費(fèi)巍

【摘要】核心素養(yǎng)是新課程改革發(fā)展的中心線索，也是新時(shí)期學(xué)生必須具備的重要思想內(nèi)涵。隨著新課程改革浪潮的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文教育工作者也在積極響應(yīng)號(hào)召，在不斷積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新。核心素養(yǎng)這一概念也逐漸從抽象變得更為形象，它在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值越發(fā)明顯。本文聚焦核心素養(yǎng)這一前沿教育理念，針對(duì)提升高中語(yǔ)文教學(xué)效率，提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;教學(xué)效率

近年來(lái)，核心素養(yǎng)為高中語(yǔ)文教師的教學(xué)工作指明了方向，無(wú)論是語(yǔ)言建構(gòu)和表達(dá)能力，還是閱讀理解能力和審美鑒賞能力，這些都是學(xué)生需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中積淀的文化素養(yǎng)，也是學(xué)生積極探求思維創(chuàng)新的豐厚收獲。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)要求，結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育理念，制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案。

一、重視閱讀教學(xué)，鍛煉閱讀理解能力

閱讀是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲取文化知識(shí)信息、增強(qiáng)情感體驗(yàn)的必經(jīng)途徑，良好的閱讀不僅對(duì)豐富學(xué)生的精神內(nèi)涵有幫助，而且能夠潛移默化地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為他們閱讀理解能力的提高帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣和挑戰(zhàn)。因此，為鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提升他們的閱讀素養(yǎng)，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，保證學(xué)生的閱讀思維開(kāi)放化和多元化發(fā)展。

例如，《記念劉和珍君》一課作為一篇悼念性的散文，蘊(yùn)含著魯迅先生對(duì)愛(ài)國(guó)青年臨危不懼的反抗精神的贊揚(yáng)，也揭露了帝國(guó)主義及軍閥政府的兇殘，這篇散文具備的經(jīng)典性和人文性讓學(xué)生為之悲憤和感慨。為了更好地喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的強(qiáng)烈情感共鳴，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生初步了解文章創(chuàng)作的時(shí)代背景，并在閱讀學(xué)習(xí)中抓住作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生保持清晰的思路，跟隨作者的腳步聆聽(tīng)時(shí)代的深沉號(hào)聲。在這一過(guò)程中，教師可以借助導(dǎo)向性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探尋和分析文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，如“為什么題目用‘記’而不用‘紀(jì)’？文章中的哪些小節(jié)主要用來(lái)記敘劉和珍？記敘了她做了什么事情？”教師也可以設(shè)立開(kāi)放性問(wèn)題，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維，如“通讀全文，你認(rèn)為劉和珍是一個(gè)什么樣的人？”這能夠很好地鍛煉學(xué)生的閱讀思維。

聚焦核心素養(yǎng)，重視閱讀教學(xué)，是高中語(yǔ)文教師鍛煉和提高學(xué)生自主閱讀能力的有效手段。同時(shí)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中融入新課程改革所提倡的“生本理念”，更好地提高學(xué)生的自主閱讀能力。

二、落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)能力

“寫(xiě)”是高中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一環(huán)，它體現(xiàn)在學(xué)生將自己的思想感情融入字里行間，用文字形式來(lái)表達(dá)自己的所感所悟。因此，良好的寫(xiě)作教學(xué)關(guān)系著學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和情感表達(dá)能力的形成，也直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。高中語(yǔ)文教師應(yīng)積極落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，讓有效的寫(xiě)作指導(dǎo)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維注入新的活力。

例如，在《包身工》一課中，新聞事實(shí)和時(shí)代背景能夠讓學(xué)生感悟包身工制度的罪惡，使學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)這一黑暗制度的強(qiáng)烈譴責(zé)。為此，高中語(yǔ)文教師在落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從理解本文選材和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上入手，把握其中蘊(yùn)含的記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等多種寫(xiě)作表達(dá)方式，體會(huì)作者點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)作方法。教師可以借助導(dǎo)向性問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主線和輔線，通過(guò)包身工一天的活動(dòng)來(lái)體會(huì)包身工制度的發(fā)展趨向。在閱讀時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生感悟作者表達(dá)的“面”在于包身工的外在生活和勞動(dòng)條件，而“點(diǎn)”即“蘆柴棒”等典型人物的生活場(chǎng)景。這種閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)，往往能夠更明顯地突出寫(xiě)作學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

