余琳琳

【摘要】在幼兒階段加強(qiáng)幼兒的啟蒙教育、引導(dǎo)，注重對(duì)其良好習(xí)慣的培養(yǎng)是幼兒教師的本職工作。幼兒處于人生的初期，對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知與理解能力有限，需要教師做好引導(dǎo)，建立良好的教育教學(xué)環(huán)境，由此給幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)，提升幼兒教育教學(xué)的整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;良好習(xí)慣;教學(xué)方法

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)步有重要的影響和意義，幼兒教師在實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)期間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，不僅能夠達(dá)成幼兒教育的基本目標(biāo)，同時(shí)也能結(jié)合幼兒思想水平、人格品質(zhì)培養(yǎng)要求，從小鍛煉幼兒的自我約束能力、自我調(diào)節(jié)能力，為幼兒今后的社會(huì)實(shí)踐生活奠定良好的基礎(chǔ)，所以幼兒教師責(zé)無(wú)旁貸地需要做好教學(xué)方法的深度探索與研究分析。

一、幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐意義

對(duì)幼兒做好素質(zhì)教育理念的滲透，需要從幼兒良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣等方面著手培養(yǎng)，以提升幼兒的綜合素養(yǎng)。良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，本身就是基于幼兒品格發(fā)展需求，探索在幼兒人格品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，幼兒個(gè)人行為、心態(tài)等方面所存在問(wèn)題的糾正引導(dǎo)方法。在幼兒日常的學(xué)習(xí)與人際交往中，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，有助于其在學(xué)習(xí)階段保持堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)，也有助于其在社會(huì)實(shí)踐中與他人保持良好的關(guān)系，提升自己的環(huán)境適應(yīng)能力。

二、幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育的基本內(nèi)容

1.學(xué)習(xí)需要

作為學(xué)生，幼兒的本職就是努力學(xué)習(xí)，根據(jù)養(yǎng)成幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本需求，反復(fù)練習(xí)并鞏固，認(rèn)真對(duì)待教師布置的每一次任務(wù)，具備堅(jiān)韌的品質(zhì)，進(jìn)一步滿(mǎn)足內(nèi)心訴求。幼兒能夠進(jìn)行獨(dú)立思考，養(yǎng)成顯見(jiàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，能夠積極地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通交流，不僅能夠?qū)⒂變弘A段的簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)到位，還能給自己的未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是幼兒在學(xué)習(xí)生涯中緩解教師、家長(zhǎng)壓力的有效途徑。

2.道德品質(zhì)

幼兒要想具備良好的道德品質(zhì)，就需要教師加強(qiáng)道德習(xí)慣養(yǎng)成教育，要求幼兒能夠在道德意識(shí)協(xié)調(diào)下，更好地約束自己的行為，將道德規(guī)范落實(shí)。這種習(xí)慣的養(yǎng)成就是將道德觀(guān)念、理想信念作為幼兒習(xí)慣養(yǎng)成教育的基礎(chǔ)要素，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，具備良好的道德品質(zhì)并遵守社會(huì)秩序，以獲得良好的精神財(cái)富。道德習(xí)慣的養(yǎng)成要求幼兒從文明禮貌、關(guān)愛(ài)他人、團(tuán)結(jié)奮斗等諸多方面堅(jiān)守自己的道德底線(xiàn)并盡可能地幫助他人。顯然，教師做好對(duì)幼兒的道德品質(zhì)的相關(guān)習(xí)慣或態(tài)度的養(yǎng)成教育對(duì)幼兒有重要的影響和價(jià)值。

3.勞動(dòng)品質(zhì)

幼兒勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成教育，是以現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境背景為條件，教師引導(dǎo)幼兒積極參與社會(huì)勞動(dòng)，并掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能的有效途徑。在幼兒日常學(xué)習(xí)或生活中，勞動(dòng)品質(zhì)是反映在方方面面的，如在家庭中，從小養(yǎng)成做力所能及的家務(wù)的習(xí)慣，在班級(jí)中與其他幼兒一起參與社會(huì)實(shí)踐，奉獻(xiàn)愛(ài)心、保護(hù)環(huán)境等。幼兒從小建立起良好的行為習(xí)慣，長(zhǎng)大之后也能勤懇踏實(shí)，避免投機(jī)取巧、行為懶散的情況產(chǎn)生。

4.生活實(shí)踐

在日常生活中，良好習(xí)慣的養(yǎng)成主要是針對(duì)個(gè)人衛(wèi)生、作息規(guī)律、消費(fèi)意識(shí)等方面，教師幫助幼兒提升自己的生活品質(zhì)，按時(shí)作息并注意運(yùn)動(dòng)鍛煉、飲食規(guī)律等，幼兒的儀容儀態(tài)能夠在生活習(xí)慣養(yǎng)成過(guò)程中逐步端正起來(lái)，有些生活習(xí)慣諸如講衛(wèi)生、懂禮貌、開(kāi)源節(jié)流都將使幼兒受益終身。

