嚴建英 徐建軍

近年來，許多學校為了使教師在專業(yè)素養(yǎng)方面得到提升與發(fā)展，將“課堂教學大比武”（以下簡稱“課堂比武”）列入到學校工作計劃中。教師經過一次次的磨課和大大小小的賽課，在課堂教學反思和團隊的幫助下獲得個人成長的機會。如果說教師日常的課堂教學是“習練場”，那么教師集體研備是打開專業(yè)成長之窗，說課議課是專業(yè)成長的有效途徑，“課堂比武”就是教師專業(yè)成長的催化劑。

一、緊扣目標，“研”中巧突破

綜觀各門學科，讀懂教材是進行課堂教學的基礎和源泉。教師只有反復研讀教材，深入鉆研教材，才能悟得文本、教法與學法間的融合關系。教師只有悉心讀懂教材，讀懂教學內容的編排意圖，審視每冊、每單元（課時）的目標要求，才有可能充分利用“課堂比武”開展教學活動，在創(chuàng)造性使用教材的基礎上，最大限度地調動師生雙方的積極性，提高課堂教學效率。

教師在賽前研讀教材，聚焦清晰的教學目標，使教學活動設計不會走偏，引領學生每堂課學得扎實、學得有效。教師確定課堂所要達到的具體目標后，要清楚這堂課讓學生掌握哪些知識點，先確定教什么，再考慮如何讓學生開展“學”的活動。要遵循不同學段學生的認知規(guī)律，深入地了解這個階段的學生已有的基礎和學習狀況，選取最具有價值的教學內容指導學生學習。

教師選擇好上課的內容，根據學情制定出準確而適當的教學目標（教什么）比細化的導學過程的執(zhí)行（怎么教）更重要，要了解學生的興致點、障礙點、提升點具體在哪里。教師在研讀教材時要用心感悟前后知識點的層層遞進，悟出變化和層次，找到適合學生學習的好思路。在學習目標的擬定中，讀懂教材的上下結構，每個內容的具體呈現(xiàn)，明確這堂課自己真正教什么。教師對所執(zhí)教的教學內容摸得越準，吃得越透，對教學預設就會越充分，視野就會越寬闊。在課堂教學中將教材、教師、學生融合在一起，才能奏響有效課堂的最強音。

二、有效磨課，“磨”中巧提升

著名特級教師于漪曾說過：“我用一生的時間在備一節(jié)課?！睆乃脑捳Z中我們可悟得用心磨課的重要性。一堂好課的確需要精雕細琢，在反反復復“磨”的過程中，教師對本學科課程的新理念把握得更準確，教材研讀更深入，參賽教師的課堂點撥力、應變力才能得以快速提升。

賽課教師可以在課前設計與上課內容相關聯(lián)的導語或小游戲、小活動、小演說縮短與學生間的心理距離，消除學生不安的心緒，同時也借此穩(wěn)定自己的緊張之情。如一位語文教師在統(tǒng)編版小學語文三年級下冊第二單元習作《看圖畫，寫一寫》，采用了“師生合作，邊做邊唱”的方法，出示了游戲兒歌：“剪刀石頭布，一把剪刀一塊石頭變成小白兔;剪刀石頭布，一把剪刀兩把剪刀親親小白兔;剪刀石頭布，一把剪刀一塊布抓住小白兔?！庇脙焊枵{動學習氣氛，拉近師生彼此間距離，激發(fā)學生的學習興趣。

在試教的過程中，教師要多思考：學生們都在干什么，他們的心里到底需要什么，該如何引導學生突破課堂學習的重難點，將關注點聚焦在學生的身上。在課堂上，教師要靈活地應用各種教學方法，運用“導學單”引導學生在學習小組里開展合作探究活動，在求真求新中讓課堂有“趣”有“味”，有“實”有“效”。

例如《看圖畫，寫一寫》一課，教師設計了“小組合作，開動詞交流會”環(huán)節(jié)：

1.小手動詞開大會。今天的語文課堂，我們召集動詞來開會，你還會用小手做出什么動作呢？出示：我（誰）用小手梳頭發(fā)（做什么）。（ ）用小手（ ）。

2.五官動詞開大會。先指導學生交流除小手之外的身體部位，重點明確五官概念。再調動五官，結合提示邊做邊說，比比誰做得多。（ ）用（ ）（ ）。

3.你還能用哪些身體部位做什么？四人小組開個動詞交流會，比比誰說得多。

教師要基于學情設計教學內容，注重“學的活動”的實效性，吃透教材，有的放矢，層層鋪設學的梯度，關注學生間的個體差異，真正讓“學生的學”高于“教師的教”，在課堂中凸顯學生的主角意識。讓預設與生成共精彩的課堂是高效的，會出現(xiàn)教師、學生、文本間和諧共生。

著名物理學家牛頓面對他人的贊譽時說：“我僅僅是站在了巨人的肩膀上?！弊鳛榻處煟吹帽葎e人更遠些，就應站在名師們的肩膀上。參加“課堂比武”的教師可借助外力，在專家的指導下，接受挑戰(zhàn)和磨煉，享受課堂教學的過程。通過參賽，教師們經歷了成長，能力得到了提升，突破了自身的限制，個人的素養(yǎng)得以提升。

