陳小琴

語文課堂評價語是教師課堂上每天都要使用的語言形式，課堂評價語的準(zhǔn)確與否，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。智慧的課堂評價語，不僅能使學(xué)生明確知識的是與非，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。反之，不當(dāng)?shù)脑u價語，可能會促使讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。”然而，我們的課堂評價語卻存在著以下問題：評價語隨意性較大;評價語夸大其詞，不夠真誠;評價語傷害學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，使得課堂氣氛沉悶。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中使用課堂評價語時應(yīng)注意以下五點(diǎn)。

教師的評價語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的，是教師真誠而親切的自然流露，教師只有這樣才能博得學(xué)生的信任，贏得學(xué)生的真心，評價語才會在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們獲得心理的滿足。

如全國閱讀教學(xué)大賽獲獎?wù)邉V祥老師，在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課時，課件出示了這樣一句話：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。”劉老師先引導(dǎo)學(xué)生自己讀這個句子，然后指名讀。當(dāng)學(xué)生在他的引導(dǎo)下讀出了該句的韻味時，只見劉老師大拇指一豎，高聲贊道：“你真乃一神人??！真切地讀出了‘神’的味道！”這樣的評價語是教師發(fā)自內(nèi)心的稱贊。

課堂評價語是一種充滿智慧的師生對話，如果沒有變化，總是用相同的夸獎之詞或贊揚(yáng)句式就會讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。許多特級教師之所以能讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來，其豐富多樣的課堂評價語也起著相當(dāng)重要的作用。

如一位特級教師在講授《林?！芬徽n時，引導(dǎo)學(xué)生研讀大興安嶺美得并不空洞時，一個模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以，大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不僅僅帥，也肯動腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”這樣的評價是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評價成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。類似這樣的評價語很多，如教師可以評價學(xué)生的朗讀水平：

經(jīng)過你這么一讀，我們就明白了這段文字的意思，不需要再說明什么了。

讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了。特別是最后一句，請再讀一遍。

聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。

課堂教學(xué)中，教師如果有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)其自信心?？梢哉f，生動豐富的評價語充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，有利于生成一個民主、和諧的課堂。從而讓學(xué)生獲得極大的心理滿足，進(jìn)入更加積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生出奇思妙想，這也正是學(xué)習(xí)的最高境界。

著名的教育評價家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)?！?因此，有效的評價語要求教師評價時不只是簡單的判斷或褒獎，而應(yīng)注重具體引導(dǎo)，應(yīng)更多地從內(nèi)容方面去點(diǎn)撥和啟發(fā)。學(xué)生對“你真聰明”“你讀得真好”或讓學(xué)生合著拍子喊：“棒棒，你真棒”之類的評價語早已產(chǎn)生審美疲勞。久而久之，以直覺形象思維為主的小學(xué)生對如此的評價會麻木不仁，心理效應(yīng)為零，評價也就失去其應(yīng)有的作用?！澳阏媛斆鳌保斆髟谀睦?？“你真棒”，棒在何處？都應(yīng)給出具體參數(shù)，讓學(xué)生感受到教師對于自己的關(guān)注和重視，獲得學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的正確導(dǎo)向，并在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展和提升。如特級教師孫雙金老師在教學(xué)時這樣評價學(xué)生：

剛才你說孫悟空有一雙火眼，我說你有一雙慧眼。他們看到的是人，而你看到的是鳥。是啊，寫人不就行了，怎么還寫鳥呢？而且還說鳥飛回原處，你擁有一雙銳利的眼睛??！

這樣的評價具有針對性，學(xué)生在課堂上也會積極思考，踴躍發(fā)言。

課堂評價的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂評價語要有明確的指向性，幫助學(xué)生對學(xué)科知識及思想的認(rèn)識與掌握。在課堂上，學(xué)生總是會出錯的，有時甚至?xí)霈F(xiàn)價值觀偏離的錯誤。這時，教師的評價就要有明確的導(dǎo)向。

