孫冬懷

學(xué)校是傳承和創(chuàng)新文化的地方，“文化管理”是學(xué)校管理的最佳境界。學(xué)校文化管理是建立在學(xué)校文化理念基礎(chǔ)之上的，貫穿于學(xué)校的規(guī)章制度、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等方面。2015年初，大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校（以下簡稱進(jìn)修附校）在傳承原有文化的基礎(chǔ)上，將啟發(fā)潛能教育特色作為學(xué)校發(fā)展的新增長點(diǎn)，以“無限相信人的潛能”為辦學(xué)理念，以“辦一所有意思的學(xué)校”為辦學(xué)目標(biāo)，以“向上向善，精進(jìn)不休”為育人目標(biāo)，遵循啟發(fā)潛能教育的五個(gè)理念“尊重、信任、關(guān)懷、刻意性、樂觀”，“讓校內(nèi)每一位成員，都相信自己是受重視的、有價(jià)值的、有能力的、負(fù)責(zé)任的。”不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的辦學(xué)理論依據(jù)就是人本主義心理學(xué)，因?yàn)槿吮緦W(xué)派強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、創(chuàng)造力和自我實(shí)現(xiàn)，把人的本性的自我實(shí)現(xiàn)歸結(jié)為潛能的發(fā)揮。簡單地說，學(xué)校在心理健康教育方面的特色，就是讓積極心理學(xué)浸潤整個(gè)校園文化，即“無處不心理”，讓身在校園的每一個(gè)生命都享有安全感、幸福感和價(jià)值感。

一、全域浸潤“上善”空間文化，讓教育潤物無聲

美國人文主義者惠特曼說：“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成了那東西，那東西就變成了他的一部分……”心理空間文化的教育意義即在影響人、熏陶人、塑造人方面的功能不言而喻。因此，我們先塑造環(huán)境，環(huán)境再反過來塑造我們。

教室、走廊與操場是學(xué)生學(xué)習(xí)與活動(dòng)的三個(gè)主要場所，我們秉承“教育在空間里，而不僅在教室里”的理念，將這三部分空間整體規(guī)劃，從審美的高度讓所有的空間表達(dá)滋養(yǎng)孩子的生命成長，讓校園的每一處角落都裝載孩子美好的心理記憶。我們規(guī)劃建設(shè)了“一上樓、一善樓、一合閣”，以及兒童早期發(fā)展中心和少年創(chuàng)客中心（即“幼小”“中小”兩個(gè)銜接軸）。

（一）教室文化

“一上樓”走班環(huán)境學(xué)習(xí)中心的走班教室、學(xué)生自主學(xué)習(xí)室，以及少年創(chuàng)客中心的比特實(shí)驗(yàn)室、電子音樂室、創(chuàng)意動(dòng)漫室、創(chuàng)意木工坊，讓高年級的孩子在動(dòng)手動(dòng)腦中提升創(chuàng)新能力?！耙簧茦恰敝袃和缙诎l(fā)展中心的繪本教室、麥斯教室、節(jié)氣體驗(yàn)室、心理沙盤室，讓新生更快地完成幼小銜接，從小朋友變成小同學(xué)?！耙缓祥w”是學(xué)校開展講座、展示會(huì)等活動(dòng)的場所，是集體交流、個(gè)體展示的大舞臺(tái)。

（二）走廊文化

“一上樓”和“一善樓”的走廊設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)心理育人的教育特色，讓學(xué)生在刻意安排下順其自然地成長。“一上樓”每個(gè)教學(xué)樓層都設(shè)置了一間輔休室，即心理咨詢室，在教學(xué)樓走廊、教室外展板上隨處可見左右腦功能、左右手功能、記憶規(guī)律的知識介紹，以及沙盤沙具平面圖形的選擇、多元智能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用方法，還有以正向激勵(lì)為目標(biāo)的樓層班級常規(guī)評價(jià)板，“好、佳、妙、卓”四個(gè)字體現(xiàn)著“相信每個(gè)人都會(huì)做得更好”的積極心理暗示?！耙簧茦恰庇谐砷L性思維與固定性思維宣傳板、以積極情緒為設(shè)計(jì)理念的班牌，以及“上上善善表情包”，這些走廊心理文化浸潤著學(xué)生心田。

