李麗環(huán)

【摘要】新課程改革背景下，核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，閱讀對小學(xué)語文教學(xué)的重要性不斷凸顯。開展課外閱讀活動，借助個性化課外閱讀充盈學(xué)生的精神世界，成為閱讀教學(xué)的重中之重。不過，結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師要為他們的課外閱讀活動提供積極的引導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀。本文針對小學(xué)生課外閱讀提出幾點(diǎn)有效的指導(dǎo)策略，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)生;課外閱讀;分級指導(dǎo)

閱讀是一項集閱讀、思考和感悟于一體的綜合性實(shí)踐活動。閱讀不僅可以開闊學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，還有助于學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在核心素養(yǎng)背景下，開展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，成為語文教學(xué)努力的方向之一。在小學(xué)語文課外閱讀中，分級指導(dǎo)是確保學(xué)生的閱讀活動由無序走向有序、由無效走向有效、由模仿走向創(chuàng)造的關(guān)鍵。所以，許多教師提倡給予學(xué)生課外閱讀以分級指導(dǎo)，從而確保課外閱讀的質(zhì)量和效果。那么，在小學(xué)生課外閱讀中，如何對學(xué)生進(jìn)行有效的分級指導(dǎo)呢？

一、優(yōu)化閱讀素材選擇，開展快樂閱讀

小學(xué)生由于年齡比較低，缺乏耐性，活潑好動，注意力容易分散，很容易出現(xiàn)課外閱讀形式化問題。要想避免學(xué)生的課外閱讀活動流于形式，半途而廢，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的角度出發(fā)，依托教材，精選書目，由易到難，幫助學(xué)生找到適合他們閱讀的書籍，以滿足學(xué)生的求知欲，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生真正地投入課外閱讀中。例如，低年級小學(xué)生的閱讀能力有限，喜愛的讀物也不外乎繪本、童話故事等。所以，在低年級小學(xué)生課外閱讀中，教師可以給學(xué)生推薦一些適合他們的書目，如《木偶奇遇記》《安徒生童話》《格林童話》《中華美德故事》等，這些課外讀物帶有拼音，故事獨(dú)立、篇幅不長，適合低年級小學(xué)生閱讀。又如，高年級小學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀能力，而且男女生在閱讀內(nèi)容、喜好上也有了明顯的差異，如大部分男生喜愛冒險、科幻類書籍，教師可以給他們推薦《地球的故事》《魯濱孫漂流記》《叢林傳奇》等課外讀物，而《愛麗絲漫游仙境》《盛世繁華》《做一個快樂的少年人》等課外讀物的文字優(yōu)美，更受女生歡迎，教師可以把這些課外書籍推薦給女生。這樣的課外閱讀指導(dǎo)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，將閱讀內(nèi)容區(qū)分開來，能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生快樂閱讀。

二、完善閱讀計劃設(shè)計，保證課外閱讀有序開展

小學(xué)生的課外閱讀活動大都是在外界影響下做出的一種模仿行為，對他們來說，該讀些什么、如何讀是沒有目標(biāo)和方向的。真正的閱讀活動，不僅要求閱讀內(nèi)容合理，而且閱讀活動也要規(guī)范有序，否則很難取得理想的閱讀效果。在閱讀內(nèi)容有序化的基礎(chǔ)上，教師要給予學(xué)生閱讀行為上的指導(dǎo)，通過閱讀計劃制訂、閱讀活動分級和分級指導(dǎo)等，使學(xué)生對課外閱讀有正確的認(rèn)知，以確保學(xué)生能通過閱讀實(shí)踐活動提升自己的精神境界，有更多的收獲。在幫助學(xué)生制訂閱讀計劃時，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡和接受能力，為他們量身打造相應(yīng)的閱讀計劃。比如，在每學(xué)期開始時，筆者就專門抽出一節(jié)課的時間與學(xué)生商討閱讀計劃，并在黑板上畫出閱讀計劃表，讓學(xué)生自己思考讀什么書、讀多少本、每天讀多少頁等。有的學(xué)生閱讀能力較差，教師還需要幫助他們制訂階段性閱讀計劃、短期閱讀計劃，讓學(xué)生對自己在短期內(nèi)讀什么和如何讀有一個清醒的認(rèn)識。如有必要，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生組建不同的閱讀小組，如經(jīng)典名著閱讀小組、科幻科普閱讀小組、詩詞興趣組等，在小組帶動下，學(xué)生的閱讀積極性會更高。

