馮淵

摘要：我國目前的高考作文對考生思考的深度和價值判斷能力有較高的期待，是較高能力層級的要求。SAT源文本分析寫作，更多的是對寫作思維進行訓(xùn)練，促進考生理解源文本，進而能層層深入地分析他人的觀點是怎樣一步步推進和形成的。這也為作文命題和寫作教學(xué)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：高考作文 命題思路 SAT源文本分析 寫作訓(xùn)練

一、高考作文命題思路分析

（一）高考命題要求：對特定現(xiàn)象（話題）進行思考

我們先簡單梳理一下2019年高考語文8套試卷中的寫作題：

全國卷Ⅰ寫作題首先出示有關(guān)體力勞動的閱讀材料，然后要求考生寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)自己的認識與思考。

全國卷Ⅱ?qū)懽黝}首先提供1919、1949、1979、2019、2049五個年份中典型的時代精神，然后要求考生在給定的寫作任務(wù)中任選一項完成，文章形式是演講稿、觀后感或者書信，表達自己的愿望、感受或思考。

全國卷Ⅲ寫作題首先提供一幅表現(xiàn)師生畢業(yè)前夕依依惜別的漫畫，然后要求考生結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，寫一篇文章。

北京卷寫作題是選做題，先出示有關(guān)“韌性”（“色彩”）的材料，然后要求考生以“文明的韌性”（“2019的色彩”）為題，談?wù)勛约旱乃伎迹ǜ惺埽┖驼J識。

天津卷寫作題首先出示有關(guān)愛國的名人名言，要求考生據(jù)此寫出自己的思考和感悟。

上海卷寫作題首先出示有關(guān)欣賞音樂的一段材料，并說這段材料可以啟發(fā)人們?nèi)绾稳フJ識事物;然后，要求考生針對“中國味”談?wù)勛约旱乃伎己透形颉?/p>

江蘇卷寫作題提供的材料是：鹽加水才能“五味調(diào)和，共存相生，百味紛呈”，物、事、人皆然。要求考生據(jù)此寫作，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

浙江卷寫作題提供的材料是：作家如何處理與作品、讀者的關(guān)系，并提出這三者的隱喻。要求考生身份代入并據(jù)此寫作，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

綜合來看，8道題目的命題指向存在差別，有的側(cè)重任務(wù)驅(qū)動，有的強調(diào)辯證思考，但都要求考生針對材料給出的問題、現(xiàn)象與觀點，談自己的認識、思考和感悟。

具體來說，話題可分為兩類。一類是家國情懷和時代精神，如全國卷、北京卷（“2019的色彩”）和天津卷。這些試題要求考生從個體感受出發(fā)，關(guān)注時代，關(guān)注國家民族，關(guān)注當(dāng)下和未來。對于國家的建設(shè)者和接班人，在作文命題里設(shè)置這樣的主題是題中應(yīng)有之義。

另一類話題，如上海卷、北京卷（“文明的韌性”）、江蘇卷、浙江卷，提供的是文化生活現(xiàn)象，要求考生針對這些現(xiàn)象、觀點表達自己的思考。這樣的命題檢測的重點是思考能力和表達能力。這些試題在思考的深度方面對考生提出了較高的要求。

這類命題是經(jīng)過多年探索，逐步形成和鞏固下來的，取得了豐富的成就，但也存在一些難以回避的問題。

（二）從要求考生思考的角度命題的必然性及其實踐層面存在的問題

全國卷站在立德樹人的高度關(guān)注學(xué)生的精神成長，以及對現(xiàn)象、觀點、話題的思考，指向的是學(xué)生的價值觀。近年來出現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動命題形式，為寫作教學(xué)吹進了一股新風(fēng)。這種寫作是為了增強寫作的交際性和情境性，矯正沒有目的、沒有讀者的寫作。隨著寫作目的和讀者對象的明確，作者敘事的角度、說理的形式和層次都會發(fā)生很大的變化。這對形成自己觀點、增強文章說服力、促進學(xué)生形成理性思維習(xí)慣等，都有積極的促進作用。

