【摘要】《高等院校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）的正式發(fā)布，進(jìn)一步明確了外語(yǔ)專業(yè)本科生的能力培養(yǎng)要求，也使得外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革再度成為焦點(diǎn)。但針對(duì)性的外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)，需建立在了解其專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上。該研究以問(wèn)卷調(diào)查法的形式，將“國(guó)標(biāo)”中對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)本科生的能力要求細(xì)化，從而試圖探索外語(yǔ)專業(yè)本科生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，為高校外語(yǔ)教學(xué)改革提供方向和建議。

【關(guān)鍵詞】《國(guó)標(biāo)》;外語(yǔ)教學(xué)改革;人才培養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】吳英塏（1997.12-），男，山東萊州人，北京林業(yè)大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，學(xué)生，研究方向：高校英語(yǔ)教學(xué)改革、企業(yè)管理。

【基金項(xiàng)目】本研究由北京林業(yè)大學(xué)北京市大學(xué)生科學(xué)研究與創(chuàng)業(yè)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目：S201810022084資助。

一、研究背景

2018年初，教育部正式發(fā)布《高等院校外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。從“國(guó)標(biāo)”開(kāi)始制定至今，不同專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了不同方面的思考和解讀：仲偉合、蔣洪新（2015）結(jié)合近幾十年對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展情況，在“國(guó)標(biāo)”制定過(guò)程中進(jìn)一步思考了英語(yǔ)專業(yè)及英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的定位;王立非、葛海玲（2015）橫向?qū)Ρ扔⒄Z(yǔ)專業(yè)、商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、翻譯專業(yè)的本科教學(xué)國(guó)家質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，解讀三個(gè)專業(yè)的共核及差異;夏云紅（2018）基于對(duì)近年改革政策和新國(guó)標(biāo)導(dǎo)向的解讀，提出切實(shí)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的建議等等。結(jié)合上述學(xué)者的研究成果，“國(guó)標(biāo)”視角下的外語(yǔ)專業(yè)本科生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查尚顯不足，而針對(duì)性的教學(xué)改革往往建立在對(duì)現(xiàn)狀的基本把握之上。所以，本研究將“國(guó)標(biāo)”對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)本科生能力的宏觀描述細(xì)化，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從而初步量化了解外語(yǔ)專業(yè)本科生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀，并根據(jù)問(wèn)卷結(jié)果分析目前外語(yǔ)專業(yè)本科生專業(yè)素質(zhì)的不足，進(jìn)而為后續(xù)教學(xué)改革提供更為明確的方向和建議。

二、研究方法

本文采用文獻(xiàn)檢索法和問(wèn)卷調(diào)查法結(jié)合的形式，先利用文獻(xiàn)檢索法對(duì)論文、期刊等資料進(jìn)行查閱，了解與本課題相關(guān)的研究方法與理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)。之后設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采取發(fā)布紙質(zhì)版及電子版調(diào)查問(wèn)卷的方式，獲取了203名外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生填寫的問(wèn)卷，再對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀。

1.研究問(wèn)題。“國(guó)標(biāo)”視角下外語(yǔ)專業(yè)本科生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀認(rèn)知是什么？

在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)狀中的哪些不足，使外語(yǔ)人才的培養(yǎng)能夠達(dá)到“國(guó)標(biāo)”所要求的培養(yǎng)目標(biāo)？

2.研究假設(shè)。根據(jù)筆者自身經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)部分外語(yǔ)專業(yè)本科生的初步訪談情況，作出如下假設(shè)：

（1）外語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)評(píng)估集中在“不強(qiáng)”“不太強(qiáng)”和“不知道”的區(qū)間。

