顧碩宇

【摘要】本文結(jié)合教學實踐和義務教育英語課程標準，從現(xiàn)階段初中英語閱讀教學中讀后活動存在的問題入手，提出了解決這些問題的策略，并對讀后活動的設(shè)計提出了一些看法。為了強化英語閱讀的教學效果，教師應在設(shè)計讀后活動時做到符合學生學情、搭建語言輸入與輸出之間的橋梁、豐富活動的種類和夯實活動流程四點，從而激發(fā)學生的學習興趣，鞏固英語閱讀的效果，促進學生語言知識的內(nèi)化和吸收，實現(xiàn)學生英語綜合水平的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;讀后活動

一、背景

閱讀教學是初中英語教學中極為重要的一部分，它不僅夯實了學生的語言知識，培養(yǎng)了學生的閱讀策略，更是將閱讀深化、擴展到社會生活的一種重要途徑，是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的一種必備手段。因此，教師在進行教學設(shè)計時，要在閱讀文本之前做好語言鋪墊，喚醒學生已有的知識儲備;在閱讀文本時設(shè)計有層次、有梯度的教學環(huán)節(jié)，在尊重學生的主觀能動性的前提下充分鍛煉、提高學生的閱讀能力。更重要的是在閱讀環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師需要設(shè)計行之有效、切實合理的讀后活動，去鞏固與夯實所學的文本語言知識與內(nèi)容。完成英語學習的閱讀任務并不意味著英語學習的結(jié)束，英語教師應立足于英語學習的多維目標，進行有目的、有組織的復習和強化活動，其目的是搭建良好的互動平臺，促進學生的交流，鞏固學生的英語知識，拓展學生的知識面。

二、現(xiàn)階段英語教學的讀后活動中存在的問題

目前，大多數(shù)英語教師在閱讀教學實踐中采用的還是“三段式”教學模式，即將讀前、讀中和讀后三個環(huán)節(jié)貫穿于閱讀教學始終。其中，讀前與讀中這兩個教學階段側(cè)重于對語言材料的初步感知與理解，而讀后教學階段則偏重于對語言材料理解情況的檢查和鞏固，因此它是學生提高語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。然而，在目前的初中英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，讀后活動的設(shè)計還存在以下幾方面問題。

1.忽略語言輸入與語言輸出的一致性

語言的輸出必須緊扣教學目標（五個維度：語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識和學習策略）和重難點，不一致的讀后活動很難顧及各個方面。但在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學中，教師設(shè)計的讀后活動與文本語言的內(nèi)容和思想內(nèi)涵是有一定距離的。并且讀后語言的輸出和讀中語言的輸入不一致，不利于語言知識的鞏固。此外，還有些教師所設(shè)計的任務與教學目標不相符，導致學生在面對這些任務時不知所措、無從下手，于是所設(shè)計的任務本身也變得毫無意義。

2.不符合學生的認知能力和水平

由于對文本的解讀不夠深入徹底以及在設(shè)計讀后活動時沒有將學生現(xiàn)有的知識水平、認知能力、年齡特點和興趣愛好等因素考慮進去，所以一些教師不能很好地把握各項任務的難度，從而導致在進行讀后輸出活動中難以與學生產(chǎn)生共鳴，不能順利實現(xiàn)預設(shè)，教學目標也很難達成。

3.讀后活動形式單一

一般情況下，初中英語閱讀課的讀后活動項目類型有：設(shè)計填表、回答問題、判斷正誤、選詞填空、填詞、寫作、找重點語句等。這些活動都存在一種共性，即仍停留在處理文章的表層信息上，而沒有對文章的深層內(nèi)涵進行挖掘，也沒有對文本內(nèi)容和信息進行理解、分析及運用，這對培養(yǎng)學生的閱讀能力十分不利。

