苗勝

愛國主義教育是育人的永恒話題，是社會主義精神文明建設(shè)的重要組成部分。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，愛國主義作為學(xué)生文化品格的一部分，在學(xué)校教育中的地位日益凸顯?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：“學(xué)習(xí)一門外語能夠促進(jìn)人的心智發(fā)展，有助于學(xué)生認(rèn)識世界的多樣性，在體驗(yàn)中外文化的異同中形成跨文化意識，增進(jìn)國際理解，弘揚(yáng)愛國主義精神，形成社會責(zé)任感和創(chuàng)新意識，提高人文素養(yǎng)。”小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感的關(guān)鍵期，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和英語學(xué)科特點(diǎn)，將愛國主義教育滲透到學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)過程中慢慢養(yǎng)成良好的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

一、英語學(xué)科的育人目標(biāo)

語言是人與人之間相互交流與溝通的工具。在實(shí)踐教學(xué)中，受這一觀念的影響，英語學(xué)科一直被認(rèn)為是一門工具性學(xué)科，而忽略了其人文性。小學(xué)英語教學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的情感，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中提高思維品質(zhì)，發(fā)展溝通能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。英語學(xué)科以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)置課程的內(nèi)容和目標(biāo)，凸顯了英語課程的育人目標(biāo)。

小學(xué)英語課程內(nèi)涵豐富，有著自己獨(dú)特的意義和魅力。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，教科書的內(nèi)容豐富、淺顯易懂，涉及小學(xué)生生活的方方面面，教師應(yīng)在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，開展豐富多樣的教學(xué)活動，在教學(xué)中適當(dāng)滲透愛國主義教育，讓學(xué)生接受愛國教育。因此，在英語教學(xué)中，教師要遵循小學(xué)生生理、心理的發(fā)展規(guī)律，抓住最佳時機(jī)來進(jìn)行德育，將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，靈活運(yùn)用各種策略與方法，在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教書與育人的統(tǒng)一，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展的需要。

二、在教學(xué)中滲透愛國主義教育的策略

教材作為課堂教學(xué)的重要載體，應(yīng)服務(wù)于育人這一教學(xué)目的。英語教材為教師育人提供了良好的素材，但很多英語課堂中的愛國主義教育過于形式化，教師并沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)上的滲透，更不能達(dá)到教育的實(shí)際效果。小學(xué)生認(rèn)知水平和理解能力有限，對他們進(jìn)行愛國主義教育僅僅依靠說教，效果并不明顯。因此，教師一定要深挖教材中的育人題材，要讓教材中的素材活起來，創(chuàng)設(shè)情境，開展活動，學(xué)生融入豐富的課堂活動之中會有真實(shí)的體驗(yàn)，這樣會達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（一）挖掘模范人物，發(fā)揮榜樣力量

以外研版小學(xué)英語六年級下冊Module 7 Unit 2 She couldn’t see or hear.一課為例，本課要求學(xué)生在了解海倫·凱勒的一生后，會運(yùn)用一般過去時介紹人物的生平事跡。筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，介紹海倫·凱勒的事跡后，引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛、堵上耳朵，以此讓學(xué)生來體會海倫·凱勒艱難的生活;然后，讓學(xué)生根據(jù)體驗(yàn)來談?wù)劯惺?最后，讓學(xué)生來討論從海倫·凱勒身上學(xué)到了什么。筆者在此基礎(chǔ)上又進(jìn)一步拓展，讓學(xué)生談?wù)撍麄兯煜さ陌駱?。如教師向?qū)W生介紹中國著名作家張海迪，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯與語句介紹張海迪的生平事跡，學(xué)生說出：“Zhang Haidi was born in 1955 in China. As a small child， she couldn’t walk. She learned English by herself. She won honor for our country. She is a role model for you and me.”學(xué)生運(yùn)用這些句子來表達(dá)，一方面鍛煉了他們的口語能力，另一方面也培養(yǎng)了他們的挫折意識。學(xué)生了解了他們?yōu)閲宜龅呢暙I(xiàn)，意識到愛國要從我做起，從身邊的小事做起，也堅(jiān)定了他們?yōu)閲易鲐暙I(xiàn)、為社會盡責(zé)任的決心。