（2）語(yǔ)言基本能力方面，寫作、口語(yǔ)兩項(xiàng)的評(píng)估要低于聽(tīng)力、閱讀。

3.問(wèn)卷設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)“國(guó)標(biāo)”相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀與思考，最終將問(wèn)卷劃分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)能力板塊，以翻譯為例的語(yǔ)言運(yùn)用能力板塊和文學(xué)賞析能力板塊。每個(gè)板塊設(shè)置2～3個(gè)問(wèn)題，既包括學(xué)生對(duì)這一能力板塊能力的自我評(píng)價(jià)，也探究部分能力現(xiàn)狀中的不足之處。其中，除探究現(xiàn)狀中不足的題目設(shè)置了不定數(shù)量的多個(gè)選項(xiàng)外，其余能力評(píng)估題目均采用李克特量表的形式，即可選答案均為五個(gè)選項(xiàng)并賦值，選項(xiàng)對(duì)能力的評(píng)估依次遞增，如“A=非常不同意”，“B=不同意”，“C=不知道”，“D=同意”，“E=非常同意”。

4.調(diào)查對(duì)象。本研究的調(diào)查對(duì)象為203名外語(yǔ)專業(yè)本科生，來(lái)自北京、河南、浙江、四川等多個(gè)省市，樣本隨機(jī)。

三、研究結(jié)果

本問(wèn)卷一共分為三大板塊，第一部分探究語(yǔ)言基本能力現(xiàn)狀（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）;第二部分以翻譯能力為切入點(diǎn)，探究語(yǔ)言運(yùn)用能力現(xiàn)狀;第三部分針對(duì)文學(xué)賞析能力。三個(gè)部分均是對(duì)“國(guó)標(biāo)”要求的細(xì)化，既有綜合評(píng)價(jià)也有細(xì)節(jié)把握，以下對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析討論：

1.語(yǔ)言基本能力認(rèn)知現(xiàn)狀。在對(duì)自身語(yǔ)言能力的綜合評(píng)價(jià)上，評(píng)分處于1～3（對(duì)應(yīng)選項(xiàng)分別為“不強(qiáng)”“不太強(qiáng)”“不知道”）的調(diào)查對(duì)象占總數(shù)的81.28%，符合假設(shè)（1）。

聽(tīng)力方面，綜合評(píng)價(jià)上調(diào)查對(duì)象集中分布的區(qū)間為“不太強(qiáng)”（46.8%）和“強(qiáng)”（25.12%）。細(xì)節(jié)把握上（即清楚理解聽(tīng)力材料的傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感等）調(diào)查對(duì)象集中分布的區(qū)間為“同意”（40.89%）和“不同意”（29.06%）。聽(tīng)力理解上的困難，以“語(yǔ)速太快”“平時(shí)練習(xí)太少”“缺乏背景知識(shí)”最為突出（見(jiàn)表2）。

由此可知，外語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)自身聽(tīng)力能力較為不自信，且由于缺乏練習(xí)和相應(yīng)的知識(shí)擴(kuò)充，無(wú)法適應(yīng)語(yǔ)速較快的原生語(yǔ)料。

口語(yǔ)方面，綜合評(píng)價(jià)上調(diào)查對(duì)象集中分布的區(qū)間為“不強(qiáng)”（22.66%）、“不太強(qiáng)”（40.39%）和“強(qiáng)”（22.66%）。細(xì)節(jié)把握上，能較為實(shí)現(xiàn)日常交談的調(diào)查對(duì)象占大多數(shù)（63.05%），但涉及專業(yè)知識(shí)的有效交談，調(diào)查對(duì)象則集中分布在1～2分的區(qū)間。口語(yǔ)表達(dá)上的困難，以“找不到想要表達(dá)的詞匯”“講得不流利”“缺乏深談的能力”最為突出（見(jiàn)表3）。

由此可知，外語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)自身口語(yǔ)能力較為不自信，日常交談比專業(yè)交談表達(dá)上更為流利。造成口語(yǔ)表達(dá)困難的原因來(lái)源于交流的意愿和詞匯的儲(chǔ)備，而詞匯的欠缺會(huì)進(jìn)一步遏制口語(yǔ)交流的信心，導(dǎo)致不愿深談和表達(dá)卡殼。