4.讀后活動內(nèi)容流于形式

在英語教學活動中，教師以充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性為目的，往往會設(shè)計一系列看似豐富多樣的讀后活動，但這些活動大多都是“金玉其外，敗絮其中”，內(nèi)容缺乏層次，難度缺乏梯度。學生在十分有限的時間內(nèi)需要完成一個又一個的學習任務，就如同走馬觀花。學生其實對語言知識和文本內(nèi)容都根本不理解，更談不上分析和運用了。

三、初中英語閱讀讀后活動設(shè)計的策略

1.搭建“橋梁”，引導學生高效輸出

要保證讀后活動的質(zhì)量，必須具備足夠量的語言輸入，教師必須要提供一定的語言橋梁，并將之作為學生進行有效語言輸出的前提。在讀后活動開展之前，教師必須思考兩個問題：（1）有沒有為學生提供足量的、能夠使用于任務中的語言輸入？（2）在閱讀任務進行時學生會遇到哪些閱讀困難？如果對這兩個問題的答案是模糊的，那么教師設(shè)計的讀后活動必定是缺乏語言鋪墊的，而學生也將會由于缺乏目標語言的幫助而無法完成學習任務。因此，教師在讀后活動實施之前為學生提供必要的語言橋梁是非常重要的。

2.設(shè)計符合學生學情的讀后活動

教師在進行教學設(shè)計的時候，應充分考慮到學生的興趣愛好，設(shè)計的活動要符合學生的年齡特點，要與他們的認知水平和已掌握的詞匯量相一致。此外，讀后活動的設(shè)計必須與文本的主題和話題緊密聯(lián)系在一起，即教學內(nèi)容和教學活動的安排都應緊扣文本主題和話題。對于一些學生感興趣的話題，如運動、食物等，教師可以結(jié)合他們的生活實際設(shè)計讀后活動，讓學生在“做中學”;對于較為艱澀的話題，如藝術(shù)、歷史等，教師可以借助其他科目的力量，進行跨學科合作，使學生既能學到語言知識，又能豐富知識儲備。

（1）豐富讀后活動類型

閱讀教學中的讀后輸出和拓展活動大致可分為三種類型：一是與課文內(nèi)容相關(guān)的補充性拓展;二是與文本表達形式類似的遷移性輸出;三是有比較和借鑒意義的比較性輸出。

教師在進行讀后活動設(shè)計時，應力求活動內(nèi)容的多樣性和豐富性，但也要注意讀后活動的數(shù)量不是越多越好。所以，教師當前的首要任務就是合理安排教學活動的數(shù)量，提升教學活動的質(zhì)量，以優(yōu)質(zhì)的活動促進高效的課堂效果。

（2）夯實讀后活動的教學流程

教師在設(shè)計教學活動時要注意學生的需求，要注意活動之間的輔助性，以提高學生的參與度和興趣。因此，教師在進行閱讀教學過程中要在充分尊重學生是學習主體的前提下，對讀后活動進行有效的監(jiān)管、指導和糾正。特別是在進行一些小組合作的讀后項目中，為了避免活動“空有合作之名，沒有合作之實”，教師應時刻關(guān)注學生的討論方向是否正確，是否使用目標語言，所有成員是否都積極參與活動等多方面因素。

讀后活動作為初中英語閱讀教學中極其重要的組成部分，其設(shè)計應與主題緊密結(jié)合，其內(nèi)容應符合學生的認知能力，其形式應多種多樣。好的讀后活動不僅能引導學生深入理解文本，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，還能培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師應重新審視學生的認知能力和知識水平，重新定位活動的難易度，激發(fā)不同水平層次的學生參與活動的積極性，推動學生參與語言學習的內(nèi)在動力，從而活躍學生的思維，為學生搭建起交流互動、自我展現(xiàn)的平臺。在這個過程中學生不僅鍛煉了英語能力，增長了知識，還增強了英語學習的愉悅感和成就感，全面提升了英語能力。

【參考文獻】

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陸鋒.初中英語閱讀教學讀后活動設(shè)計失當原因分析及其對策[J].英語教師，2017（14）：47-52.