在拓展環(huán)節(jié)中，筆者創(chuàng)設(shè)外國小朋友到學(xué)校來參觀的情境，讓學(xué)生以學(xué)校“小導(dǎo)游”的身份，向外國小朋友介紹學(xué)校走廊畫像中的名人。在介紹人物的同時，引導(dǎo)學(xué)生說出我們要向這些名人學(xué)習(xí)什么。在活動的最后要評選出“最佳小導(dǎo)游”，并頒發(fā)獎勵證書。教師在課堂上不僅要滲透愛國主義思想，還要引導(dǎo)學(xué)生將這一思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，這樣可以達(dá)到預(yù)期效果。

（二）了解傳統(tǒng)節(jié)日，培養(yǎng)文化自信

節(jié)日是一個國家各民族共同創(chuàng)造的一種民俗文化，是文化的表現(xiàn)形式之一。小學(xué)英語教材中包含了大量有關(guān)節(jié)日的教學(xué)內(nèi)容，外研版小學(xué)英語六年級上冊Module 4 Unit 1 Thanksgiving is my favourite festival.一課，筆者把中國的中秋節(jié)與課文中的感恩節(jié)結(jié)合起來，讓學(xué)生對比中西方節(jié)日來感受文化差異。

首先，筆者運(yùn)用課件向?qū)W生展示我國中秋節(jié)的食物與風(fēng)俗，導(dǎo)入了節(jié)日這一話題;其次，向?qū)W生展示西方節(jié)日，引發(fā)學(xué)生思考并調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行課堂教學(xué);再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對中秋節(jié)進(jìn)行討論，學(xué)生在討論過后用一句連貫的語言介紹中秋節(jié);最后，教師向?qū)W生介紹月餅的種類和吃月餅、吃團(tuán)圓飯等習(xí)俗，學(xué)生對中秋節(jié)有了深入的了解。除了課堂教學(xué)內(nèi)容以外，筆者還要求學(xué)生分別介紹他們所熟悉的家鄉(xiāng)特有節(jié)日及節(jié)日的主要活動。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠運(yùn)用英文介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日，又感受到中國文化的博大精深，激發(fā)了他們對中國文化的熱愛之情，也為下一節(jié)課Our favourite festival is the Spring Festival.做好了鋪墊。

拓展環(huán)節(jié)中，筆者向?qū)W生介紹端午節(jié)入選了聯(lián)合國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，引導(dǎo)學(xué)生思考如何向外國人介紹我們的傳統(tǒng)節(jié)日。于是，筆者為學(xué)生開展“我為祖國節(jié)日代言”的主題活動，讓學(xué)生以“小小代言人”的身份來介紹我們的傳統(tǒng)節(jié)日，并評選出“最佳代言人”。教師引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)所感應(yīng)用到實(shí)際，學(xué)生可以深刻體會到我國文化的源遠(yuǎn)流長，進(jìn)而樹立其文化自信。

（三）緊抓關(guān)鍵詞匯，強(qiáng)化愛國精神

單詞是構(gòu)成句子的基本單位。小學(xué)英語教材中許多的單詞可以和愛國主義教育聯(lián)系起來。筆者在講到“spaceship”一詞時，向?qū)W生展示神舟五號的動態(tài)圖片，以提升學(xué)生的民族自豪感;講到“famous”一詞時，向?qū)W生展示孫楊在奧運(yùn)會獲得金牌時的照片，并說“He is very famous.”學(xué)生以為國爭光的孫楊為自豪;講到 “October”一詞時向?qū)W生展示國慶節(jié)的圖片，同時說明“October 1st is the National Day of China.”以強(qiáng)化學(xué)生的愛國精神。筆者在教學(xué)中將單詞教學(xué)和愛國主義教學(xué)有效結(jié)合，一方面有助于幫助學(xué)生加深理解詞匯，另一方面在單詞教學(xué)中滲透愛國主義教育，學(xué)生在學(xué)會英語單詞的同時也培養(yǎng)其愛國主義情感，潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行了愛國主義教育。