如一位教師執(zhí)教《狐貍和烏鴉》時，讓學(xué)生思考：讀了故事，你有什么感受？學(xué)生說：“我覺得烏鴉太容易聽信花言巧語了。”教師對學(xué)生進(jìn)行了贊賞。另一個學(xué)生則說：“我覺得這只狐貍很聰明，我很佩服它。”教師也給予了肯定：“有道理，狐貍的確很聰明。”這位教師尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特體驗，卻忽視了文本的價值取向，背離了正確的價值觀。此時，教師應(yīng)馬上引導(dǎo)：“看起來狐貍的確很聰明，但是它的聰明是為了達(dá)到什么目的？”使學(xué)生認(rèn)識到狐貍的聰明是為了欺騙，再追問：“這樣的聰明對嗎？”這樣，可以學(xué)生的獨(dú)特體驗引入到正確的價值觀上來。

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！苯虒W(xué)中，針對不同學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)根據(jù)其心理需要，及時給予激勵性評價，如“你的發(fā)言真精彩！”“別緊張，再好好想一想，相信你能行！”心理學(xué)研究表明：人性中最深刻的秉性是被賞識的渴望。有句話叫“欣賞引領(lǐng)成功?！睂W(xué)生一旦得到教師的鼓勵、肯定，其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及情感往往成倍地激增。這對一些學(xué)習(xí)有困難的、性格內(nèi)向的、膽怯的學(xué)生尤其重要。這里有兩位名師的教學(xué)片斷，值得我們借鑒。賈志敏老師在要求學(xué)生給“姆”字組詞時，出現(xiàn)了如下的情景：

生：“養(yǎng)母”的“母”。

?（生皆嘩然）

師：（微笑著示意學(xué)生安靜下來）你們別急，他沒說錯，只是沒說完，（接著轉(zhuǎn)向那個學(xué)生）你說得對，是養(yǎng)母的母加上……”

（學(xué)生在賈老師的點(diǎn)撥下頓悟了）

生：“是養(yǎng)母的‘母”加上一個女字旁，就是“保姆”的“姆”了。

學(xué)生組錯詞，大多數(shù)教師為節(jié)約時間可能會說“錯了”或“再請另一位同學(xué)說”之類的話，而賈老師卻誘而導(dǎo)之，使學(xué)生自悟自得。賈老師這種不動聲色的巧引妙導(dǎo)，既避免了學(xué)生出洋相，又樹立了其自信心。

再如支玉恒老師在公開課上，有這樣一段教育情景：

師：今天這么多老師來聽課，你們緊張嗎？

生：不緊張。

師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？

?（學(xué)生舉起手）

師：好。你來，我就喜歡勇敢的孩子?。▽W(xué)生走上來）請你把今天要學(xué)的課題寫在黑板上。

?（學(xué)生寫字，但“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑）

師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的，我們今天學(xué)的這一課的主人公是誰？

生：晏子。

師：所以，他把晏子兩個字寫得特別大！你們覺得楚王這個人怎么樣？

生：討厭。

師：所以，他把“楚”寫得最小。

這樣的別出心裁的評價，既撫平了寫字學(xué)生的心理壓力，又鼓勵了其積極參與、表現(xiàn)自我的精神。

客觀地說，以往的課堂中，教師評價語言單一，甚至充斥著批評;如今的課堂，教師給予學(xué)生鼓勵和肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，課堂氣氛活躍，這是課堂教學(xué)的一大進(jìn)步;但細(xì)心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，如今的課堂又走向了另一個極端：再也聽不到教師地批評了，即使學(xué)生的價值取向與文本不一致，教師也是模棱兩可、不置可否。于是，有的教師產(chǎn)生了這樣的困惑：評價學(xué)生要多鼓勵，是不是不能批評學(xué)生了呢？著名特級教師于永正曾說過：“現(xiàn)在提倡人文精神，好多老師連話都不敢說了，有聽課者專門把老師表揚(yáng)孩子的話給記下來，反而把老師給束縛住了，老師也不敢批評了，更不敢懲罰了。老師們，你們要有自己的獨(dú)立思考，怎么辦效果好，我們就怎么辦?！逼鋵?shí)，課堂評價語要態(tài)度明確，是非分明，要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，有時要敢于對學(xué)生說“不”，敢于對學(xué)生說得不好、做得不好的進(jìn)行批評，而不是一味地用廉價的鼓勵、表揚(yáng)來迎合學(xué)生的喜歡。

當(dāng)然，評價語言是課堂中的花朵，只能點(diǎn)綴在課堂之中，任何一堂課都不能評價太多，而偏離了課的主旨，更不能為了評價而評價。

（責(zé)任編輯：孫麗英）