荀潔

摘要：新課改下，廣大教師積極探索，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)方法，以期在課堂教學(xué)中獲得最佳效果。本文著重闡述了多元智能理論在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用。該理論最初由美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出，注重在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)潛能。加德納認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)的主體，每個孩子都是優(yōu)秀的，都有無限的發(fā)展可能，教師在教學(xué)方法、評價(jià)方式以及作業(yè)設(shè)置等方面都要考慮到學(xué)生的多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能?小學(xué)語文?課堂教學(xué)?學(xué)生發(fā)展

認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，是每個個體在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的獨(dú)一無二的心理和行為狀態(tài)。每個學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、認(rèn)知方式都有差異，如果教師授課時(shí)不能很好地加以關(guān)注，那么就不會取得好的教學(xué)效果，從長遠(yuǎn)看，也不利于學(xué)生的發(fā)展。小學(xué)語文新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這就要求我們新時(shí)代的小學(xué)語文教師要努力創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生主動去探究學(xué)習(xí)。然而在目前的課堂教學(xué)中，仍存在以下問題。

首先，雖然有很多老師已開始關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展，但關(guān)注的廣度和深度不夠，還留有很大空間。課堂中，我們時(shí)?？吹?，教師重視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，而學(xué)生的思維品質(zhì)卻未得到更好地改善;重視了學(xué)生的主體地位，但學(xué)習(xí)的方式未能得到根本性轉(zhuǎn)變。也就是說，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力還有待更好地培養(yǎng)與發(fā)展。

其次，我們仔細(xì)觀察學(xué)生的智力表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生富有領(lǐng)導(dǎo)和組織才能，在同學(xué)間有很強(qiáng)的感召力;有的學(xué)生擅長運(yùn)動，能輕而易舉地完成復(fù)雜的體育動作;還有的學(xué)生熱愛音樂，能隨著節(jié)拍不自覺地?fù)u晃身子……但是，我們的語文課堂卻沒能很好地為學(xué)生提供自由發(fā)展智能的空間。

最后，受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育影響，語文課堂還是以“教師講，學(xué)生聽”為主要模式，老師們按一定的流程把書本知識單向灌輸給學(xué)生，重傳授輕反饋。老師跟著教案轉(zhuǎn)，學(xué)生跟著老師的指揮棒轉(zhuǎn)，如同看劇本演戲，學(xué)生都失去了個性，缺少自由發(fā)揮的時(shí)間和空間，始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，長此以往養(yǎng)成了處處依賴的壞習(xí)慣。

美國發(fā)展心理學(xué)家加德納提出多元智能理論。他認(rèn)為，每個個體都存在九種智能，分別是：語言智能、邏輯智能、音樂智能、運(yùn)動智能、空間智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能以及存在智能。這九種智能相對獨(dú)立，又錯綜復(fù)雜地有機(jī)地組合在一起。種族、性別、遺傳因素以及后天環(huán)境等影響，都會使每個人的智能存在差異，我們很難找到一個統(tǒng)一的、通用的標(biāo)準(zhǔn)去判斷一個個體聰明與否，發(fā)展得全面與否。比如有的學(xué)生擅長語言表達(dá)，但數(shù)學(xué)思維不佳;有的學(xué)生不善言辭，卻心靈手巧。所以作為教師，我們應(yīng)學(xué)會從多角度引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、評價(jià)學(xué)生。關(guān)于加德納的多元智能理論在語文課堂中的實(shí)踐運(yùn)用，我認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)主體多元化

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是課堂的主人。教師要做到因材施教，首先就要了解每個學(xué)生智力特征、認(rèn)知水平和自身素質(zhì)。教師可以通過留意學(xué)生的成長袋內(nèi)容、課內(nèi)外表現(xiàn)，以及興趣愛好、行為習(xí)慣等來全方位了解學(xué)生，為開發(fā)主體的多元智能奠定基礎(chǔ);同時(shí)要不吝贊美，不失時(shí)機(jī)地鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓體內(nèi)的智能得以調(diào)動起來。

