何悅喬

【摘要】新課程標準提出核心素養(yǎng)概念，小學語文教師需要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并在課程教學中有所體現(xiàn)。本文將具體探討核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學模式，以期為廣大同人提供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;教學模式

一、小學語文核心素養(yǎng)概述

語文核心素養(yǎng)是學生在語文學習中的必備素養(yǎng)，包括語文知識能力、語文學習能力、語文鑒賞能力、語文理解能力等方面。學生自幼生活在漢語環(huán)境中，語文學科的教育意義不言而喻。小學教育是素質教育的初始環(huán)節(jié)，小學語文學科占據(jù)重要地位。新課程標準將語文核心素養(yǎng)劃分為六個層次，教師不僅要傳授給學生基礎的漢語知識，豐富學生的語言積累，還要使學生掌握語文學習技能，養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生以深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止彰顯自身品位。

二、當前小學語文教學的不足之處

1.學生興趣低迷

小學生的注意力難以長久集中，在學習過程中容易被其他事物所吸引。例如，很多學生性格活潑好動，在課堂上看書、繪畫，并未思考教師提出的問題，不能與教師進行學習互動。班級內學生較多，教師無暇監(jiān)督每位學生，很難照顧到所有學生的情緒。隨著時間的不斷推移，學生的學習興趣將更加低迷，學習效果將越來越差。

2.教學方式滯后

我國開展教學體制改革后，對語文教育提出了更高要求，教師要秉持生本理念，站在學生的角度思考問題。小學生渴求在趣味課堂中汲取知識，建構知識圖譜，收獲自己的智慧成果。很多教師因循守舊，以教材為中心，采用僵化的教學方式。由于教學方法滯后，學生難以調動學習積極性，無法全身心投入課堂。

3.師生轉化失效

在新的教育背景下，學生成為課堂的主人，教師要尊重學生的學習需求，幫助學生在學海中乘風破浪。語文教師是學生的引導者，擔任著重要的育人任務，不僅要傳授基礎知識，還要與學生交流情感，走進學生的內心世界。部分教師并未與學生建立平等關系，沒有捕捉學生的成長動態(tài)，導致學生在課堂上各行其是，難以養(yǎng)成良好的學習習慣。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文教學的基本原則

1.培養(yǎng)習慣

學生只有將語文學習內化為一種習慣，才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。小學語文核心素養(yǎng)肯定了知識積累的重要性，知識積累依賴于習慣養(yǎng)成。教師要建構聽說讀寫課堂，使學生在課堂上學會思考、學會質疑。語文學科與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，生活化教學必不可少。教師應讓學生尋找生活中的語文，發(fā)現(xiàn)語文之美，感受語文學習的魅力。

2.開展活動

核心素養(yǎng)仍然以學生為培養(yǎng)中心，這與生本教育理念不謀而合。傳統(tǒng)課堂教授的語文知識有限，不能較好地提高學生的自主學習能力，使學生掌握語文學習的技巧。教師應圍繞核心素養(yǎng)內容，開展多樣化的語文學習活動，為學生的健康成長奠定堅實基礎。在活動中，教師需要引導學生團結合作、良性競爭，使學生取長補短，實現(xiàn)自我發(fā)展。

3.增強語感

語感對語文學習十分重要，教師需要培養(yǎng)學生的語言感知力，提升學生的語文學習能力。小學生自幼生活在漢語環(huán)境中，沐浴在漢語文化中，對漢字詞匯等較為熟知。值得注意的是，小學生語文知識的應用轉換往往不太順利，表達能力、寫作能力、閱讀能力也有待提升。針對這一情況，教師要采用多元方法培養(yǎng)學生的語感，使學生領悟語文學習的真諦。

四、核心素養(yǎng)導向下小學語文教學的策略

1.建構語言世界

在小學語文教學中，教師必須建構巨大的語言世界網(wǎng)絡，使學生在其中汲取語文知識，構建基礎的知識體系。學生自由生活在漢語環(huán)境中，初步認識了語言文字特征。但學生的認知能力有限，語言運用能力亟待增強。漢語不僅是語文教學的重點，而且是人們生活中的交流媒介。小學語文教師應重視培養(yǎng)學生的語言應用能力，培養(yǎng)學生對漢語的濃厚興趣，不斷增強學生的語感。例如，教師在講授“曹沖稱象”一課時，可以逐步培養(yǎng)學生的語言運用能力。教師需要在課前布置預習任務，要求學生查閱本課的生字生詞，并在文章中標記出來。在教學過程中，教師要讓學生朗讀課文，并糾正字詞發(fā)音，使學生逐漸構建字詞體系。語言學習的最終目的是應用，這一課的生字包括“稱”“底”“秤”“船”“柱”等，教師可以引導學生開展語言訓練，讓學生應用生字遣詞造句，回顧課文，深化學生對字詞的感知。

2.注重審美鑒賞

語文鑒賞能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師需要深入剖析教材，尋找適合開展審美教育的素材，對學生進行審美教育。小學生的審美價值觀處在形成階段，教師作為學生的引導者，應為學生提供審美鑒賞的契機，不斷提升學生的審美能力。語文知識來源于學生的現(xiàn)實生活，語文教師可以站在學生的角度思考問題，使學生樹立正確的審美觀念，形成高尚的審美情操。例如，教師在講《山行》時，應為學生插上想象的翅膀，讓學生想象詩歌描繪的美好場景。遠山朦朦朧朧，近處有條石徑。在白云的深處，好像坐落著幾戶人家。停下車來看秋天的景色，楓葉比二月的花朵還要紅。學生朗讀故事、感悟故事，進入詩人創(chuàng)設的意境，和詩人達到情感上的遙相契合，從而完成審美鑒賞的過程，對古詩形成更加全面的認識。

3.深化文化理解

語文學科具有較強的文化性，文化理解能力同樣是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內容，教師應深化學生對中國傳統(tǒng)文化的理解，使學生認同中國傳統(tǒng)文化，樹立正確的思想價值觀，樹立為中華之崛起而讀書的遠大志向。語文學科具有人文價值，對學生文化理解能力的培養(yǎng)勢在必行。教師應對文化性素材進行整合，不斷提升學生的文化素養(yǎng)。例如，在講解《山居秋暝》時，教師應為學生介紹光輝燦爛的中國古詩詞文化。中國古詩詞是傳統(tǒng)文化中的奇葩，其蘊含了古人的智慧，體現(xiàn)了古人的才氣，今人需要繼承中國古典詩詞文化，主動傳承傳統(tǒng)文化。教師可以采用知人論世的教學方法，為學生介紹本詩的作者王維，并引申出當時的時代背景，向學生介紹當時的著名詩人、著名詩作等。通過對課堂進行擴充，學生可以深化自己對古詩詞的印象，從而一點一滴地受到詩詞文化的熏陶，提高文化理解能力。

五、結語

綜上所述，在教學體制改革的背景下，小學語文教育的重要性更加突出，小學語文教師肩負著重要的育人任務，需要對學生的成長負責，應尊重學生的學習需求。新課程標準提出核心素養(yǎng)這一概念，使培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為重點。小學語文教師應立足學生的學習實踐，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學課堂，提高語文教學效率。

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