尹會(huì)琴

【摘要】教師通過(guò)情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文感悟能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。教師利用情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在情境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的探究和總結(jié)，使學(xué)生有所領(lǐng)悟、有所成長(zhǎng)。情境教學(xué)法能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文課堂參與度。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境;小學(xué);語(yǔ)文教學(xué)

小學(xué)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量取決于教師采取的教學(xué)方式，所以教師在教學(xué)中應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教學(xué)方法的主要矛盾，并提升自身教學(xué)的科學(xué)性和靈活性。教師要選擇適合的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不單要講解書本中的知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)。教師要在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生重視小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用多元化的教學(xué)途徑提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和探究能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

一、在不同學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法

1.小學(xué)低年級(jí)情境教學(xué)法

字詞句學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有透徹掌握看似簡(jiǎn)單的字、詞、句，才能為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)教材中，第一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是識(shí)字，第一課是《春夏秋冬》，教師在介紹春夏秋冬時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象各個(gè)季節(jié)的場(chǎng)景，讓他們描述春夏秋冬的各種景象，引導(dǎo)他們?cè)趫?chǎng)景中組詞造句。然后，教師對(duì)學(xué)生的描述給予積極評(píng)價(jià)，再提供各季節(jié)的圖片，讓學(xué)生對(duì)春夏秋冬形成深刻印象。這樣的情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松達(dá)成字詞句的教學(xué)任務(wù)。

2.小學(xué)中、高年級(jí)情境教學(xué)法

在小學(xué)中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生對(duì)文章的理解能力和對(duì)作者情感的感悟能力，情境教學(xué)法對(duì)鍛煉學(xué)生這兩方面能力具有重要作用。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)課文《迷人的張家界》時(shí)，即使課文已經(jīng)對(duì)張家界的優(yōu)美景色進(jìn)行了細(xì)致描寫，但對(duì)于那些沒(méi)有去過(guò)張家界的學(xué)生而言，仍無(wú)法切身感受景色的美麗，也無(wú)法真正體會(huì)作者的寫作情感。這時(shí)教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些張家界優(yōu)美景色的視頻，或展示一些張家界景色的圖片讓學(xué)生欣賞。學(xué)生在欣賞相關(guān)視頻和圖片時(shí)，走入情境，便能切身感受張家界景色的優(yōu)美之處，進(jìn)而感悟作者寫作時(shí)的思想感情。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的具體策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提高教學(xué)有效性十分重要，教材中許多文章與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，當(dāng)教師講解這些課文時(shí)，可以將文章內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，讓語(yǔ)文課堂充滿趣味。這種生活化的語(yǔ)文教學(xué)不僅可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且可以讓教學(xué)氛圍變得更加輕松活躍。完成課文教學(xué)后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見(jiàn)，為學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生之間的探討分析，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中會(huì)敢于表達(dá)自身想法，提升膽量，從而相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

2.開(kāi)展角色扮演，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)

語(yǔ)文教材中有很多文章是故事、神話傳說(shuō)及寓言，學(xué)生通常對(duì)這類活動(dòng)十分感興趣。小學(xué)生的思維活躍、較為貪玩，會(huì)積極踴躍地參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師應(yīng)營(yíng)造活躍的課堂氛圍。教師可以利用小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩的特點(diǎn)，通過(guò)情境教學(xué)法開(kāi)展豐富的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如在課堂教學(xué)中開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，完美演繹文章的故事情節(jié)，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，從而提高自身學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在親身參與的過(guò)程中，能夠加深對(duì)文章的理解。角色扮演能夠?qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)變?yōu)樾蜗缶唧w畫面或人物關(guān)系，使學(xué)生深入了解文章中的人物關(guān)系和思想情感變化，從而讓學(xué)生在潛移默化中了解文章內(nèi)涵。

3.使用多媒體設(shè)備，助力情境教學(xué)

科技的發(fā)展，讓教學(xué)形式不斷豐富，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體設(shè)備，能夠進(jìn)一步推動(dòng)教育模式及方法的改革。教師應(yīng)有效運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)多媒體設(shè)備刺激學(xué)生的視聽(tīng)感官，帶領(lǐng)學(xué)生走入相關(guān)教學(xué)情境，使學(xué)生更立體地感受文章表達(dá)的內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示桂林的景色，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)“桂林山水甲天下”，桂林山水美在哪里？教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，在課堂上播放一些介紹桂林景色的視頻，為學(xué)生展示一些優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生欣賞“桂林之美”，通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容大聲朗讀課文，并讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，從而提高學(xué)生的情感理解能力。

綜上所述，教師利用現(xiàn)代化設(shè)備應(yīng)用情境教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，能使學(xué)生更輕松地掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地體會(huì)作者的寫作情感。教師應(yīng)用情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)形象的情境中，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐探究能力。

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