【摘? 要】隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，在當(dāng)前高質(zhì)量發(fā)展的大背景下，原有中高職銜接人才培養(yǎng)模式的弊端越發(fā)凸顯，因此亟需從自身出發(fā)，進行改革。本文以中高職“三二分段”人才培養(yǎng)模式為例，分別從輸入端、銜接端、輸出端入手，重新構(gòu)建中高職銜接人才培養(yǎng)模式的改革框架。最終提出了完善該人才培養(yǎng)模式的應(yīng)對措施;加強職業(yè)傾向測試和職業(yè)指導(dǎo);進一步明確中高職院校培養(yǎng)定位;改革現(xiàn)有中職升高職職業(yè)技能考核部分;構(gòu)建中高職銜接教學(xué)質(zhì)量評價體系。力求通過改革，不斷提高高質(zhì)量技能型人才的有效供給，持續(xù)為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;高質(zhì)量發(fā)展;中高職銜接;人才培養(yǎng)模式;改革

隨著經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，中國特色社會主義進入了新時代，我國經(jīng)濟發(fā)展也進入了新時代。由于職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展的同步性，勢必會推動職業(yè)教育新一輪的改革，而作為職業(yè)教育的核心組成部分——人才培養(yǎng)模式的更新與完善，則直接關(guān)乎到人才的供給質(zhì)量。2016年11月3日發(fā)表的一篇題為《中國勞動力市場技能缺口研究》的調(diào)研報告稱：當(dāng)前，中國對高技能勞動力的需求正在不斷擴大。根據(jù)中國人力資源和社會保障部數(shù)據(jù)，技能勞動者數(shù)量占中國就業(yè)人員總量約19%，高技能人才則只占5%。隨著宏觀經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級進程的不斷深化，這種低品質(zhì)供給過剩導(dǎo)致中國勞動力技能供需錯位的現(xiàn)象還將更加凸顯?！坝霉せ摹迸c“就業(yè)難”并存的現(xiàn)象從根本上并沒有得到改變。

一、高質(zhì)量發(fā)展對中高職銜接人才培養(yǎng)模式提出新要求

目前中國正逐步向價值鏈上游轉(zhuǎn)移，提供或制造的產(chǎn)品也逐漸向高附加值產(chǎn)品過渡。2015年5月8日，國務(wù)院下達了關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知，全文制定了奮斗目標(biāo)：力爭通過三個十年的努力，到新中國成立一百年時，把我國建設(shè)成為引領(lǐng)世界制造業(yè)發(fā)展的制造強國。這一過程中人力資本作為第一生產(chǎn)要素，是重要的供給要素。不斷提高應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量更是主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、創(chuàng)造更大人才紅利的重要抓手。職業(yè)教育作為以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代教育體系，在這場變革中勢必會首當(dāng)其沖。

面對新形勢，我們既需要培養(yǎng)和提供初等應(yīng)用技能型人才（中職畢業(yè)生），又需要培養(yǎng)技能附加值較高的高端應(yīng)用技能型人才（高職畢業(yè)生）。通過加強中高職的有效銜接，充分發(fā)揮中職學(xué)生相較于普通高中學(xué)生缺乏技能訓(xùn)練的比較優(yōu)勢，有利于加強學(xué)生實訓(xùn)實操部分的完整性和連續(xù)性。在國家產(chǎn)業(yè)調(diào)整優(yōu)化升級，大力倡導(dǎo)高質(zhì)量發(fā)展的今天，中高職的有效銜接能夠持續(xù)為經(jīng)濟社會的發(fā)展供給高質(zhì)量應(yīng)用技能型人才。但是多年來傳統(tǒng)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式往往被院校當(dāng)成了一種吸引生源，維持院校鞏固率的有效途徑。在這一過程中，培養(yǎng)質(zhì)量的高低往往容易被忽視。改變這一現(xiàn)狀，改革和創(chuàng)新現(xiàn)有中高職銜接人才培養(yǎng)模式勢在必行。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)模式存在的問題

為了能夠更好地展現(xiàn)現(xiàn)有中高職人才培養(yǎng)模式存在的問題，筆者以中高職“三二分段”為例，面向天津市多所開設(shè)了“三二分段”中高職課程銜接教學(xué)班的中高職院校在校生、教學(xué)管理者以及一線教師發(fā)放調(diào)查問卷?，F(xiàn)將其中幾個較為突出的問題闡述如下：

（一）缺乏職業(yè)傾向測試和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

問卷內(nèi)容：您認為當(dāng)時入學(xué)前，以下哪項是影響您選擇專業(yè)的主要因素？（單選題，面向中職在校生發(fā)放問卷220份，有效回收220份，回收率為100%）