然而，許多教師將任務(wù)驅(qū)動作文簡單理解為寫倡議書和寫信，未能從敘事角度、說理層次、特定的說理方式等方面進行深入研究，導(dǎo)致大部分學(xué)生的作文止于膚淺、流于形式。當(dāng)然，不能將教師實踐的缺失歸咎于任務(wù)驅(qū)動作文的命題。筆者想強調(diào)的是，如果設(shè)置試題時，話題內(nèi)容更符合學(xué)生的年齡和心理特點、更符合高中生的人格特征，訓(xùn)練起來可能會更有針對性，更能激發(fā)學(xué)生說服、論辯、勸誡的熱情（如2015年全國卷I“要求對小陳舉報父親在高速公路上打電話的行為發(fā)表看法”）。

將宏大主題和任務(wù)驅(qū)動結(jié)合在一起的新的命題形式，對一線寫作教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生如何調(diào)動生活積累和個人經(jīng)驗，如何建立自己的觀點，如何說服對方，尚需研究者和教師在寫作教學(xué)中繼續(xù)努力。否則，考場作文不僅背離了命題者良好的初心，也很難檢測考生的思維水平。

今天的高中生應(yīng)當(dāng)有家國情懷，有社會責(zé)任感和高尚的道義?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作?！边@是著書作文的良好態(tài)度。在此背景下出現(xiàn)了目前的命題，也是自然發(fā)展的結(jié)果。筆者在完全承認這一切的前提下，根據(jù)學(xué)生的作文現(xiàn)狀，提出一些補充性建議。

寫作教學(xué)的主要目的，當(dāng)然不能脫離情懷抱負，但現(xiàn)在高考的目的主要是選拔能進一步深造的各類專業(yè)技術(shù)人才。 因此，教會學(xué)生如何講道理，如何在觀點和理由（材料）之間建立聯(lián)系，可能也相當(dāng)重要。

以上主要是對家國情懷和時代精神類命題的看法。其實，針對文化現(xiàn)象進行思考的作文也有類似的遺憾。命題者希望看到學(xué)生針對復(fù)雜的甚至矛盾的話題有自己獨到的見解，事實卻是大量考場作文仍在較淺的層次上掙扎。如上海卷一直讓考生在矛盾對立的話題之間亮出自己的觀點，如“一切都會過去/一切都不會過去”“心靈的堅硬/柔軟”“選擇的自由/命運的不自由”等。近年來，改為針對某種現(xiàn)象表明自己的態(tài)度，如“評價他人的生活”“對預(yù)測的態(tài)度”“對被需要的看法”等，都在呼喚考生對復(fù)雜的問題做深入的思考，希望考生能分辨什么場景持“矛”，什么情況持“盾”。

遺憾的是，考生慣常的思維方式仍是簡單地堅持一方、否定另一方，做出“我贊同評價他人的生活”“我不需要被人需要”“我不認同預(yù)測”等單向度的評判。命題者給出矛盾的話題，是希望考生能從矛盾中發(fā)現(xiàn)問題的指向，找出矛盾雙方的分歧點，而不是做出偏向一方的抉擇。經(jīng)過訓(xùn)練，一些考生掌握了所謂一分為二的思維方法，即將矛盾雙方“各打五十大板”，但這只是在話題邊緣進行隔靴搔癢式的評判，不能結(jié)合具體情境深入闡述。學(xué)生誤以為這就是辯證思考，如得出“心靈不能一味柔軟，也不能一味堅硬，而應(yīng)該恰如其分地將柔軟與堅硬結(jié)合起來”之類的結(jié)論。其實，矛盾可能是永遠無法調(diào)和也無須調(diào)和的，不必用“恰如其分地結(jié)合”“把握合適的度”這類空洞的套話掩飾。比如，面對愛和美，怎么“柔軟”都不過分;面對踐踏人類底線的任何行徑，怎么“堅硬”都不為過——我們需要的是面對復(fù)雜真實現(xiàn)象的思考，而不是覆蓋現(xiàn)象的簡單套路。

從考生的寫作實踐來看，有認識深度和思想水準(zhǔn)的文章較少。這類旨在引導(dǎo)學(xué)生針對文化生活現(xiàn)象進行辯證思考的作文如何提升學(xué)生的思維品質(zhì)，也有較長的路要走。

