xué)生對語文閱讀概念模糊和教師教學(xué)進(jìn)度過于急躁的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，合理調(diào)整語文閱讀教學(xué)布局，先從提高他們的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣開始，循序漸進(jìn)地進(jìn)行語文閱讀教學(xué)。微課在高中語文閱讀的應(yīng)用體現(xiàn)在：一些較為冗長、敘述了大量內(nèi)容的課文比較適合應(yīng)用于微課教學(xué)。這種課文若由傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式來進(jìn)行課堂布局分割，會讓整體閱讀教學(xué)時間過長。大部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀過程中，面對著大量的文字閱讀會產(chǎn)生嚴(yán)重的疲倦感。為強化語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用微課的方式來進(jìn)行課堂布局的調(diào)整。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》這一文章中，教師可以利用微課視頻播放的形式，將課文中的場景與對話進(jìn)行合理的分割，以此來合理地分割課堂教學(xué)布局，通過視覺與聽覺的雙重刺激來增加學(xué)生的閱讀興趣。通過多媒體的形式將課文中的大量事件展示出來，強化學(xué)生的閱讀體驗，從根本上推進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)。

（二）豐富閱讀情景、構(gòu)建教學(xué)舞臺

在傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的單一的灌輸教學(xué)模式，使得課文中的場景只能通過豐富的想象力重現(xiàn)，大部分學(xué)生由于心理年齡和知識積累的限制，對其產(chǎn)生了厭學(xué)心理。教師可以應(yīng)用多媒體等方法，加深課堂的體驗效果，利用聲音，圖像，視頻與文字相結(jié)合的方式，將知識的直觀形象展示到學(xué)生的面前，幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容。通過情景教學(xué)法，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂中組織人員進(jìn)行課堂表演，分角色地將故事性強的課文在課堂中以一種更為活潑生動的方式展現(xiàn)出來，這樣或許可鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在莎士比亞的《哈姆雷特》的教學(xué)中，教師可以先對班級內(nèi)部的同學(xué)進(jìn)行分組，讓每一位同學(xué)都事先準(zhǔn)備好自己表演的角色。教師在進(jìn)行語文閱讀訓(xùn)練前，先對這些角色的一些圖片、視頻材料進(jìn)行收集，在語文閱讀課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生所選角色的不同，播放一些不同角色的介紹短視頻，并加以簡單的介紹，幫助學(xué)生們更好地理解角色內(nèi)涵。教師還可以利用情景教學(xué)的模式，通過向不同的學(xué)生分配角色扮演任務(wù)，通過微課舞臺表演的形式來強化語文課堂的閱讀體驗，將語文閱讀以一種更加活潑生動的形式展示出來，以此來加深學(xué)生的課堂印象，從根本上提高語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用文化情感、提升微課質(zhì)量

微課是時間較短、傳授知識點較為集中的課程教學(xué)模式，在短短的十幾分鐘內(nèi)，如何控制好課堂文化情感是提升微課教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。因此，教師要充分利用文章的情感，通過微課視頻播放等教學(xué)手段，向?qū)W生們傳遞一個積極向上的價值觀，讓微課成為可以培養(yǎng)他們完整人格的課程媒介，讓飽滿的情感閱讀成為他們的課堂方式。為此，教師可以通過微課改革來幫助學(xué)生們進(jìn)行獨立文化品格的塑造，避免傳統(tǒng)式的填鴨教育。

高中是學(xué)生心理變化波動較大的一個年齡階段，教師在進(jìn)行微課閱讀教學(xué)時，除了要時刻關(guān)注他們的課文掌握情況，還要時刻關(guān)注學(xué)生的心里變化情況。例如，在進(jìn)行《敬業(yè)與樂業(yè)》這一篇演講稿的閱讀教學(xué)中，教師就可以在微視頻的播放過程中，時刻注意學(xué)生的情感層面的變化。通過積極向上的閱讀氛圍來引導(dǎo)他們樹立一個正確的價值觀和人生觀，讓敬業(yè)與樂業(yè)精神幫助他們在今后的社會生活中取得更多的成功。

三、結(jié)束語

高中語文閱讀是我國高中課程建設(shè)的重要組成部分，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的沖擊給語文課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇，也帶來了新的挑戰(zhàn)。教師要及時對傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改良，通過微課的形式來調(diào)整課堂布局、改善課堂氛圍、強化情感培養(yǎng)，全面推進(jìn)我國的語文學(xué)科教學(xué)建設(shè)。

福建省寧德市中學(xué)教育科學(xué)研究2018年度課題《全國卷高考背景下語文文本閱讀信息篩選能力提升研究》（立項批準(zhǔn)號：FJNDKY18-805）

參考文獻(xiàn)

[1]馮尚財.淺談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（01）：124.

[2]劉淑平.略談微課在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].考試周刊，2017（99）：53-53.