A.自身有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃

B.受家長或身邊人員影響

C.看了學(xué)校的招生簡章的專業(yè)列表后隨意選擇的

D.其他

匯總收回的問卷結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)僅有21個學(xué)生選擇了A選項，即在入學(xué)前有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃，占被調(diào)查者總?cè)藬?shù)的9.5%。可見，在當(dāng)前沒有相關(guān)職業(yè)傾向測試和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的情況下，貿(mào)然讓學(xué)生作出對于未來職業(yè)的選擇，顯然是不科學(xué)的。有些學(xué)生在進入中職階段學(xué)習(xí)后，特別是開始接觸到專業(yè)課程、實操訓(xùn)練后，往往發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)初所選的專業(yè)與自己的興趣愛好有所偏差，久而久之，學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)早早地失去了興趣，硬著頭皮完成自己的學(xué)業(yè)。此外，職業(yè)傾向測試與職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)的缺失也不利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。多數(shù)的創(chuàng)新正是來自于一個個普通工作崗位上的普通人。綜上所述，加強對學(xué)生入學(xué)前的職業(yè)傾向測試和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)定位有待進一步明確

問卷內(nèi)容：您認為中高職教學(xué)銜接中存在的主要問題是什么？（多選題，面向高職在校生發(fā)放問卷168份，有效回收168份，回收率為100%）

A.中高職銜接中培養(yǎng)目標(biāo)的定位和銜接存在一定的問題

B.課程設(shè)置銜接有問題，有課程設(shè)置重復(fù)和課程設(shè)置疏漏現(xiàn)象

C.課程內(nèi)容銜接有問題，有內(nèi)容重復(fù)和短缺現(xiàn)象

D.實習(xí)實訓(xùn)銜接有問題，有內(nèi)容重復(fù)，技能訓(xùn)練順序混亂

E.教學(xué)模式銜接有問題

F.中高職教師教學(xué)方法銜接有問題

G.中高職管理模式差異較大，缺乏銜接和過渡

H.評價方式不同，缺乏銜接和過渡

收回問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示有32%的學(xué)生選擇了A選項，24%的學(xué)生選擇了B選項，而選擇C、D的學(xué)生數(shù)分別占到了18%和16%。不難看出，現(xiàn)階段我國中高職學(xué)校同一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)往往展現(xiàn)出較為隨意、重疊性大、層次不清等特點。我們都知道，一所學(xué)校的辦學(xué)宗旨，對人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述，往往對這所學(xué)校的課程設(shè)置以及平日的教學(xué)活動安排起到導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。目標(biāo)制定較為隨意，必然導(dǎo)致同一專業(yè)不同院校培養(yǎng)出來的人才差異性較大，這是一個橫向比較的結(jié)果;而從縱向來看，同一專業(yè)中職校與高職校對接，如果目標(biāo)制定重疊性大、層次不清，必然導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，最后造成了教學(xué)資源的浪費和教學(xué)時間成本的增加，無形中加大了這一人才培養(yǎng)模式的成本。

（三）中職升高職職業(yè)技能考核較為僵化

問卷內(nèi)容：您認為學(xué)生“三二分段”升學(xué)考試成績能真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況嗎？（單選題，面向中職教師發(fā)放問卷110份，有效回收107份，回收率為97%）

A.不能? ? ? ? ? ?B.反映的很少

C.能大部分反映? ?D.能全部反映

收回問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示共有71位教師（占比66%）選擇了A選項或者B選項，即認為現(xiàn)階段“三二分段”升學(xué)考試成績不能真實反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。的確，現(xiàn)階段我國中高職銜接人才培養(yǎng)模式，除了“五年一貫制”以外，中職生要想升入高職院校，都需要參加中職升高職的統(tǒng)一升學(xué)考試。但是現(xiàn)階段無論是春季高考，還是 “三二分段”中職升高職統(tǒng)一考試，對職業(yè)技能的考核都存在一定的缺失。

（四）中高職銜接人才培養(yǎng)模式缺乏教學(xué)質(zhì)量評價體系

問卷內(nèi)容：您認為現(xiàn)階段我國中高職銜接人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建情況如何？（單選題，面向高職學(xué)院管理者發(fā)放問卷61份，有效回收61份，回收率為100%）