那么，有沒有有效訓(xùn)練學(xué)生思維的、值得借鑒的命題形式呢？我們先看看SAT作文命題的變遷情況，也許會有所啟發(fā)。

二、SAT源文本分析寫作對寫作訓(xùn)練和命題的啟示

（一）SAT從話題作文到源文本分析作文的轉(zhuǎn)變及其原因

SAT（Scholastic Assessment Test，即學(xué)術(shù)能力評估測試）是由美國大學(xué)委員會主辦的考試，其成績是美國之外的其他各國高中生申請美國大學(xué)入學(xué)資格及獎學(xué)金的重要參考。SAT在2005年開始設(shè)置寫作測試，寫作滿分為800分，考試時間為60分鐘。試題由49道多項選擇題（包括選出句子最恰當(dāng)?shù)谋磉_方式、選出句子中表達不恰當(dāng)或錯誤的地方、選擇最佳的表達方式等）和1篇作文兩部分組成。選擇題的測試時間為35分鐘，分數(shù)約為560分;寫作文的時間只有25分鐘，分值約為240分。

2015年以前的SAT作文一直是命題作文，考生可以用所學(xué)知識或親身經(jīng)歷來論證觀點。作文測試的主要目的是評價考生能否形成自己的觀點、有無清晰的邏輯能力和準(zhǔn)確的語言表達能力。很明顯，這與我們目前的高考作文命題基本一致。

SAT致力于客觀準(zhǔn)確地對考生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)提供評估。為了選拔出適合深入學(xué)習(xí)和研究的學(xué)生，甄選關(guān)口必須提高精準(zhǔn)度。鑒于應(yīng)試者在備考階段僅僅注重應(yīng)試技巧的提升或者準(zhǔn)備模板，綜合解決問題和運用知識的能力難以檢測，出現(xiàn)了千篇一律的“成品作文”，在2016年，SAT對寫作測試進行了改革。

第一項變化是寫作變?yōu)檫x做題，分數(shù)不計入總分。但絕大部分考生特別是申請綜合排名靠前大學(xué)的考生，仍然選擇完成寫作題，因為綜合寫作能最大程度體現(xiàn)應(yīng)試者的分析能力。改革后的 SAT 作文考試時間為 50 分鐘，選擇題不再出現(xiàn)，寫作時間由25分鐘延長至50分鐘。

第二項變化是寫作由原來的話題寫作，變?yōu)榱嗽次谋痉治鰧懽?。試題提供源文本，要求考生理解原文觀點，分析作者所用證據(jù)、寫作風(fēng)格、修辭目的、例證方式、推理方式和如何說服讀者接受觀點等，即要求考生對給定材料中案例的合理性、邏輯思維以及論證技巧或修辭技巧進行評價。

改革后的源文本分析作文，規(guī)避了創(chuàng)作的主觀性，提供寫作框架甚至內(nèi)容，聚焦學(xué)生的邏輯思辨能力，從而實現(xiàn)對考生寫作能力的客觀公正評價。

改革后的新SAT作文閱卷，由兩位閱卷人在1—4分的范圍內(nèi)對考生的閱讀、分析、寫作三方面分別打分，三項的得分取兩位閱卷人評分的均值（1—4）。

閱讀維度考查考生對源文本的理解，主要關(guān)注文章是否充分展現(xiàn)了考生對源文本全面深入的理解，包括對源文本中心論點、重要細節(jié)以及兩者關(guān)系的理解。

分析維度考查考生對源文本的論據(jù)、論證過程、體裁、修辭、詞匯諸方面的評價;主要關(guān)注文章的觀點和論據(jù)是否有針對性地分析源文本的論據(jù)、論證過程、體裁、修辭和詞匯等。

寫作維度考查考生的文字運用能力和論證能力。主要關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)是否清晰，使用的句式是否豐富，用詞是否準(zhǔn)確，表達是否符合書面語的標(biāo)準(zhǔn)。

源文本分析寫作能否更好地檢測考生的寫作水平，可能還有待評估。但是筆者認為，這種寫作模式，能在一定框架內(nèi)檢測考生的思維水平和表達能力。這也是寫作教學(xué)本身不應(yīng)被忽視的問題。

（二）源文本分析作文案例及啟示

從分析原文作者是怎樣形成觀點、怎樣有層次地表達自己的觀點這一角度來看，SAT的源文本分析類作文對提高學(xué)生“說服讀者的能力”很有效。

我們看一則案例。為了節(jié)省篇幅，筆者對源文本撮其大意。

【源文本】

讓黑暗存在吧

①我家在明尼蘇達湖畔的小屋，那兒有伸手不見五指的漆黑樹林，夜空常有流星滑落。但現(xiàn)在，美國許多孩子永遠也不會知道銀河系的天空有多黑暗。其實，黑暗有不可替代的價值。