二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育實(shí)踐探索研究

1.情感教育滲透良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

情感教育引導(dǎo)對(duì)幼兒教師來(lái)講并不陌生，現(xiàn)階段的情感教育與良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，需要教師做好對(duì)幼兒行為習(xí)慣的感受與分析，讓幼兒在實(shí)踐生活之中自覺(jué)約束自我行為，改進(jìn)自己的生活習(xí)慣是十分必要的。

教師可以從基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)踐引導(dǎo)入手，鼓勵(lì)幼兒在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)自己的情感體驗(yàn)，從環(huán)境保護(hù)、與人和善開(kāi)始，提升自己的行為主體意識(shí)。教師組織幼兒適當(dāng)?shù)貐⑴c社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或家庭活動(dòng)，讓幼兒觀(guān)察同學(xué)、家長(zhǎng)的日常行為習(xí)慣，將自己喜歡的食物進(jìn)行分享，尊重他人的思想行為特質(zhì)，建立良好的活動(dòng)引導(dǎo)形式，能夠在實(shí)踐探索中幫助幼兒學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)判斷，在積極的情感帶動(dòng)下，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.做好對(duì)幼兒學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的氛圍營(yíng)造

幼兒教師在環(huán)境氛圍建立期間，基于良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的基本需求，要明確教學(xué)主題，并做好分層設(shè)計(jì)。例如，在室內(nèi)環(huán)境布置期間，教師考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐都需要室內(nèi)環(huán)境的支持，可以設(shè)置動(dòng)態(tài)的墻面裝飾，為幼兒培養(yǎng)良好行為習(xí)慣;也可以從生活的方方面面尋找機(jī)會(huì)，在確立各個(gè)階段的習(xí)慣養(yǎng)成教育主題之后，鼓勵(lì)幼兒積極參與到環(huán)境建設(shè)之中。幼兒在課下經(jīng)過(guò)對(duì)圖片、文字的搜集與應(yīng)用，并在教師的引導(dǎo)之下，積極參與到主題建設(shè)之中，那么幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育就能實(shí)現(xiàn)全面滲透。

3.將家庭教育與幼兒園教育緊密聯(lián)系起來(lái)

教師可以通過(guò)定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)放日等形式，與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行積極有效的溝通與交流，使幼兒家長(zhǎng)能夠在教師的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變自己的思想，不再只關(guān)注幼兒的文化知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也注重幼兒思想品質(zhì)的鍛煉。當(dāng)家長(zhǎng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)良好家庭教育環(huán)境氛圍的營(yíng)造，那么幼兒經(jīng)過(guò)教師指導(dǎo)后，也能夠?qū)⒘己玫牧?xí)慣延伸至家庭活動(dòng)中。幼兒能夠從小養(yǎng)成習(xí)慣，自己的事情自己努力做好，講究個(gè)人衛(wèi)生、保持樂(lè)觀(guān)積極的狀態(tài)，能與家長(zhǎng)進(jìn)行積極有效的互動(dòng)交流，對(duì)家庭和睦大有裨益。

4.教師對(duì)幼兒的良好行為習(xí)慣的示范引導(dǎo)作用

幼兒日常與教師之間的接觸相對(duì)較多，對(duì)于幼兒來(lái)講，教師是具備權(quán)威性的，也是幼兒在日常行為習(xí)慣養(yǎng)成期間的主要模仿對(duì)象。通過(guò)對(duì)幼兒日常學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐行為進(jìn)行觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)不少幼兒常常會(huì)講“我們老師就是這樣的”“我們老師這么教我的”。在幼兒的心目中教師無(wú)可替代，教師的行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成有著重要的影響。所以教師需要認(rèn)識(shí)到個(gè)人行為的重要影響，給幼兒樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，在日常與幼兒的互動(dòng)交流中加強(qiáng)人文性引導(dǎo)，讓幼兒意識(shí)到自己被尊重與關(guān)愛(ài)。

幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成教育需要幼兒教師做好階段性的教育與引導(dǎo)工作，充分了解幼兒行為習(xí)慣特質(zhì)以及存在的不足，建立分階段的習(xí)慣養(yǎng)成教育引導(dǎo)模式，從社會(huì)實(shí)踐、家庭教育、學(xué)校教育諸多方面，做好對(duì)諸多不良影響作用的分析與探索，幫助幼兒在實(shí)踐中提升人格品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，不斷提升自己的綜合能力，給幼兒的未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

朱萍.幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略[J].科學(xué)大眾科學(xué)教育，2014（01）：115.