韓偉波

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀?！笨梢?，教師在語文教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。部編版小學(xué)語文教材，不僅符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和認(rèn)知水平，而且將愛國主義教育的內(nèi)容滲透得極其巧妙，使學(xué)生易于理解和接受。教材注重培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識和愛國主義感情。小學(xué)語文二年級下冊教科書編排了培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的相關(guān)內(nèi)容，筆者針對教材內(nèi)容予以歸納，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國以及熱愛祖國燦爛文化的美好情感。教學(xué)中，筆者注重教材對學(xué)生的熏陶作用，巧妙地將愛國主義教育滲透于日常的教學(xué)過程之中。

一、在識字教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育

識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，如果在識字教學(xué)中滲透愛國主義教育，愛國主義教育將無處不在?！丁柏悺钡墓适隆芬晃慕榻B了“貝”字的由來、演變及發(fā)展。教學(xué)中，筆者先向?qū)W生展示幾幅美麗的貝殼圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中所見，對貝殼的樣子進(jìn)行描述;接著，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字“貝”“殼”;最后，學(xué)生讀準(zhǔn)字音后出示“貝”字演變過程視頻。這樣，學(xué)生既直觀又形象的初步了解了“貝”字的由來，激發(fā)了學(xué)生積極探究中國漢字的興趣。筆者還引導(dǎo)學(xué)生了解了甲骨文，學(xué)生又認(rèn)識了生字“甲”“骨”。學(xué)生在識字中不斷發(fā)現(xiàn)漢字的奧秘，感受漢字的趣味性，體會漢字的神奇，并從中感受到中國語言文字的源遠(yuǎn)流長和中華文化的博大精深。

在第三課時(shí)，筆者開展了以“漢字故事”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有的講漢字故事，有的用實(shí)物投影介紹收集的漢字故事圖片，還有的制作了剪貼小報(bào)。一節(jié)識字課，教師向?qū)W生講述了中國漢字的博大精深，學(xué)生汲取了民族文化智慧，提高了文化品位，更加熱愛偉大的祖國。

二、在誦讀教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育

教材中的詩詞佳作、經(jīng)典名句是中華民族文化的精髓，潛移默化地影響著學(xué)生。教師對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩詞佳作、經(jīng)典名句，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

《神州謠》一文是一首篇幅短小卻內(nèi)涵豐富的歌謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族風(fēng)景如畫、山川壯美、文化燦爛、歷史悠久，表達(dá)了中華兒女為祖國繁榮昌盛、盼望祖國統(tǒng)一而共同奮斗的愿望。教學(xué)時(shí)，筆者出示中國地圖，引導(dǎo)學(xué)生從中感受祖國的幅員遼闊，要求學(xué)生以自豪的語氣、奮發(fā)的姿態(tài)、洪亮的聲音自讀課文。當(dāng)學(xué)生讀“我神州，稱中華，山川美，可入畫。黃河奔，長江涌，長城長，珠峰聳?！睍r(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀出對祖國風(fēng)景如畫、山河壯美的自豪;讀到“各民族，情意濃，齊奮發(fā)，共繁榮。”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出全國各族人民奮發(fā)向上、團(tuán)結(jié)一心，為振興中華而努力奮斗的高昂情緒。課文以“三字”的形式呈現(xiàn)，讀起來朗朗上口，饒有興趣，便于記憶。筆者采取多種形式引導(dǎo)學(xué)生有節(jié)奏、有感情地誦讀，體會兒歌句式整齊、句尾押韻的特點(diǎn)，學(xué)生在誦讀中其愛國情感得以升華。

三、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育

教材中編排了很多愛國主義題材的文章，從不同的角度反映了祖國的偉大?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》以兒歌的形式逐一列舉了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，豐富了學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。中國傳統(tǒng)節(jié)日不僅是中華民族生活習(xí)性、民族精神的有力體現(xiàn)，還是中華民族的文化符號與象征。

