劉俊

在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)低效的原因主要有兩方面：一方面是教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不到位、不合理，不是過(guò)高就是過(guò)低;另一方面，教師過(guò)于注重生成或者囿于自己的教學(xué)預(yù)設(shè)。事實(shí)上，把握好課堂教學(xué)的度是應(yīng)對(duì)時(shí)下教學(xué)低效的有效策略，它可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的提升與飛躍。要想讓語(yǔ)文課堂真正發(fā)揮出其應(yīng)有的課堂價(jià)值，教師就應(yīng)把握好課堂教學(xué)的度。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下方面入手。

一、把準(zhǔn)任務(wù)導(dǎo)向的高度

制訂明確、適切的教學(xué)目標(biāo)是高效課堂的前提和基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)目標(biāo)的制訂上，許多教師習(xí)慣把學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)分割開(kāi)來(lái)，第一課時(shí)朗讀課文，解決生字詞，導(dǎo)致課堂的教學(xué)容量與密度不夠;第二課時(shí)完成閱讀、品味、積累、背誦等所有目標(biāo)，致使課堂教學(xué)顯得臃腫不堪，課堂效率低下。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地規(guī)避這些教學(xué)弊端，明確任務(wù)導(dǎo)向的高度，不拔高，不分解，真正從學(xué)生的角度思考和解決問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為真正提升課堂教學(xué)效率服務(wù)。

如《廬山的云霧》是一篇寫景文，通過(guò)對(duì)廬山云霧形態(tài)、顏色的描寫，表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛(ài)與贊美之情。關(guān)于這篇課文，《教師教學(xué)用書(shū)》中的教學(xué)目標(biāo)是：（1）學(xué)習(xí)本課生字詞;（2）正確、流利、有感情地朗讀課文;（3）理解文本內(nèi)容，感受廬山云霧的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這樣的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)，許多教師在教學(xué)時(shí)要么全盤托出，要么把學(xué)習(xí)生字詞、朗讀課文與理解課文內(nèi)容分割開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行正確的理解與把握。因此，在基于學(xué)本課堂的前提下，教師可以這樣對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解。

第一課時(shí)：（1）認(rèn)識(shí)“幽、覽、彌、遮”等8個(gè)生字;學(xué)會(huì)“廬、瀑、幻、似”等10個(gè)生字。（2）朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，掌握課文主要描寫了廬山的哪些特點(diǎn)。（3）閱讀批注，寫下自己基本的閱讀感受，以及自己不明白的地方。

第二課時(shí)：（1）鞏固生字詞，理解課后成語(yǔ)的意思，并能用“流連忘返”這個(gè)詞語(yǔ)造句。（2）重點(diǎn)品讀課文第2～3自然段，體會(huì)廬山云霧姿態(tài)萬(wàn)千、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)。（3）背誦自己喜歡的段落。

這樣根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，第一課時(shí)重在讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞以及初步了解課文大意，第二課時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，并鼓勵(lì)學(xué)生賞析語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，這樣的課時(shí)劃分，導(dǎo)向明確，很好地體現(xiàn)了三維目標(biāo)，有助于高效學(xué)本課堂的構(gòu)建。

二、把準(zhǔn)課堂效益的寬度

在教學(xué)中，教學(xué)效益最大化是首要目標(biāo)，也就是說(shuō)讓學(xué)生在短短的一節(jié)課中能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)、情感、能力、價(jià)值觀等方面的全面提升。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，經(jīng)營(yíng)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，力求教學(xué)環(huán)節(jié)之間的環(huán)環(huán)相扣，銜接流暢，并在不經(jīng)意的細(xì)微之處引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，品味感受，以取得意想不到的教學(xué)效果。

如教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文時(shí)，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師可以借助課件向?qū)W生展示這兩組詞語(yǔ)：“謙遜、機(jī)智、沉著”與“狂妄、魯莽、急躁”。之后，教師趁機(jī)提出問(wèn)題：“你們明白這些詞語(yǔ)和文中的哪些人物有關(guān)系嗎？你們知道這兩組詞語(yǔ)分別指的是誰(shuí)嗎？你從文中哪些地方可以看出來(lái)？透過(guò)這些詞語(yǔ)，你的眼前仿佛浮現(xiàn)出了一幅怎樣的畫面？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合文本找出了林沖與洪教頭兩個(gè)人物，并從林沖在遇到洪教頭時(shí)的一系列語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫中感受到了林沖是一個(gè)謙遜、機(jī)智、沉著的人，從洪教頭見(jiàn)到林沖時(shí)的“毫不理睬”等詞語(yǔ)中感受到了洪教頭是一個(gè)狂妄、魯莽、急躁的人，并且在頭腦中自覺(jué)形成了兩種截然不同的人物形象畫面，真正把學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)落到了實(shí)處。