（四）著眼山河古跡，樹立民族自信

每個國家都有自己的名勝古跡。在英語的學(xué)習(xí)中，我們也常常通過了解一個景點(diǎn)、一座城市來了解這一城市和這一國家。四年級下冊Module 2 Unit 1 London is a big city.一課要求學(xué)生能夠介紹一個地點(diǎn)。學(xué)完這節(jié)課以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撍麄內(nèi)ミ^的城市或景點(diǎn)，學(xué)生說出了The Great Wall，The Palace Museum等旅游勝地。學(xué)生對自己去過的地點(diǎn)很感興趣，紛紛舉手發(fā)言，調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氛圍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說出了本省一些紀(jì)念館和歷史遺跡，如沈陽9·18事變博物館、大連旅順萬忠墓紀(jì)念館、錦州遼沈戰(zhàn)役紀(jì)念館等。通過課堂學(xué)習(xí)，教師挖掘了教材中的愛國主義素材，告訴學(xué)生不僅要熱愛我國的秀麗山河，還要保護(hù)祖國的自然環(huán)境，維護(hù)祖國統(tǒng)一和領(lǐng)土完整，再將這一內(nèi)涵引申到愛護(hù)身邊的公共事物，這樣才會使愛國主義教育更形象、更生動。

外研版小學(xué)英語四年級上冊Module 2 Unit 1 Go straight on.一課要求學(xué)生能夠運(yùn)用“Excuse me. Where’s ...？”來問路，運(yùn)用“Turn left. Go straight on. Turn right.”指路。為了滲透愛國主義教育，筆者首先向?qū)W生介紹北京及北京奧運(yùn)會，并展示一些圖片，向?qū)W生說明我國舉辦奧運(yùn)會時有許許多多的志愿者，如果你是其中一個志愿者，你能為外國友人指路嗎？接著，筆者開展了以“小小志愿者”為主題的活動，學(xué)生在一問一答中不僅鞏固了目標(biāo)語句，還體會到了祖國承辦奧運(yùn)會的綜合國力，激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。活動本身也是建立在“國家辦奧運(yùn)，我要積極參與”的立意之下，無形之中也強(qiáng)化了學(xué)生的社會責(zé)任感。

教師在教材中深挖育人素材的同時，也要運(yùn)用豐富的形式來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自身可以參與進(jìn)來，以獲得真實(shí)的感受，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的積極性，還能達(dá)到滲透愛國主義教育的目的。

三、英語學(xué)科中滲透愛國主義教育的建議

（一）課前有準(zhǔn)備

教師怎樣在教材中找準(zhǔn)愛國主義教育話題的切入點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)有效的課堂活動，這是教師在課前所需要思考的。建構(gòu)主義的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是主動的建構(gòu)知識;學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的背景知識，對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理。因此，教師在研究教材的同時，更要充分研究學(xué)生，教師應(yīng)抓住一切機(jī)會與學(xué)生溝通，用課間十分鐘“備學(xué)生”，了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀、生活背景、興趣愛好等，這都會為我們課上進(jìn)行愛國主義話題的導(dǎo)入提供良好的切入點(diǎn)。除了與學(xué)生溝通，教師還應(yīng)與班主任多多交流，因?yàn)閷W(xué)生不僅知識上存在差異性，接受知識能力的差異性也是客觀存在的，與班主任的交流會使我們更加了解學(xué)生之間的個體差異。根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，更加利于愛國主義的滲透和學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。教師可以通過家長來了解學(xué)生，進(jìn)而形成家校合力，為學(xué)生提供良好的教育。

（二）課后有實(shí)踐

課上教師有效的滲透了愛國主義教育，并取得了良好的效果，如未能及時讓學(xué)生深化這一思想，并付諸實(shí)踐，那么再高效的課堂也猶如“竹籃打水”。因此，教師應(yīng)在課后根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生布置實(shí)踐活動。教師可以結(jié)合課上的話題，讓學(xué)生搜索愛國主義題材的事跡，把查閱到的事跡在班級里互相傳閱，以豐富學(xué)生愛國主義題材的儲備量;還可以為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼n后鞏固內(nèi)容，讓學(xué)生寫愛國主義話題的小練筆，然后小組之間互相交流，這樣既加深了學(xué)生的愛國主義情感，又培養(yǎng)了他們英語的寫作能力及語言表達(dá)能力;還可以讓學(xué)生以愛國主義為主題來制作英語海報，讓喜歡繪畫的學(xué)生負(fù)責(zé)畫畫，語言能力較強(qiáng)的學(xué)生來編輯文本等，學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中不僅深化了愛國主義情感，也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)合作能力。

總之，英語學(xué)科不僅僅是教會學(xué)生掌握一門語言，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好品格和正確人生觀與價值觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠基的一門學(xué)科。教師應(yīng)深挖教材，在豐富教學(xué)手段與開展活動的同時，將愛國主義教育貫穿英語教學(xué)中，加深學(xué)生的愛國主義情感和社會責(zé)任感，真正把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。

（責(zé)任編輯：孫麗英）