②夜幕降臨時，我們就自然而然打開電燈。夜晚有太多的人造光，給所有人帶來麻煩。

③世衛(wèi)組織已將上夜班列為一種可能致癌的原因，美國醫(yī)學(xué)會也表示：“我們的身體需要黑暗來產(chǎn)生褪黑激素，而褪黑激素可以防止某些癌癥的發(fā)生。我們的身體需要黑暗來睡眠。睡眠障礙與糖尿病、肥胖、心血管疾病和抑郁癥有關(guān)?！弊罱难芯窟€表明，“睡眠不足”的一個主要原因是“長時間的光照”。其實，我們的生活中不需要這么多人造光。

④夜間和黃昏的鳥類、昆蟲、哺乳動物等也依賴黑暗。400種鳥類在夜間遷徙到北美;海龜夜晚上岸產(chǎn)卵;黃昏起飛的蝙蝠為美國農(nóng)民節(jié)省了數(shù)十億美元的害蟲控制費;飛蛾為世界上80%的植物授粉。而人造光破壞了數(shù)十億年來形成的生態(tài)系統(tǒng)。

⑤夜晚的黑暗可以提供孤獨和寧靜。所有宗教都認為黑暗對于有靈魂的生命是無價的，而見證宇宙的機會從一開始就激勵著藝術(shù)家、哲學(xué)家和天文愛好者。在一個充滿人造光的世界里，凡·高如何描摹他的“星空”？誰知道這夜空景象會給我們乃至我們的子孫后代以怎樣的喻示呢？

⑥我們的夜晚越來越明亮。人造光大部分是浪費能源和金錢的。我們這些35歲以上的人可能是最后一代真正經(jīng)歷過黑夜的人。

⑦其實，這一切都可以改變。北美和歐洲的許多城鎮(zhèn)已經(jīng)改用LED路燈，這為控制浪費的光提供了巨大的可能性。其他地區(qū)也發(fā)現(xiàn)，只要在午夜過后關(guān)掉部分公共照明就能取得成功。就連著名的“光之城”巴黎，也在凌晨1點后關(guān)閉了紀(jì)念碑的燈光。正在失去的黑暗具有不可替代的價值，我們必須真正解決光污染的問題。

【寫作題】

撰文解釋作者如何說服讀者“應(yīng)該保護自然的黑暗”，分析作者如何加強他的論點的邏輯性和說服力，請結(jié)合文章的特征進行分析。

源文本分析寫作不要求考生表明是否同意作者的觀點，而要求考生闡明源文本作者是如何建立自己的論點并說服讀者的，重點在于準(zhǔn)確認識源文本有層次、有角度、有說服力的特點。筆者認為，能準(zhǔn)確認識、并能詳盡分析優(yōu)秀文本的說理特點，是自己撰寫富有說服力的文章（包括將來寫作具有正確三觀、具備思辨色彩和深刻思想的文章）的重要前提。如果好文章放在眼前都不能辨識，或者辨識了卻不能清晰地表達出來，后面的訓(xùn)練就應(yīng)該暫緩。源文本分析作文的命題思路即使暫時不是我們高考命題改革的方向，至少也是學(xué)生進行寫作訓(xùn)練、提高寫作思維水平非常值得借鑒的方式。

謂予不信，請看下面的優(yōu)秀例文（篇幅已壓縮處理）：

為了回應(yīng)我們的世界越來越依賴人造光，作者在他的文章《讓黑暗存在吧》中提出，自然的黑暗應(yīng)該被保留下來。他通過個人軼事、對藝術(shù)史實的征引以及反問句式，有效地構(gòu)建了自己的論點。

文章開始就講述了個人的故事——某個夏天在明尼蘇達州的一個湖上度過，那里有“伸手不見五指的漆黑樹林”。作者試圖通過與夜晚的黑暗有關(guān)的個人故事來吸引讀者，從而建立起真正的黑暗可能具有的美、魅力和令人敬畏的神秘的觀點。他通過向讀者追憶一段證明“黑暗不可替代的價值”的親身經(jīng)歷，為保護自然的黑暗建立了自己的論點。

