劉育濱

【摘要】在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，閱讀教學(xué)備受矚目，我國(guó)教育部也提出了“全學(xué)科閱讀”的口號(hào)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使每個(gè)人都面臨著終身學(xué)習(xí)的任務(wù)，而閱讀是非常重要的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以切實(shí)優(yōu)化人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)與思想觀念，所以閱讀也就成為人們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的必經(jīng)之路。初中語(yǔ)文本身就十分重視閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主力軍，所以初中語(yǔ)文教師要積極開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，以便完善初中生的閱讀思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能。本文將從根據(jù)議題整合課內(nèi)外閱讀、借助小組合作完成群文閱讀建構(gòu)任務(wù)、積極豐富群文閱讀鑒賞活動(dòng)三個(gè)角度來(lái)分析初中語(yǔ)文教師應(yīng)該如何開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;群文閱讀;實(shí)施策略

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以單篇課文的形式展開(kāi)，忽視了文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，即便初中生通過(guò)課文閱讀形成了一定的閱讀認(rèn)知，但是由于缺乏遷移經(jīng)驗(yàn)，所以難以真正提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀思維呈現(xiàn)碎片化、單一化的特點(diǎn)。而且，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以教師講解為中心，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與表達(dá)能力，所以學(xué)生也很難積累有效的閱讀經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)這些問(wèn)題，群文閱讀理念應(yīng)運(yùn)而生，它可以切實(shí)解決初中生的碎片化思維問(wèn)題，而且十分重視學(xué)生的群文建構(gòu)與歸納整合，所以，初中語(yǔ)文教師要積極借助群文閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

一、根據(jù)議題整合課內(nèi)外閱讀

議題是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的前提與依據(jù)，決定著具體的群文閱讀對(duì)象。比如，如果群文閱讀的議題以某位作者的文學(xué)成就為主，那么只需圍繞這個(gè)作者所創(chuàng)作的文學(xué)作品來(lái)整理文本即可。但是，如果群文閱讀的議題還需考慮文體特點(diǎn)，我們就只能按照說(shuō)明文、記敘文、散文、詩(shī)歌、科普文等文體來(lái)選擇相應(yīng)的閱讀對(duì)象。因此，初中語(yǔ)文教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況確定群文閱讀的議題，由此整合閱讀文本。為了豐富群文閱讀的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，教師可以積極開(kāi)展課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)補(bǔ)充課外閱讀資料，以便及時(shí)拓展初中生的閱讀視野。

例如，教學(xué)《春》一課，學(xué)生通過(guò)課文閱讀了解了朱自清先生筆下的春天，激發(fā)了他們對(duì)春天的喜愛(ài)與期待之情。因此，筆者圍繞這一文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“找春天”這一群文閱讀議題，希望學(xué)生可以在群文閱讀活動(dòng)中形成完善的閱讀認(rèn)知。為此，筆者圍繞經(jīng)典的寫(xiě)景文章整理了《春天被賣光了》《春天在哪里》《春天的色彩》《春天的味道》與《春風(fēng)》，結(jié)合《春》這篇課文形成群文閱讀內(nèi)容，以便讓學(xué)生從不同的角度去“找春天”，品味春天給人以希望、新生等積極情感，以期學(xué)生形成良好的閱讀感悟。之后，學(xué)生就可以積極開(kāi)展群文閱讀，列出表格，認(rèn)真整理這幾篇文章的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

另外，在閱讀時(shí)，學(xué)生也要做好讀書(shū)筆記，以便積累豐富的語(yǔ)言素材。值得一提的是，部編版初中語(yǔ)文教材會(huì)圍繞某一主題整理相應(yīng)的課文，而這就便于教師根據(jù)單元主題來(lái)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。比如，在《秋天的懷念》《散步》《散文詩(shī)兩首》《金色花》《荷葉母親》這一單元中，教材以“至愛(ài)親情”這一主題概括了單元教學(xué)內(nèi)容，收錄了具有不同文體特征但內(nèi)容都是圍繞“至愛(ài)親情”的文章，便于學(xué)生全面了解親情。因此，筆者就按照這一單元編排特點(diǎn)組織了“至愛(ài)親情”群文閱讀教學(xué)，還整理了《背影》《地震中的父與子》等文章，豐富了群文閱讀內(nèi)容，有效拓展了學(xué)生的閱讀視野。

二、借助小組合作完成群文閱讀建構(gòu)任務(wù)