二、教材導(dǎo)入多元化

好的開始是成功的一半，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個舉足輕重的環(huán)節(jié)。一堂課很難把九種智能全部整合，所以教師在備課時(shí)，應(yīng)明確教材重難點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，通過兩三種智能的導(dǎo)入，進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，日復(fù)一日堅(jiān)持下去，就能使學(xué)生的智力逐漸發(fā)展。例如在不同類型的古詩教學(xué)中，我們在課堂上應(yīng)采取不同的導(dǎo)入方法，努力創(chuàng)設(shè)情景，積極引導(dǎo)學(xué)生想象、描述，甚至動手創(chuàng)作，就能充分地發(fā)揮各項(xiàng)智能，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一，效率低下，而根據(jù)多元智能理論，教師可以通過多種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在教授《獅子和鹿》一文，我摒棄了傳統(tǒng)的講讀法，請學(xué)生通過表演課本劇來加深理解。學(xué)生紛紛上臺，把獅子和鹿的神態(tài)、動作等演繹得惟妙惟肖，導(dǎo)演、編劇、演員、后勤等各司其職，井井有條，讓我不由得佩服他們的創(chuàng)造力和潛力。

合作學(xué)習(xí)的新型模式也很受學(xué)生歡迎。每個組員都有各自分工，由組員選出組長，由組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)，遇到關(guān)鍵性問題小組內(nèi)合作研究探討，這樣比枯燥無味的講解要好得多，每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的每個過程，集體觀念、人際交往智能在不知不覺中得到提升。

此外，運(yùn)用信息媒體也是不錯的教學(xué)手段，在其特有的聲、圖、文、像的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的感官被充分調(diào)動起來，全身心投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程也變得輕松愉快，化難為易，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂。

四、教學(xué)評價(jià)多元化

一張張?jiān)嚲怼⒁淮未纬煽?，不知包含了多少學(xué)生的無奈和辛酸。束縛在應(yīng)試教育的牢籠中，似乎除了分?jǐn)?shù)，我們找不到更好的評價(jià)和甄別的標(biāo)準(zhǔn)。而多元智能理論提倡教師除了分?jǐn)?shù)之外，更多地關(guān)注學(xué)生的思想活動、學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣等，將過程和結(jié)果相結(jié)合，客觀和主觀相結(jié)合，從多方面來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

我平時(shí)關(guān)注學(xué)生“成長袋”的完善，課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，并利用相關(guān)評價(jià)軟件，針對學(xué)生每一次進(jìn)步和退步，及時(shí)予以客觀評價(jià)。久而久之，學(xué)生的自我認(rèn)知與主動尋求改變的能力得到很大提高。

五、課后練習(xí)多元化

傳統(tǒng)的語文作業(yè)形式單調(diào)，枯燥乏味，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?，F(xiàn)如今，我盡量在作業(yè)的形式和內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新。如教授《魚游到了紙上》一文時(shí)，我對作業(yè)的布置作了調(diào)整，讓學(xué)生畫畫，體會作畫的不易，明白聾啞青年精神的可貴，再用幾句話描述自己畫的內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者語言表達(dá)方法。再如，學(xué)習(xí)《大瀑布的葬禮》一課，我讓學(xué)生搜集資料廣泛交流，集體創(chuàng)作科學(xué)小繪本，編寫保護(hù)環(huán)境的廣告語等，使每個學(xué)生都有用武之地。這些個性有趣的題型無不滲透著我對多元智能理念的感悟和實(shí)踐。

綜上所述，作為教師，我們唯有不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理念，才能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)，主動投入學(xué)習(xí)，全面發(fā)展智能。實(shí)踐證明，多元智能理念為語文教師打開了一扇新的大門，開闊了課堂教學(xué)思路，提高了教學(xué)技能，學(xué)生也因此獲益無窮，真正實(shí)現(xiàn)了因材施教，教學(xué)相長。我們堅(jiān)信，未來將會有更多的教師在教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論，讓語文課堂展現(xiàn)出別樣的風(fēng)采。

責(zé)任編輯：黃大燦