在教學(xué)中，教師要把學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，注重學(xué)生在課堂中的參與度以及是否能夠真正理解、吸收、運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，力求教學(xué)過(guò)程扎實(shí)、靈動(dòng)，取得閱讀教學(xué)效益的最大化。

三、把準(zhǔn)課堂對(duì)話的溫度

課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)話來(lái)獲得知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的能力。這種學(xué)習(xí)能力既包含著對(duì)文本的獨(dú)特情感體驗(yàn)，又包括了他們對(duì)文本的獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解。因此，在課堂中教師要設(shè)計(jì)出能夠真正打動(dòng)學(xué)生心靈的話題，以引起學(xué)生共鳴，提升對(duì)話的溫度。

如在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》一文時(shí)，首先，教師可以借助大屏幕向?qū)W生展示“起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)……它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指”等句子。然后，教師再讓學(xué)生自由讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)從這些句子的描寫中自己感受到了什么。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生明白了小珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步步與“我”親近起來(lái)的。在學(xué)生感受到這點(diǎn)以后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：“如果把這看成是一幅畫，在你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？”學(xué)生很自然地答道：“我看到了小珍珠鳥(niǎo)由試探慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)榉判慕邮艿倪^(guò)程?！痹趯W(xué)生回答以后，教師再鼓勵(lì)他們讀出自己對(duì)文本的理解與感受，就這樣，“字詞知冷暖，語(yǔ)言有溫度”，學(xué)生在與文本對(duì)話的過(guò)程中，閱讀品質(zhì)得到了明顯的提升。

由此可見(jiàn)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中真正感受到字詞的冷暖，從而使學(xué)生在一步一步的閱讀中感受到文本語(yǔ)言的溫度。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有目的的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生真正融入自己的情感，與文本展開(kāi)密切的對(duì)話，以提升閱讀教學(xué)效果。

四、把準(zhǔn)課堂生成的亮度

語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)課堂的互動(dòng)、生成，但是，這并不意味著學(xué)生可以想提出什么問(wèn)題就提出什么問(wèn)題，甚至提出與文本內(nèi)容脫節(jié)的問(wèn)題等。面對(duì)學(xué)生那些稀奇古怪的問(wèn)題，有些教師常常會(huì)感到尷尬，置之不理，有些教師會(huì)放棄既定環(huán)節(jié)，打亂正常的教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)真正思考，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行討論與交流。在教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、與情感碰撞，進(jìn)而使課堂教學(xué)更具亮度。

如在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，在學(xué)生讀完課文以后，教師問(wèn)學(xué)生有什么收獲。有學(xué)生說(shuō)：“我知道了本來(lái)吳王是準(zhǔn)備攻打楚國(guó)，后來(lái)聽(tīng)了少年的勸阻，才放棄了攻打楚國(guó)的念頭。”有學(xué)生說(shuō)：“我知道了少年用了一個(gè)巧妙的辦法才勸住了吳王?！甭?tīng)了學(xué)生的回答以后，教師追問(wèn)道：“你認(rèn)為少年勸說(shuō)吳王的方法很巧妙，你能具體說(shuō)說(shuō)這個(gè)方法巧妙在哪里嗎？”這位學(xué)生沉默了，其他學(xué)生也沉默了?？磥?lái)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解也僅僅是浮于表面，他們嘴里的“巧妙”二字也是隨口而出的。于是，為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困境，順應(yīng)學(xué)生的思維，教師啟發(fā)道：“請(qǐng)大家再次細(xì)讀課文，想想少年勸阻的方式與大臣們一樣嗎？不同之處在哪里？這樣的勸阻對(duì)吳王有什么好處？”在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：首先，地點(diǎn)不一樣，大臣們是在朝堂之上，少年是在后花園里;其次，方式不同，大臣們是直接勸阻，少年是間接勸阻;再次，就是勸阻的時(shí)機(jī)不同，大臣們是在吳王發(fā)怒的時(shí)候勸阻，少年是故意給吳王設(shè)了一個(gè)螳螂捕蟬的情境，在吳王心境平和的情形下勸說(shuō)，這樣的方式更容易被吳王接受。經(jīng)過(guò)對(duì)大臣們與少年勸阻方式的比較以后，為什么說(shuō)少年的勸說(shuō)巧妙也就迎刃而解了。這樣抓住課堂中學(xué)生意義未明的時(shí)機(jī)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，促進(jìn)了課堂教學(xué)的有效生成。

在教學(xué)中，教師要為學(xué)生營(yíng)造出開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師再相機(jī)就學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，這樣教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，凸顯了課堂教學(xué)的亮度，有助于學(xué)生閱讀水平的提升。

高效教學(xué)的落實(shí)是一個(gè)長(zhǎng)期而又艱巨的任務(wù)，教師應(yīng)該把握好課堂教學(xué)的度，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：江蘇高郵市三垛鎮(zhèn)三垛小學(xué) ）

責(zé)任編輯 劉 妍