作者的論點也被他對藝術(shù)的引用——凡·高的《星夜》和巴黎作為“光之城”的改變——所推動。作者認為在黑暗的天空中，星星的自然壯麗是確定無疑的。如果沒有多余的人造光，我們就有可能像凡·高畫的那樣，擁有一個宏偉燦爛的夜空。這促使讀者權(quán)衡我們的世界被非自然的、無趣的照明所消耗的弊端。

此外，作者還暗指巴黎是“著名的‘光之城’”。接著，他闡述了巴黎如何采取措施實施更可持續(xù)的照明實踐。這樣一來，傳統(tǒng)意義上作為“光之城”的巴黎就會變成“凌晨兩點之前的光明之城”。這進一步深化了他的論證，因為它表明了保護自然黑暗的措施是可以而且正在采取的。

最后，作者巧妙而有效地運用了修辭上的質(zhì)疑來說服他的讀者，保護自然的黑暗是至關(guān)重要的。他要求讀者思考“這夜空景象會給我們乃至我們的子孫后代以怎樣的喻示”，以一種殘酷的追問挑戰(zhàn)每個人的情緒。通過這個問題，引發(fā)讀者思考關(guān)于純凈夜空的影響力量。這個反問句牽動著讀者的心弦;雖然讀者以前可能看到過未被觀測到的夜空，但他們的子孫后代可能永遠也沒有機會看到作者所看到的景象。通過迫使讀者直接面對一場充滿感情色彩的追問，作者發(fā)展了他的論點。

作者對人造光在很大程度上破壞了自然黑暗的現(xiàn)象感到失望，他認為我們必須保護真實的、未受影響的黑暗。他通過個人軼事、典故和反問構(gòu)建了這一論斷。

這是一篇篇幅與國內(nèi)高考作文相當(dāng)?shù)膬?yōu)秀作文。

從對文本觀點的掌握方面，考生首先準(zhǔn)確概括了源文本的主旨：自然的黑暗應(yīng)該被保護;我們必須保持真實的、不受影響的黑暗。

尤為可貴的是，考生準(zhǔn)確地概括出了“陳述個人軼事”“征引藝術(shù)史實”“巧妙運用反問句式”等方法與原文中心論點的關(guān)系，文中幾乎沒有直接引用原文長句，而是用自己的話清晰概括，顯示了作者出色的閱讀理解能力。

在分析原文作者運用這些手法時，作者能仔細解釋原文作者是如何建立論點的。如通過個人經(jīng)歷來打動他的讀者;用“美、魅力和令人敬畏的神秘”來形容黑暗，引起讀者的共情。作者接著抓住原文對藝術(shù)史實的征引和對放任光污染導(dǎo)致的可怕未來的追問進行分析，將原文的推理過程逐一揭示，顯示了很高的分析能力。

在表達上，全文緊緊圍繞源文本中“陳述個人軼事”“征引藝術(shù)史實”“巧妙運用反問句式”三個要素，在陳述和分析中呈現(xiàn)了清晰的思路發(fā)展過程。整個回答顯示了作者良好的語言運用能力。

三、結(jié)語

目前的高考作文對考生思考的深度和價值判斷能力有較高的期待，是較高能力層級的要求。

而SAT源文本分析寫作，更多的是對寫作思維進行訓(xùn)練，促進考生理解源文本，進而層層剝筍地分析他人的觀點是怎樣一步步推進和形成的。這種對別人經(jīng)典文本的準(zhǔn)確分析、涵泳把握，必將影響到自己論述類文本的寫作。

我們是否可以不急于針對某類現(xiàn)象、觀點、話題表達自己的觀點，因為結(jié)合自己的生活和閱讀經(jīng)驗，形成自己的觀點，并有層次地推進和表達自己的觀點，是一件思維含量較高、操作起來也較難的任務(wù)。

如果先不急于對他人觀點做出評價，只關(guān)注別人是怎樣說服讀者的，重點就可以改為分析他人的典范文本的邏輯結(jié)構(gòu)。先搞清楚作者形成觀點的過程，然后深入剖析源文本運用了哪些材料（數(shù)據(jù)、報告、研究成果、名人例證、他人觀點等）來支持他的觀點，再用明確、清晰的語言表達出來。筆者認為，這種從分析典范文本出發(fā)，關(guān)注讀者如何說服讀者的命題思路，是對文章寫作的本體回歸。至少，以這種方式訓(xùn)練中學(xué)生寫作，能比較切實地提高學(xué)生的論述類文本的寫作水平。

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