閱讀方面，綜合評(píng)價(jià)上調(diào)查對(duì)象集中分布的區(qū)間為“不太強(qiáng)”（46.31%）和“強(qiáng)”（28.57%）。細(xì)節(jié)把握上，能清楚理解文章傳遞的信息、觀點(diǎn)、情感的調(diào)查對(duì)象占絕大多數(shù)（60.60%），且根據(jù)上下文或構(gòu)詞法推斷生詞含義也表現(xiàn)良好（4～5分的調(diào)查對(duì)象占總數(shù)的72.91%）。閱讀難點(diǎn)主要體現(xiàn)在“生詞太多”“平時(shí)的閱讀練習(xí)太少”“缺乏背景知識(shí)”（見(jiàn)表4）。

由此可知，外語(yǔ)專業(yè)本科生對(duì)自身閱讀能力較為不自信，但掌握了推斷生詞含義的基本方法且成效尚可。閱讀難點(diǎn)方面，以缺乏背景知識(shí)最為突出。筆者推斷背景知識(shí)的缺乏導(dǎo)致對(duì)生詞的掌握不夠，再加上平時(shí)針對(duì)性練習(xí)欠缺，造成了閱讀能力自我認(rèn)知較低的現(xiàn)狀。

寫作方面，綜合評(píng)價(jià)上調(diào)查對(duì)象集中分布的區(qū)間為“不高”（21.67%）和“不太高”（56.16%）。細(xì)節(jié)把握上，69.46%的調(diào)查對(duì)象表示中式思維對(duì)外文寫作仍舊有影響。寫作難點(diǎn)主要體現(xiàn)在“常常找不到想要表達(dá)的詞匯”“詞語(yǔ)的搭配拿不準(zhǔn)”“文章會(huì)有邏輯連貫的問(wèn)題”由此可知，外語(yǔ)專業(yè)本科生受中式思維影響明顯，導(dǎo)致了文章邏輯連貫度欠缺的問(wèn)題。同時(shí)，詞匯儲(chǔ)備和詞義區(qū)分的不足更是加大了輸出難度，導(dǎo)致了寫作能力自我認(rèn)知較低的現(xiàn)狀。

結(jié)合上述數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)橫向?qū)Ρ瓤砂l(fā)現(xiàn)，聽(tīng)力和閱讀的平均分?jǐn)?shù)以及集中分布區(qū)間優(yōu)于寫作和口語(yǔ)，符合假設(shè)2。

2. 語(yǔ)言運(yùn)用能力認(rèn)知現(xiàn)狀（以翻譯為例）。翻譯能力是外語(yǔ)專業(yè)本科生專業(yè)素養(yǎng)的直接體現(xiàn)，其高低也是評(píng)估外語(yǔ)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。翻譯的過(guò)程，本質(zhì)是雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換并根據(jù)一定策略進(jìn)行文體或文本調(diào)整，最后加以評(píng)估和修改的過(guò)程。而在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、文本能力、跨文化交際能力、語(yǔ)料的處理策略均會(huì)被集中應(yīng)用（文軍，2004）。因而，翻譯是語(yǔ)言運(yùn)用能力的核心要素之一，選擇翻譯能力進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的評(píng)估具有研究意義。

在翻譯能力的綜合評(píng)價(jià)方面，調(diào)查對(duì)象集中分布的區(qū)間為“不太高”（45.81%）和“不知道”（25.62%）。翻譯難點(diǎn)方面，英譯漢以“缺乏英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)”和“缺乏英譯漢的翻譯技巧”最為突出，漢譯英則以不知道具體用詞和“不知道什么是地道的英語(yǔ)”最為突出。

由此可知，英譯漢與漢譯英難點(diǎn)認(rèn)知存在差異。英譯漢方面需要著重補(bǔ)充的是背景知識(shí)和翻譯技巧，而漢譯英方面則需要對(duì)詞匯量?jī)?chǔ)備、譯文評(píng)估方面進(jìn)行針對(duì)性提高。綜上，以翻譯為例的語(yǔ)言運(yùn)用能力調(diào)查結(jié)果，與上文語(yǔ)言基本能力得到的研究結(jié)論，在外語(yǔ)專業(yè)本科生詞匯量和背景知識(shí)的現(xiàn)狀上保持高度一致。

