富巖

初中歷史課跨學科整合教學，主要指歷史教師在進行歷史課堂教學時，根據(jù)歷史學科的知識內(nèi)容，以學生已有經(jīng)驗為中心，主動打破學段內(nèi)歷史學科與有關(guān)學科間的知識界限，聯(lián)系不同學科間相同知識內(nèi)容，將歷史學科與兩個或兩個以上學科知識整合起來進行教學，以實現(xiàn)教學過程中歷史學科與不同學科間相關(guān)知識的綜合化實施。這種跨歷史學科的歷史課堂整合教學，既符合課程綜合化實施的理念要求，又能很好地調(diào)動學生學習學科知識的興趣，特別是對提高學生知識整合能力有積極的促進作用。

一、歷史學科與語文學科的整合

歷史和語文是兩個具有很強人文性和綜合性的學科，歷史學科教學過程中如果把語文學科中的相關(guān)知識與歷史學科進行整合，既可以利用學生已有的經(jīng)驗進行知識遷移，使抽象的歷史知識形象化、具體化，又可以極大地調(diào)動學生的學習興趣，使學生增長知識、拓寬視野。因此，教師在進行歷史學科教學時應(yīng)該有意識地把語文學科的相關(guān)內(nèi)容與歷史學科知識相互融合、相互滲透，把存在于兩個不同學科的相同知識、情感態(tài)度和價值觀整合起來，以提升課堂教學實效。

例如，在學習部編教材中國歷史七年級上冊第8課“百家爭鳴”時，教師可以把初中語文“《論語》十則”的知識融入歷史學科教學進行整體設(shè)計，讓學生聯(lián)系初一語文教材說出“《論語》十則”的作者、主要觀點和內(nèi)容、對我們民族文化的影響等內(nèi)容，然后分析“《論語》十則”的內(nèi)容和觀點，讓學生分析作者應(yīng)該是一個什么樣的人物，如何對其評價，等等。通過這樣教學，學生能夠聯(lián)系歷史教材中關(guān)于“大思想家、大教育家孔子”的論述，實現(xiàn)知識間的融會貫通與教育的內(nèi)化與升華。

初中歷史與語文兩學科間這樣的內(nèi)容非常豐富，只要教師認真研究、挖掘，對歷史學科與語文學科進行有機融合，既可以幫助學生形成“文史一家”的整體知識觀，又可以實現(xiàn)兩個學科的共同育人觀。

二、歷史學科與地理學科的整合

歷史學科與地理學科在教學中存在著一系列的知識聯(lián)系與內(nèi)容交叉。教師在進行歷史學科教學時，可以利用歷史學科與地理學科的時空思維邏輯組織教學。在教學過程中，教師可以將歷史與地理兩條線索交互融通形成網(wǎng)絡(luò)，幫助學生正確地認識、理解人與社會、人與環(huán)境等知識，讓學生在掌握知識的同時形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成積極向上的人生態(tài)度。

在教學實踐時，教師可以充分利用古今地理城市的變遷與更替、古今地理區(qū)域的變化與發(fā)展、古今天文歷法知識的傳承與演變等內(nèi)容進行教學。例如教師在講授中國歷史上歷代古都城時，可以讓學生把該部分知識與所學的地理知識聯(lián)系起來，進行比較、分析和考證——為什么古代許多王朝都喜歡把都城建在西安、洛陽等中原地區(qū);定都后的王朝在修建長城時，長城的走向為什么基本是我國古代農(nóng)耕區(qū)與游牧、半游牧地區(qū)的分界線，等等。

通過對古今歷史地理知識的整合，能夠幫助學生建立起歷史發(fā)展與地理環(huán)境之間的整體聯(lián)系，使學生形成整體知識觀，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如教師可以把歷史學科“工業(yè)革命的完成”與地理學科“各大洲的種族、語言文字、民俗習慣的關(guān)系”聯(lián)系起來進行教學，也可以把歷史學科中關(guān)于宗教的學習與地理學科三大宗教在現(xiàn)今世界上的主要分布聯(lián)系起來進行教學，等等。