三、開展多樣化閱讀活動，讓學(xué)生掌握閱讀技巧

環(huán)境是一種無聲的資源。開展課外閱讀活動，渲染積極向上的閱讀環(huán)境，營造樂讀、愛讀的氛圍，可以帶動更多的學(xué)生參與到課外閱讀中。所以，語文教師可以將課內(nèi)外時間結(jié)合起來，開展一系列的閱讀活動，傳授閱讀方法，形成閱讀的風(fēng)氣。比如，將課外閱讀活動納入課程，開展課外閱讀指導(dǎo)與分享活動，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)閱讀技巧，分享課外閱讀感受，交流心得體會，推薦好書，并讓學(xué)生分享閱讀筆記，展示自己在閱讀時記錄的只言片語。又如，在一定階段的閱讀后，教師可以組織學(xué)生開展美文朗誦、戲劇表演等活動，讓學(xué)生從閱讀的素材中選擇有趣的故事，編創(chuàng)話劇進(jìn)行表演，這樣可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，深化學(xué)生的閱讀感受。在特殊的節(jié)日，教師還可以組織學(xué)生和家長開展親子閱讀活動，讓學(xué)生與家長一起閱讀經(jīng)典作品，這樣不僅可以增進(jìn)親子感情，還可以獲得家長對學(xué)生課外閱讀活動的支持和配合。此外，語文教師可以讓學(xué)生以小組為單位，立足于課外閱讀，開展辯論賽、作文競賽、課外知識競賽，并選出善讀的學(xué)生，以之為榜樣，帶動大家投入到閱讀中，這樣不但可以鞏固閱讀成果，而且能使學(xué)生的課外閱讀技巧得到提高。

四、重視課外閱讀評價，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，語文教學(xué)活動要和教學(xué)體驗(yàn)設(shè)計相結(jié)合，以豐富學(xué)生的情感。所以，在課外閱讀指導(dǎo)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀情感，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀評價。課外閱讀評價的重點(diǎn)是按照課外閱讀教學(xué)工作要求，開展課外閱讀實(shí)踐活動，借助讀書卡、讀書筆記等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評價。每學(xué)期，筆者都針對學(xué)生課外閱讀情況，組織一次主題讀書活動，圍繞課外閱讀書籍讓學(xué)生進(jìn)行閱讀交流、辯論比賽、讀書筆記展評，并結(jié)合學(xué)生的情感、表現(xiàn)和閱讀成果，對他們的閱讀情況進(jìn)行客觀評價。之后，結(jié)合教學(xué)評價反饋，對學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有創(chuàng)造性地閱讀，由模仿走向創(chuàng)作，這樣可以讓學(xué)生感受到閱讀的快樂。例如，在故事閱讀中，筆者給予了學(xué)生分級指導(dǎo)：在基礎(chǔ)閱讀階段，指導(dǎo)學(xué)生識字、斷句，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，品味故事情感，了解作者的寫作主旨;在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生縮寫、續(xù)寫、改編故事，或者填補(bǔ)故事空白，這樣將閱讀與寫作結(jié)合起來的讀寫訓(xùn)練，可以提升學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的精神世界。

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文課外閱讀更加關(guān)注學(xué)生習(xí)慣、情感和能力培養(yǎng)，這就要求教師從促進(jìn)和滿足學(xué)生個性發(fā)展的視角出發(fā)，給予學(xué)生分級指導(dǎo)和積極的幫助，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容合理、計劃周全的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀，并為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。這樣，才能真正有效地促進(jìn)學(xué)生課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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