劉明云

詞語教學(xué)在閱讀教學(xué)中占有重要地位，特別是小學(xué)中、低年級，識字解詞是語文積累的基本內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)典型詞語時，需要有接軌和拓展意識，借助工具書、教輔材料、多媒體搜集等，解讀典型詞語的本義，接軌具體語境理解其引申義、比喻義，聯(lián)系讀寫發(fā)掘其特定意義，可以為學(xué)生規(guī)劃清晰的操作路線，自然形成典型詞語的積累和內(nèi)化學(xué)習(xí)。

一、積累性閱讀，理解典型詞語意義

典型詞語有典型意義，學(xué)生大多沒有預(yù)習(xí)的意識，教師要適時布置學(xué)習(xí)典型詞語的任務(wù)，讓學(xué)生借助多種教輔手段，查閱相關(guān)信息，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.借助工具書查閱

中、低年級學(xué)生運用工具書的能力不高，在學(xué)習(xí)典型詞語時，教師需要給出更多貼心的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠利用多種信息渠道搜集相關(guān)信息，有效提升典型詞語的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中，利用字典查閱典型詞語、借助教輔材料閱讀典型詞語意思，都可以給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)幫助。為有效記憶這些典型詞語，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的閱讀活動，通過反復(fù)強化記憶，讓學(xué)生能夠順利完成典型詞語的積累任務(wù)。

典型詞語，在一定語境中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。教師要注意為學(xué)生選定典型詞語，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)統(tǒng)編本三年級上冊《大青樹下的小學(xué)》一課時，教師為學(xué)生圈定了典型詞語“鮮艷、打扮、絢麗多彩、飄揚、敬禮、朗讀、安靜、搖晃”等，并給學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃和指導(dǎo)：“這些詞語都運用得非常貼切，為課文增色不少，大家可以利用教輔材料或者工具書，查閱相關(guān)信息，對這些詞語的意思進行理解?！睂W(xué)生拿到任務(wù)后，開始利用多種手段展開自主學(xué)習(xí)。課堂展示階段，學(xué)生根據(jù)查閱情況進行講解，教師給予規(guī)范和評定，確認其詞義范圍。

2.利用多媒體搜集

如今，學(xué)生運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的意識和能力在不斷增長，利用多媒體搜集相關(guān)信息已經(jīng)成為一種生活常態(tài)。教師不妨給學(xué)生布置一定量的典型詞語信息查找任務(wù)，學(xué)生會借助智能手機、電腦，快速找到相關(guān)信息資源，并順利完成對典型詞語的解讀。即使存在一定困難，學(xué)生也可以在家長的幫助下完成相關(guān)操作。網(wǎng)絡(luò)交互平臺的介入，為典型詞語的學(xué)習(xí)增加了更多渠道和方法。

統(tǒng)編本三年級上冊《聽聽，秋的聲音》是一首現(xiàn)代詩歌，其中的典型詞語也比較豐富。在閱讀學(xué)習(xí)之前，教師先為學(xué)生提示典型詞語“道別、振動、叮嚀、遼闊、飽滿、匆匆”的位置，然后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺展開搜集活動，進行精確解讀。學(xué)生很順利找到這些詞語的解讀信息。如“叮嚀”，百度給出的解釋是“叮囑”，近義詞有“吩咐、交代、囑托”等。再如“匆匆”，百度是給出了朱自清的《匆匆》散文，說明時間流逝很快。在具體講解中，學(xué)生不僅對詞語意思有了一定的了解，還學(xué)習(xí)到很多課外的知識。網(wǎng)絡(luò)信息搜集更為廣泛，學(xué)生從中獲得的信息量更大，帶來的思想啟迪也更深刻。

二、理解性閱讀，接軌典型詞語語境

理解性閱讀要求接軌具體語境，這是學(xué)習(xí)典型詞語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合語境展開引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生自然進入到文本語境之中，聯(lián)系文本內(nèi)容展開感知鑒賞活動。

1.深潛文本感知

典型詞語有本義解釋，也有語境意思解讀，教師要注意將學(xué)生帶入到特定語境之中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解典型詞語的意義，這對豐富學(xué)生認知有重要幫助?！霸~無定性”是從詞性角度講的，“詞無定義”則是從詞義角度說的。在學(xué)習(xí)時，將典型詞語放入到具體的語言環(huán)境之中，才能讓我們了解其應(yīng)用義。漢語的豐富性、細膩性決定了典型詞語意義的廣泛性，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生深潛到文本之中，對相關(guān)典型詞語意義展開深度解析，才能真正體會到典型詞語的應(yīng)用價值。

讓學(xué)生結(jié)合文本語境學(xué)習(xí)典型詞語，這是重要的教法運用。在統(tǒng)編本三年級上冊《美麗的小興安嶺》一文中有不少典型詞語，如“海洋、嫩綠、融化、匯成、蔥蔥蘢蘢、密密層層、嚴嚴實實、乳白、蒼翠、鮮嫩、寶庫”等。教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，并結(jié)合上下文意思，對這些詞語進行感知和體會。特別要關(guān)注一些疊詞的運用，其意思常常更為含蓄，甚至達到只可意會不可言傳的地步。學(xué)生深入文本之中，對相關(guān)詞語進行全面感知理解，課堂學(xué)習(xí)討論氣氛逐漸建立。在課堂展示時，學(xué)生大多能夠給出自己的見解。