三、悉心交流，“說”中巧創(chuàng)新

教師賽課后，再進行“八說”說課（說一個課時）活動。說課評價表中的具體項目包括教材分析（15分）、學情分析（10分）、教學模式（10分）、教學設計（25分）、板書設計（5分）、課堂評價（5分）、資源開發(fā)（5分）、教學得失（5分）。說課時要遵循“八說”的標準撰寫說課稿，制作課件。說課環(huán)節(jié)要齊全，細讀“八說”細則，用心研究，吃透要點。重點闡述“教什么”“學什么”“怎樣教”“怎樣學”和“為什么這么教”等理論依據，要把課堂教學設計中“學為中心”的教育理念與教學理論深入挖掘。

賽課教師在進行“八說”時，既要關注如何“說”，還要關注此堂“課”要說什么?！罢f”不僅僅是讀與誦，還要與評委進行口語交際、互動交流。如：一位道德與法治教師在闡述“教學設計”環(huán)節(jié)時，要說清楚活動的目的是什么、落腳點在哪里，把活動形式和教學內容、教學目標有機融合，做到目標與活動合二為一，讓學生在活動中體驗。

以部編版小學語文一年級下冊第二單元《可愛的動物》為例，為了讓學生在自主合作中學習如何正確愛護動物，了解什么是真正的喜歡，教師設計了如下活動：

1.動物警察局接到了報警電話，有重大案件發(fā)生。隨機出示四個案件圖（看大白鯨表演、給小猴子喂食、用棒子扔園里的老虎、小朋友使勁拍打關著熊貓的玻璃）

2.請小朋友們在組內議一議：哪些對，哪些錯，說一說理由，然后動手貼一貼。（如果是正確的，就貼在綠燈邊上;如果是錯誤的，就貼在紅燈邊上。）

3.在學生交流的基礎上，播放微課《善待動物，從不隨意喂食開始》，開展自主行為糾正。

4.反饋交流，逐步解析“真喜歡”。出示：喜歡它，就不傷它;喜歡它，就了解它;喜歡它，就尊重它;一言一行真愛它。

5.情感內化：觀看《瑪麗的心情日記》，從瑪麗抓蜻蜓到放蜻蜓的心情變化，學會換位思考，找準共鳴點。

以上教學設計，創(chuàng)設了“辨一辨，貼一貼，判斷行為對與錯”“查一查，自主糾正行為”“議一議，什么是真喜歡”“說一說，尋找情理平衡”等活動形式，分層推進，讓學生明白正確愛護動物的方法，將愛護動物的種子植入到學生的內心，從而達成教學目標。

教師在闡述教學過程時應加上學生活動的分析，把個人設想的設計理念講明白、講透徹。講清楚與其他教師的設計相比自己的創(chuàng)新點在哪。這里的創(chuàng)新有可能體現(xiàn)在活動設計的開放性，各類課程資源利用方面;也可能體現(xiàn)在小組合作探究方面，在組內共學中推進重點難點的突破?？傊?，教師說課時要把教學設計中最巧妙、最新穎的地方著重闡述，突出重點。

“八說”能看出一位教師平時的積淀，教師要努力做一棵向上生長的知識樹，把根系深深地植入大量閱讀與教學反思的土壤中，通過這些基本功的訓練，讓自身能枝繁葉茂，茁壯成長。

四、教學反思，“思”中促成長

教學反思對參加“課堂比武”的教師教學水平的提高有著重要作用。首先，賽課教師從此堂課中教學目標的落實、“學”的過程的開展、教學效果等方面總結得與失，汲收經驗教訓。比如一位數學教師在執(zhí)教人教版數學二年級上冊《認識角》后，進行了課后反思：相異構想于學生而言利弊皆存，如何既利用相異構想為教學服務，又規(guī)避其對學生學習的障礙。該教師從鏈接教材、洞察學生兩方面分析了相異構想產生之源，并提出“暴露相異構想，比中感悟;轉化相異構想，變中促思”兩項策略，以豐富的實例敘述了相異構想與生本課堂的關系，在選擇學習材料和處理教學過程時采取更有針對性的方案，最終促成“學為中心”的學本課堂的實現(xiàn)。

其次，教師還要研究如何將專家指導的新理念、新思維融入到課堂教學;反思自己在課堂教學中摸索出的創(chuàng)新之舉，在指導學生時是否以學定教，順學而導。教師在課堂上要用“放大鏡”挖掘學生的閃光處，用“多棱鏡”彰顯學生的個性特點，為學生創(chuàng)設探究欲望的契機。教師要在自我反思的基礎上再進行修改教學設計，用“望遠鏡”定位努力的方向，使之“教”與“學”和諧共生。

教師應轉變課堂教學方式，讓“以學定教、先學后教”成為評價課堂好壞的重要指標。站在學生的角度，變設計“教”為設計“學”，變“教的課堂”為“學生的學堂”，努力找準落腳點。教師在反思中積累經驗，將經驗真正上升到一定的理論高度，才能發(fā)揮能動性、積極性和創(chuàng)造性，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

教師進行賽課、說課后，應對本堂課教學效果的好壞，學生的學習狀態(tài)、學習成效進行反思，多問幾個“為什么”。這種追問的習慣，往往促使教師增強問題意識與思考的能力。教師應學會三思而后行，不斷反省自我，克服自我惰性、自我滿足和功利的心態(tài)，緊跟時代步伐，用最有效的教學方式激活學生的學習動力，提升課堂教學的新境界。

教師在賽課中沉淀，努力打下教學生涯的底色;在多元研修中進步，長途跋涉于教海里;在日積月累地探究中形成自己的特色。用心追尋教學的本真，才能將教學信念、教育境界、責任意識重新梳理，以嶄新的姿態(tài)行走在教育教學的理想之路上，使自己的步伐變得更加堅定和有力。

（責任編輯：趙春艷）