常規(guī)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”這一單向互動(dòng)模式并不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀思維，忽視了學(xué)生的閱讀表達(dá)，所以群文閱讀教學(xué)十分看重學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)。但是，群文閱讀一般是幾篇文章同時(shí)進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求較高，有不少學(xué)生難以獨(dú)立完成群文閱讀任務(wù)。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要積極借助小組合作的方式來(lái)組織群文閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作，自主建構(gòu)文本意義，進(jìn)而提高群文閱讀教學(xué)的效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展做準(zhǔn)備。

例如，教學(xué)《貓》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文喜歡上了憨態(tài)可掬的貓咪，認(rèn)為動(dòng)物與人類是好朋友，也有很多學(xué)生主動(dòng)分享了自己與貓相處的真實(shí)經(jīng)歷?？吹綄W(xué)生的積極表現(xiàn)，筆者也在本課的教學(xué)結(jié)束后開(kāi)展了群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，整理了夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》和王魯彥的《父親的玳?！愤@三篇文章，共同組成了“親愛(ài)的貓”這一群文閱讀議題，希望學(xué)生可以全面分析各個(gè)作者與貓之間的相處經(jīng)歷。為此，筆者將四名閱讀能力參差不齊的學(xué)生分到同一閱讀小組之內(nèi)，希望他們可以積極合作，共同完成群文閱讀任務(wù)。在小組內(nèi)，學(xué)生要分工合作，由于本輪群文閱讀一共包括四篇文章，所以大多數(shù)小組的成員都各自負(fù)責(zé)一篇文本的閱讀任務(wù)，積極整理文本資料，闡述文本的主要內(nèi)容與敘事順序，從動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)等方面進(jìn)行單篇文本閱讀分析。然后，小組內(nèi)部要輪流闡述閱讀結(jié)論，通過(guò)全員討論與互相幫助整理出了豐富的閱讀結(jié)論。這樣，學(xué)生可實(shí)現(xiàn)有效閱讀，進(jìn)而自主完成群文閱讀建構(gòu)任務(wù)。另外，在探究中，學(xué)生會(huì)積極遷移記敘文閱讀技巧，從而便于學(xué)生積累成功的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也切實(shí)提高了群文閱讀的教學(xué)效率。

三、積極豐富群文閱讀鑒賞活動(dòng)

客觀來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的根本目的是要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，引?dǎo)學(xué)生歸納有效的群文閱讀技巧，并不排斥單篇文本的個(gè)性分析。相反，群文閱讀教學(xué)活動(dòng)十分重視學(xué)生的閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比各篇文本的異同點(diǎn)來(lái)形成完善的閱讀認(rèn)知，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)展文本鑒賞。因此，初中語(yǔ)文教師要積極開(kāi)展群文閱讀鑒賞活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)比與整合各篇文本的異同點(diǎn)，以便進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解，升華群文閱讀的主旨，促使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

例如，教學(xué)《皇帝的新裝》一課時(shí)，有不少學(xué)生提出了質(zhì)疑，即皇帝是否真的會(huì)不穿衣服出門。面對(duì)這個(gè)質(zhì)疑，筆者為學(xué)生解釋了童話故事的寫(xiě)作特點(diǎn)，告訴學(xué)生夸張、虛擬是童話故事的共性，目的是要增加諷刺意味，使故事更加發(fā)人深省。為了讓學(xué)生更好地把握童話故事的文體特點(diǎn)，筆者以“色彩斑斕的童話世界”這一議題制訂了群文閱讀教學(xué)計(jì)劃，整理了《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》《拇指姑娘》這幾篇童話故事。由于每一篇童話故事都有不同的主旨，所以筆者鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)比各篇童話故事的異同點(diǎn)，希望學(xué)生可以進(jìn)一步開(kāi)展群文閱讀。學(xué)生從體裁、敘事脈絡(luò)、故事內(nèi)容、人物形象、童話主旨等方面列出這四篇童話故事的異同點(diǎn)，這樣他們既可以從宏觀層面把握童話故事的文體特點(diǎn)與閱讀技巧，也可以分析各個(gè)童話故事的主題思想與語(yǔ)言特殊，從而形成完善的閱讀認(rèn)知。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中組織群文閱讀活動(dòng)可以切實(shí)解決常規(guī)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，優(yōu)化學(xué)生的閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師要積極組織群文閱讀活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀水平。

【參考文獻(xiàn)】

杜嶸梅.淺談提高初中生閱讀能力的策略研究[J].名師在線，2018（36）：39-40.