3. 文學(xué)賞析能力認(rèn)知現(xiàn)狀。根據(jù)“國(guó)標(biāo)”對(duì)于文學(xué)賞析能力的定義，即“能理解外語(yǔ)文學(xué)作品的主要內(nèi)容和主題思想;能欣賞不同體裁文學(xué)作品的特點(diǎn)、風(fēng)格和語(yǔ)言藝術(shù);能對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論”，本研究設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，分別是主題思想和內(nèi)容理解、寫作風(fēng)格和語(yǔ)言藝術(shù)分析和文學(xué)賞析難點(diǎn)。

外語(yǔ)專業(yè)本科生文學(xué)賞析能力自我認(rèn)知較低，不同體裁文學(xué)作品寫作風(fēng)格和語(yǔ)言藝術(shù)分析能力還有待加強(qiáng)，文學(xué)賞析難點(diǎn)在于文化背景差異、文學(xué)作品的歷史背景、生詞太多。比較高級(jí)的閱讀體驗(yàn)要求學(xué)生基本了解作品的社會(huì)及語(yǔ)言文化背景，通過(guò)大量的閱讀體會(huì)，從初級(jí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)上升到對(duì)作品語(yǔ)言文字藝術(shù)手法的欣賞（田鑫，2011）。結(jié)合調(diào)查結(jié)果可推斷，文化背景的差異導(dǎo)致外語(yǔ)專業(yè)本科生無(wú)法真正將自我代入文學(xué)作品的歷史背景中去，再加以詞匯量?jī)?chǔ)備不足，進(jìn)而無(wú)法得到滿意的閱讀體驗(yàn)，最終形成了文學(xué)賞析能力認(rèn)知較低、分析能力自我感覺(jué)較差的現(xiàn)狀。

四、結(jié)論

本研究主要探討了兩個(gè)問(wèn)題：1.“國(guó)標(biāo)”視角下外語(yǔ)專業(yè)本科生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀認(rèn)知是什么？2.在語(yǔ)言教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視現(xiàn)狀中的哪些不足，使外語(yǔ)人才的培養(yǎng)能夠達(dá)到“國(guó)標(biāo)”所要求的培養(yǎng)目標(biāo)？

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“國(guó)標(biāo)”視角下的幾大能力，外語(yǔ)專業(yè)本科生自我認(rèn)知均較低，評(píng)分集中分布在1～3分的區(qū)間，平均數(shù)除跨文化交際能力、閱讀能力外均低于中間值2.5。并且，聽(tīng)力和閱讀的評(píng)估明顯優(yōu)于口語(yǔ)和寫作。目前現(xiàn)狀中存在不足主要體現(xiàn)在詞匯儲(chǔ)備和詞義區(qū)分不夠、背景知識(shí)欠缺、文化差異帶來(lái)的負(fù)面影響明顯、練習(xí)量少和部分能力（如翻譯）普適性技巧的缺乏。因而，在之后的教學(xué)過(guò)程中，教師需要：1.充分提高授課效率，在引入部分加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的輸出，降低文化差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)門檻;2.加大對(duì)詞匯的補(bǔ)充和考察，不能局限于量同時(shí)也需專注質(zhì)的提升;3.課后提高練習(xí)量，在實(shí)踐中熟練各種技巧。

本研究對(duì)“國(guó)標(biāo)”視角下外語(yǔ)專業(yè)本科生專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究，然而對(duì)調(diào)查對(duì)象的專業(yè)、性別、年齡、學(xué)校未進(jìn)行細(xì)致分類，且部分能力調(diào)查的深度和廣度都有待加強(qiáng)。因此建議后續(xù)研究考慮學(xué)校、年齡、性別、專業(yè)等變量，也對(duì)“國(guó)標(biāo)”下的能力劃分做進(jìn)一步深入探討，從而提高此類研究的科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

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