教師把地理學科整合到歷史學科教學中，可以幫助學生養(yǎng)成運用唯物主義觀點學習和看待世界的思維習慣。教師可以把歷史上的地理區(qū)域與今天的地理位置進行聯(lián)系比較，培養(yǎng)學生主動探究的學習習慣，幫助學生把歷史知識與現(xiàn)實生活有效連接。

三、歷史學科與道德與法治學科的整合

初中歷史學科與道德與法治學科都承載著對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀等思想教育的任務(wù)。歷史學科可以通過優(yōu)良的歷史文化傳統(tǒng)、歷史人物、歷史事件等內(nèi)容，對學生進行愛國主義教育和集體主義教育;初中道德與法治是以引導和促進學生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，該學科以社會主義核心價值體系為導向，使學生形成正確的思想觀念和良好的行為品質(zhì)，為學生成為“四有”社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。教師在進行歷史學科教學過程中，可以根據(jù)具體教學目標，恰當?shù)匾玫赖屡c法治學科的相關(guān)知識，促進歷史教學的深化與升華，以達到事半功倍的效果。

例如，教師在教學中國歷史七年級下冊第18課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》時，可以依據(jù)教材的要求，適當?shù)匕训赖屡c法治學科中“我與國家和社會”的內(nèi)容引入歷史教學，讓學生通過“我與國家和社會”中“認識國情，愛我中華”的部分內(nèi)容，對我國是一個統(tǒng)一的多民族國家有所認識，讓學生了解在統(tǒng)一多民族國家形成的歷史過程中，各民族人民平等互助、團結(jié)合作、艱苦創(chuàng)業(yè)、共同發(fā)展。把歷史學科“統(tǒng)一多民族國家形成過程”與道德與法治學科“認識國情、愛我中華”的相關(guān)知識相互融合、相互印證，可以讓學生從政策理論層面加深對知識的理解，實現(xiàn)教學目標的升華與飛躍。

四、歷史學科與藝術(shù)學科的整合

歷史學科與藝術(shù)學科都包含著人類豐富的文化成果和藝術(shù)成就，特別是中國古代歷史更有著輝煌燦爛的中華文化。這些文化藝術(shù)除了那些享譽海內(nèi)外的文學作品和精湛的手工藝品外，還有直到今天仍熠熠生輝的美術(shù)、音樂方面的藝術(shù)作品。因此，教師在歷史學科教學過程中可以直接引入美術(shù)、音樂等內(nèi)容，用于補充歷史教學，幫助學生消除歷史與現(xiàn)實的陌生感和時空距離，促進學生對歷史內(nèi)容的理解。

例如，中國歷史七年級下冊第3課《盛唐氣象》一課，教材中介紹了盛唐時期的大畫家閻立本和吳道子以及他們的繪畫風格，還重點介紹了世界藝術(shù)寶庫莫高窟以及唐朝的音樂舞蹈等內(nèi)容。教師在進行教學時可以把這些內(nèi)容與藝術(shù)學科中的美術(shù)知識、音樂知識巧妙地融合在一起，以幫助學生了解藝術(shù)的傳承與發(fā)展。這種融合，可以消除歷史學科與藝術(shù)學科間相同知識的壁壘，幫助學生學習相關(guān)知識，提升審美素養(yǎng)，增強愛國主義情感。歷史學科中涉及的藝術(shù)內(nèi)容非常多，且每個時代都有各自的風格和成就，只要教師對這些內(nèi)容能夠深入挖掘，科學地整合，就會對培養(yǎng)學生學習歷史興趣、提高學生的審美能力及藝術(shù)素養(yǎng)起到積極的促進作用。

總之，初中歷史學科與相關(guān)學科的整合教學，是新時代深化課程改革的有效途徑，其根本目的是在現(xiàn)有課程體系下，通過教師的跨學科整合教學，幫助學生利用已有經(jīng)驗，解決同一知識在不同學科間割裂與沖突的問題，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成從整體層面看待問題的思維習慣，實現(xiàn)學科教學目標的有效達成。

（責任編輯：趙靜）