A.構(gòu)建較為完備? B.構(gòu)建基本完備

C.存在一定缺失? D.存在很大缺失

收回問卷的統(tǒng)計結(jié)果顯示有41名高職學(xué)院管理者（占比約67%）認為現(xiàn)階段我國中高職銜接人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建存在很大或者一定的缺失。為了保障我國職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，2015年6月教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進的通知》（教職成廳〔2015〕2號），在此基礎(chǔ)上，為了貫徹落實這一通知，教育部職業(yè)教育與成人教育司又于2016年4月下發(fā)了《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作的通知》（教職成司函〔2016〕37號），并分別確定了以天津市等18個?。ㄊ小^(qū)）為試點，分別開展為期三年的中高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診改試點工作?？梢哉f，在我國職業(yè)教育評價體系建設(shè)剛剛起步，對于學(xué)校個體的教育質(zhì)量發(fā)展是一個漫長的過程，人才培養(yǎng)更是一個長期的過程，中高職銜接人才培養(yǎng)模式也不例外，學(xué)生前后歷時五、六年，在兩個相對獨立的教學(xué)機構(gòu)里，完成從一個沒有職業(yè)屬性的自然人到滿足職場需求的、擁有高技能的職業(yè)人的蛻變。

三、高質(zhì)量發(fā)展背景下中高職銜接人才培養(yǎng)模式改革對策

高質(zhì)量發(fā)展需要創(chuàng)新來促發(fā)新動力。為了能夠提高中高職銜接這一人才培養(yǎng)模式的優(yōu)越性，持續(xù)提供高質(zhì)量的應(yīng)用技能型人才，滿足當(dāng)前社會經(jīng)濟發(fā)展需要，現(xiàn)提出中高職銜接人才培養(yǎng)模式改革對策如下：

（一）加強對學(xué)前學(xué)生的職業(yè)體驗課、傾向測試和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)

倡導(dǎo)學(xué)生在填報志愿選擇學(xué)校及專業(yè)前，首先要進行職業(yè)傾向測試。增加相應(yīng)職業(yè)體驗課。設(shè)置相應(yīng)職業(yè)體驗課程，可以組織學(xué)生進行一定的職業(yè)場所參觀、調(diào)研等活動課程，充分利用每年職業(yè)教育活動周（每年5月第二周）的時間，利用當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校、相關(guān)企業(yè)、社區(qū)組織的相關(guān)活動，在專業(yè)人員的指導(dǎo)下，進行一些專業(yè)技能、技術(shù)課程的學(xué)習(xí)體驗，也可以委托專業(yè)機構(gòu)統(tǒng)一組織進行。通過測試，學(xué)生可以對自己作最初的判斷，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，找到相關(guān)的某一個專業(yè)或者是某幾個專業(yè)。然后，由當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)指導(dǎo)委員會組織，聘請當(dāng)?shù)卦撔袠I(yè)的優(yōu)秀從業(yè)人員為已作職業(yè)選擇的學(xué)前生進行講座，對其選擇的職業(yè)進行相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)，讓其對今后選擇的專業(yè)有大致了解，確定今后的努力方向和目標(biāo)。

（二）圍繞崗位實際需求設(shè)置課程群， 明確中高職培養(yǎng)定位

圍繞崗位實際需求設(shè)置課程群，明確中高職培養(yǎng)定位。楊進在中國職教學(xué)會2016年學(xué)術(shù)年會上作了題為《2016年職業(yè)教育科研成果綜述》的專題報告，報告中列舉了一組關(guān)于工業(yè)機器人應(yīng)用崗位的人才需求調(diào)研數(shù)據(jù)，并對具體崗位給出了中職、高職、應(yīng)用本科的人才需求比例。可見，對于中高職銜接人才培養(yǎng)模式來說，中職、高職在同一領(lǐng)域、相關(guān)專業(yè)上應(yīng)該各有各的培養(yǎng)定位、各有各的培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞崗位需求設(shè)置課程群，既可以緊密聯(lián)系實際，又可以將同一專業(yè)不同層次（中職、高職）區(qū)分開，避免了課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。在實際工作中，可以充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)委員會的作用，確定本行業(yè)在實際工作中的崗位及其性質(zhì)，并統(tǒng)籌相關(guān)中高職學(xué)校密切圍繞崗位需求，分別設(shè)置滿足不同層次的課程群，為學(xué)生畢業(yè)就能上崗甚至勝任崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）改革現(xiàn)有升學(xué)考試中對職業(yè)技能考核部分

改革現(xiàn)有中職升高職升學(xué)考試中對于學(xué)生職業(yè)技能考核的部分，提倡將企業(yè)引入進來，實施院校與合作企業(yè)共同評價，將學(xué)徒崗位工作任務(wù)完成情況、日常表現(xiàn)等納入升學(xué)考核范圍。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在我國職業(yè)教育中的廣泛推廣，這種“學(xué)生+學(xué)徒”的現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)教育模式在我國已經(jīng)逐步生根開花，現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程。學(xué)生擁有了學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份，課堂也由校內(nèi)逐步拓展到了學(xué)校外（企業(yè)），校企雙主體的職責(zé)逐步被明確。因此，對于學(xué)生的考核，特別是中職升高職的升學(xué)考試來說，應(yīng)當(dāng)積極地將企業(yè)也納入到對學(xué)生的考核中，特別是專業(yè)考核部分。