教學(xué)中，筆者精心制作課件，搜集視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過各種途徑搜集豐富多彩的節(jié)日習(xí)俗，了解中國傳統(tǒng)文化，激發(fā)其愛國情感。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生開始關(guān)注中國傳統(tǒng)節(jié)日，關(guān)注中國的飲食文化，從而增強(qiáng)了歡度節(jié)日的儀式感，學(xué)生對美好生活的向往，提高了學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的幸福感，對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情油然而生。

《中國美食》以圖文并茂的形式展現(xiàn)了一組生活常見的中國特色美食，學(xué)生在朗讀記憶生字的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國美食，感受中國特有的飲食文化，這樣可以有效激發(fā)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。教學(xué)中，筆者首先播放《舌尖上的中國》片段讓學(xué)生欣賞;然后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生談感受;最后，通過閱讀文本帶領(lǐng)學(xué)生一起走近中國美食，領(lǐng)略中國飲食文化的魅力。

教材中還有許多崇高的人物形象，栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前?！多囆∑綘敔斨矘洹芬晃馁潛P(yáng)了老一輩領(lǐng)導(dǎo)人用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)自然、美化環(huán)境，做事一絲不茍的精神。教學(xué)中，筆者用歌曲《春天的故事》導(dǎo)入，然后把搜集的資料用課件進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識了鄧小平爺爺、了解了鄧小平爺爺，學(xué)生在閱讀理解中體會了鄧小平爺爺植樹的認(rèn)真態(tài)度和他的美好心愿，并表達(dá)對鄧小平爺爺?shù)某缇粗椤９P者還借機(jī)講述了鄧小平的故事，學(xué)生深刻體會到老一輩革命家的愛國情懷。

學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課之前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去參觀雷鋒紀(jì)念館。課堂上，學(xué)生通過閱讀文本和聯(lián)系生活實(shí)際，體會榜樣的力量。撫順是雷鋒的第二故鄉(xiāng)，作為本地學(xué)生，更應(yīng)該發(fā)揚(yáng)雷鋒精神，讓雷鋒精神世代相傳，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的責(zé)任感。從此，學(xué)生日行一善，從身邊的小事做起，愛護(hù)校園的一草一木，學(xué)生愛護(hù)環(huán)境和公物的意識顯著增強(qiáng)?？梢?，偉人的精神和高尚情操對其影響深遠(yuǎn)。

四、在口語交際中進(jìn)行愛國主義教育

教師要在口語交際中把握好教育尺度，找準(zhǔn)德育點(diǎn)，選好教學(xué)法，充分發(fā)揮口語交際這一模塊的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀。

在學(xué)習(xí)《我長大了做什么》口語交際模塊時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生簡潔明了地說出自己的理想。教學(xué)中，筆者就巧妙地滲透無論做什么工作，只要是為人民服務(wù)、對國家有意義，都是一種愛國的表現(xiàn)。筆者用課件出示一組圖片，有建筑工人、農(nóng)民、醫(yī)生、環(huán)衛(wèi)工人、科學(xué)家等，讓學(xué)生說說他們做這個(gè)工作的意義。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生為祖國繁榮興盛樹立遠(yuǎn)大理想，還在教學(xué)中滲透了尊重勞動(dòng)者和成為光榮的勞動(dòng)者的思想教育。

語文課程應(yīng)為提高學(xué)生道德品質(zhì)、思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮積極的作用。教師在語文教學(xué)中滲透愛國主義教育，學(xué)生就會認(rèn)識到今天的幸福生活來之不易;就會認(rèn)識到祖國不僅有珍貴的文化遺產(chǎn)，還有悠久的文明歷史;就會了解到祖國幅員遼闊、物產(chǎn)豐富、山河壯麗，從而激發(fā)他們的民族自豪感和民族自尊心，促使學(xué)生能更加自覺、自律的學(xué)習(xí)文化知識，以促 使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格。

（責(zé)任編輯：孫麗英）