2.聯(lián)系語境鑒賞

在語言鑒賞過程中，往往要涉及到典型詞語的解析，教師要注意結(jié)合文段表達特點展開引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生在深度介入中形成閱讀認知。語言鑒賞包含很多內(nèi)容，典型詞語解析必不可少，從文學(xué)專業(yè)角度展開鑒賞，能夠賦予典型詞語更為豐富的內(nèi)涵。學(xué)生文學(xué)鑒賞能力較低，教師需要給出更多解讀和提示，讓學(xué)生順利進入語境之中。

語言鑒賞中涉及到典型詞語時，教師不妨給出必要的引導(dǎo)和提示，讓學(xué)生結(jié)合語境進行體會。如教學(xué)統(tǒng)編本三年級上冊《父親、樹林和鳥》，教師為學(xué)生列出鑒賞內(nèi)容：“父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來?！@是樹林和鳥最快活的時刻?！赣H說?！边@句話中有“快活”一詞，如何理解其含義呢？為什么說樹林和鳥都處于快活的時刻呢？教師給出提示：鳥和樹林是一種什么樣的關(guān)系呢？因為有了鳥，樹林有了生命;因為有了樹林，鳥兒有了溫馨的家。學(xué)生根據(jù)教師提醒展開閱讀鑒賞，很快就有了深刻認知。有學(xué)生認為：“鳥和樹林是相互依存的關(guān)系，鳥兒唱歌是鳥和樹林最高興的時候，因為鳥和樹林達成了和諧的關(guān)系。所以這個‘快活’不僅有高興的意思，還有‘祥和、溫暖、暢快、和平’等意義?！?/p>

三、應(yīng)用性閱讀，發(fā)掘典型詞語特定意義

為典型詞語創(chuàng)造應(yīng)用平臺，促進典型詞語的內(nèi)化，這是學(xué)習(xí)的更高追求。教師要根據(jù)實際需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多訓(xùn)練機會，以深度發(fā)掘典型詞語的運用價值。

1.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用平臺

典型詞語解讀的目標是積累和運用，教師要為學(xué)生提供機會。低年級寫話、中高年級習(xí)作，都是最基本的應(yīng)用平臺。教師要從學(xué)生的基礎(chǔ)實際出發(fā)，為學(xué)生布置適合的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在不斷操作體驗中形成典型詞語的實踐體驗。利用典型詞語造句，這是最為常見的運用方法，教師要給出更多指導(dǎo)和示范講解，以提升造句的品質(zhì)，不能讓造句成為機械模仿。習(xí)作也是典型詞語應(yīng)用的基本形式，教師布置具體任務(wù)，讓學(xué)生運用典型詞語遣詞造句，形成習(xí)作文本，促使學(xué)生順利內(nèi)化典型詞語。

統(tǒng)編本三年級上冊《灰雀》中有幾個典型詞語：“婉轉(zhuǎn)、自言自語、歡蹦亂跳、誠實?！苯處熥寣W(xué)生利用這些典型詞語造句，并給出具體要求：“造句并不是簡單地將詞語融入到句子中，而是需要對整個句子進行全面評價，其典型性、積極性、適合性等指標要高，這樣的造句才是符合要求的。”學(xué)生開始思考，佳句不斷涌現(xiàn)出來。如用“婉轉(zhuǎn)”造句：“早上樹林里很熱鬧，因為鳥兒已經(jīng)開始做早操了，它們用婉轉(zhuǎn)的歌聲告訴人們，新的一天來到了，我們要用積極的心態(tài)迎接初升的太陽?！?/p>

2.促進典型詞語內(nèi)化

要讓學(xué)生在實踐操作中內(nèi)化典型詞語，教師還需要為學(xué)生提供豐富的實踐機會。改寫、擴寫、即興作文、課堂演講、文本故事講述、讀后感等，都屬于典型詞語訓(xùn)練的重要形式。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要作出篩選，能夠快速激活學(xué)生的思維，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)成長的機會。將典型詞語進行拓展性處理，自然形成“典句”“典段”，這是更高層次的學(xué)習(xí)追求，教師要針對教學(xué)實際作出科學(xué)探索，以形成豐富的學(xué)習(xí)契機。

統(tǒng)編本三年級上冊《手術(shù)臺就是陣地》介紹了國際主義戰(zhàn)士白求恩的事跡，教師先將典型詞語“激烈、硝煙滾滾、爆炸、淹沒、陣地”找出來，并要求學(xué)生利用這些典型詞語寫一段話，要巧妙地將所有詞語都運用到語句之中。學(xué)生開始獨立思考，教師不時給出一些提示，學(xué)生逐漸找到操作線索，課堂訓(xùn)練順利展開。

詞語教學(xué)有自身特點，教師需要掌握典型詞語的多層意思，利用多種手段和媒介展開教學(xué)探索，為學(xué)生準備豐富的學(xué)習(xí)視角，讓學(xué)生在不斷探索體驗中形成對典型詞語的應(yīng)用能力。典型詞語是經(jīng)典文本中的經(jīng)典，需要反復(fù)閱讀、研究、分析、歸納，深度發(fā)掘其本義、引申義、比喻義，以及在具體語境中的特定意義，才能形成有效閱讀，自然完成對典型詞語的積累和運用。

（作者單位：江蘇南京曉莊學(xué)院實驗小學(xué)）

責任編輯 劉 妍