（四）建立中高職銜接人才培養(yǎng)模式教學(xué)質(zhì)量評價體系

逐步建立中高職銜接人才培養(yǎng)模式質(zhì)量評價體系。評價體系的建立從形式上應(yīng)包括內(nèi)部評價（自我評價）和外部評價：

1.內(nèi)部評價。內(nèi)部評價的目標(biāo)不僅是為專家的外部評價作準備，更是為了提高院校管理過程的透明度，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)校存在的問題和缺陷，引發(fā)職業(yè)院校從主觀和客觀范疇探尋原因，促進學(xué)生、教師等參與者的交流與溝通，進而提出改進措施，引導(dǎo)學(xué)校不斷改進提高教育質(zhì)量。中高職銜接人才培養(yǎng)模式之間跨越了兩個階段，即中職三年學(xué)習(xí)以及高職三年（兩年）的學(xué)習(xí)，應(yīng)將其看成一個整體，而不應(yīng)該將其割裂開。因此，建議擁有對口專業(yè)中高職院校分別設(shè)立數(shù)據(jù)資料收集部門，而在各行業(yè)指導(dǎo)委員會設(shè)立教育質(zhì)量評價部門。內(nèi)部評價的具體流程如下：第一步，正式調(diào)查前，由行業(yè)指導(dǎo)委員會公布相應(yīng)的實施步驟，評價過程以項目形式進行，要有明確的目標(biāo)、職責(zé)、實施步驟以及過程文檔。第二步，由中職高職學(xué)校的數(shù)據(jù)資料收集部門，確定調(diào)查對象并收集數(shù)據(jù)資料。第三步，由行業(yè)指導(dǎo)委員會依據(jù)上報數(shù)據(jù)，加以分析和整理，并根據(jù)指標(biāo)分析現(xiàn)狀，撰寫報告。第四步，內(nèi)部評價修正核定，提出本行業(yè)相關(guān)專業(yè)中高職銜接的具體整改方案和措施。第五步，由行業(yè)指導(dǎo)委員會設(shè)立的教育質(zhì)量評價部門督促改進方案和措施的落實情況。

2.外部評價。外部評價的目的是更好地完成對中高職銜接人才培養(yǎng)模式工作成效的評價，明確優(yōu)勢與不足，確定完善的方向，在評價報告中給出具體的建議。外部評價的具體流程如下：第一步，外部評價正式開始實施前，由行業(yè)指導(dǎo)委員會組織召開籌備會議，參會人員包括第三方評價機構(gòu)的評價團隊、對口中高職學(xué)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師、學(xué)生代表、學(xué)生家長代表、培訓(xùn)企業(yè)代表以及學(xué)生最后入職的企業(yè)（雇主）代表等。會上由行業(yè)指導(dǎo)委員會設(shè)立的教育質(zhì)量評估部門的負責(zé)人介紹擁有對口專業(yè)的中高職學(xué)校的信息，第三方評價機構(gòu)的評價標(biāo)準、流程等。第二步，評價團隊利用網(wǎng)絡(luò)以及發(fā)放紙質(zhì)問卷、訪談等形式對參與外部評價的教師、學(xué)生、家長、企業(yè)等進行調(diào)查，如對學(xué)生及學(xué)生家長、企業(yè)（雇主）的滿意度調(diào)查等，并結(jié)合中高職院校分別設(shè)立的數(shù)據(jù)資料收集部門所搜集的數(shù)據(jù)信息，作出綜合的分析、判斷。第三步，評價機構(gòu)形成初步的評價報告。第四步，擁有對口專業(yè)的中高職學(xué)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師、學(xué)生代表、學(xué)生家長代表、培訓(xùn)企業(yè)代表以及學(xué)生最后入職的企業(yè)（雇主）代表等與評價團隊反復(fù)磋商，提出報告修改建議，雙方達成一致后形成最終評價報告。第五步，由行業(yè)指導(dǎo)委員會與對口專業(yè)中高職學(xué)校的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，依據(jù)最終的評價報告，共同協(xié)商該人才培養(yǎng)模式今后發(fā)展的目標(biāo)和行動方案。

（責(zé)任編輯? 徐德明）

[參考文獻]

[1]管弦.中高職銜接“三二分段”人才培養(yǎng)模式探析[J].教育與職業(yè)，2013，（9）：11-13.

[2]關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進的通知（教職成廳〔2015〕2號）.

[3]關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進工作的通知（教職成司函〔2016〕37號）.

[4]杜怡萍.中高職銜接專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（32）：57-60.

[作者簡介]王曉宗，男，1984年生人，經(jīng)濟學(xué)學(xué)士，助理研究員，主要研究方向為職業(yè)教育。