聚焦核心素養(yǎng)，落實(shí)寫(xiě)作教學(xué)，是培養(yǎng)高中生語(yǔ)言建構(gòu)能力和表達(dá)能力的重要方式。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)作手法，使學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)到更好的寫(xiě)作技巧。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，豐富審美鑒賞體驗(yàn)

信息技術(shù)支持的學(xué)習(xí)情境融合了多樣化的教學(xué)資源，無(wú)論圖片、視頻，還是音頻和動(dòng)畫(huà)，都能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在核心素養(yǎng)的要求下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注文章建構(gòu)的藝術(shù)性和美感，借助學(xué)習(xí)情境來(lái)體現(xiàn)其獨(dú)特的韻味，從而豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的鑒賞能力。

例如，在《荷塘月色》一課中，作者對(duì)比喻、通感等修辭手法的妙用，以及對(duì)動(dòng)詞和疊詞的精心選用，都為文章語(yǔ)言注入了藝術(shù)感和美感。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)作者表現(xiàn)的思想情感，鍛煉他們對(duì)情景交融的意境的鑒賞能力，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩語(yǔ)言藝術(shù)的同時(shí)，借助情境創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)“荷塘月色”之美景。在文章中，荷塘、荷葉、荷花都是學(xué)生所能“看見(jiàn)”的景觀，那么，教師便可呈現(xiàn)荷塘月色的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生脫離文字，細(xì)細(xì)品味情境中那誘人的荷香、動(dòng)人的荷波及那深情的荷韻。這不僅能夠讓學(xué)生直觀形象地領(lǐng)悟作者所寄寓的素淡寧?kù)o之情，也使學(xué)生在情境鑒賞中體驗(yàn)了“月光如流水”之美感。

聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生帶來(lái)更多藝術(shù)美的體驗(yàn)。當(dāng)文字成為學(xué)生眼中洋溢著藝術(shù)氣息的精靈時(shí)，學(xué)生的審美鑒賞能力自然而然地得到鍛煉和提高，語(yǔ)文素養(yǎng)也隨之顯著提升。

四、滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，營(yíng)造濃郁文化氛圍

在核心素養(yǎng)的要求下，高中生不僅要接觸現(xiàn)代文化產(chǎn)物，而且要感悟中華傳統(tǒng)文化悠久傳承的精髓和魅力。這不僅有助于豐富學(xué)生的文化知識(shí)底蘊(yùn)，而且能充分體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)有意識(shí)地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，營(yíng)造具有濃郁文化氛圍的語(yǔ)文課堂。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，學(xué)生能夠通過(guò)林黛玉這一人物形象，感悟作者運(yùn)用的漸進(jìn)式人物塑造方法，逐漸激發(fā)對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀興趣，在閱讀中深入感悟《紅樓夢(mèng)》的思想內(nèi)涵。因此，教師可以借助多媒體設(shè)備，多角度、全方位、有層次地向?qū)W生展現(xiàn)林黛玉這一典型人物形象的外在美和內(nèi)在美，并在解讀人物形象時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀探究其性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師積極滲透《紅樓夢(mèng)》在我國(guó)古代文學(xué)作品中占據(jù)的重要地位，并運(yùn)用豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生解讀一些經(jīng)典的古典小說(shuō)人物，以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典小說(shuō)的閱讀興趣，增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

聚焦核心素養(yǎng)，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅能夠豐富學(xué)生的文化知識(shí)積累，而且能提升學(xué)生的文化內(nèi)涵。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透，讓傳統(tǒng)文化成為學(xué)生追求古典文學(xué)的動(dòng)力源泉。

為了更好地落實(shí)和推進(jìn)立德樹(shù)人工作，讓培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一龐大的綜合性工程穩(wěn)步實(shí)施，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，高中語(yǔ)文教師應(yīng)緊跟新課程改革的步伐，落實(shí)核心素養(yǎng)的基本要求，采取有效的教學(xué)策略，讓語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的光輝。

【參考文獻(xiàn)】

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