（三）操場文化

我們將操場閑置空間整修規(guī)劃，設(shè)計(jì)出“悠趣園、創(chuàng)趣園、憶趣園、種趣園、和趣園、沙趣園、陶趣園”七處園地。“悠趣園”涼棚下的悄悄話，“創(chuàng)趣園”內(nèi)蘑菇種植的科學(xué)探索，“憶趣園”里留下對學(xué)校、對師生的留戀與祝福，“沙趣園”里堆沙堡的快樂時(shí)光，“種趣園”里一起播撒種子收獲希望，“和趣園”里展示才藝交流技能、共過集體生日，“陶趣園”里藝術(shù)創(chuàng)意思維無限迸發(fā)。這些刻意設(shè)計(jì)的校園角落，為學(xué)生留下了童年的美好回憶，使上學(xué)成為他們期待的事。

空間改造后的學(xué)校角角落落，無論是讓每天身處其中的師生，還是外來駐足的同仁、家長及其他人，心里都感覺到十分放松、無比愉悅。可以說，學(xué)?？臻g文化體現(xiàn)了積極心理學(xué)的要素，整個(gè)校園洋溢積極的精神、充滿樂觀的希望和散發(fā)著春天活力般的心靈狀態(tài)。

二、全員創(chuàng)造“上善”管理文化，讓人人身心愉悅

學(xué)校教育離不開學(xué)生、教師與家長三大主體。我們通過線上與線下兩種方式，開設(shè)活動(dòng)、講座和課程，從積極正向的視角去看待每個(gè)人、每件事，讓充滿人性的管理文化帶給每位教師、家長和學(xué)生身心上的無限愉悅。

（一）無限相信，互相成全

1.從“簽到”到“簽離”，讓人的心里暖暖的

“植根于內(nèi)心的修養(yǎng);無須提醒的自覺;以約束為前提的自由;為別人著想的善良?！边@四句掛在校園里、植入每個(gè)人心靈的話，已成為學(xué)校文化的最好注腳。學(xué)校把原來的教師簽到方式取消，改為下班前的知校平臺(tái)簽離，守規(guī)矩的自由讓老師們變得更加自覺，使得人與人的關(guān)系更加和諧。

2.“感動(dòng)附?！碧焯煲?，讓人的使命感和榮譽(yù)感自然形成

當(dāng)代管理大師彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中提到，“最偉大的領(lǐng)導(dǎo)者，是讓大家在事情完成時(shí)說‘是我們自己完成這件事的’”。進(jìn)修附校利用知校平臺(tái)，建立“感動(dòng)附?！睂?，每日值班干部完成當(dāng)日全校工作總結(jié)，教師發(fā)布留言作為一天簽離的方式，家長們也都愿意關(guān)注和點(diǎn)贊。只要大家都為著學(xué)校的發(fā)展共同努力，使命感和榮譽(yù)感自然形成。

3.鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)，在教育服務(wù)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長

學(xué)習(xí)是每個(gè)人一生的必修課。在心理健康教育工作開展過程中，學(xué)校將教師在職研修與心理學(xué)習(xí)文化建設(shè)相結(jié)合，通過教育心理的學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)文化氛圍，讓學(xué)習(xí)成為一種自覺。學(xué)?，F(xiàn)有二級心理咨詢師10人，其中2016年有7名青年教師自愿學(xué)習(xí)并一次性通過資格考試。我校二級心理咨詢師實(shí)行值班制，周一到周五每天接待時(shí)間為3小時(shí)，為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。20余名教師多次參加大連某高校組織的心理繪畫分析培訓(xùn)班，其中美術(shù)教師將心理繪畫技術(shù)滲透到美術(shù)教學(xué)中，為低年級學(xué)生開展房樹人繪畫課程，讓孩子們在玩中獲得體驗(yàn)。

近年來，心理健康教育團(tuán)隊(duì)已持續(xù)為學(xué)校和周邊共建幼兒園學(xué)生開展10余季親子沙盤活動(dòng)，有近200多個(gè)家庭參加了此項(xiàng)活動(dòng)。每一季親子沙盤活動(dòng)為期六周，六次課程主題分別為：愛、奉獻(xiàn)、信任、溝通、默契和暢想未來。在活動(dòng)中，家長會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)孩子更多的優(yōu)點(diǎn)，意識到自己在家庭生活中與孩子的溝通模式，感受到親子間的交流方式，啟發(fā)家長和學(xué)生心靈深處的探索。同時(shí)，楊莉、吳迪老師及初中政治組老師經(jīng)過連續(xù)系統(tǒng)專業(yè)的沙盤技術(shù)培訓(xùn)后，多次為學(xué)生、教師、家長開展沙盤活動(dòng)，初中政治組還運(yùn)用沙盤技術(shù)干預(yù)個(gè)案，發(fā)表了學(xué)科與沙盤活動(dòng)整合的相關(guān)文章。心理健康教育團(tuán)隊(duì)的老師們多次應(yīng)邀組織全區(qū)工會(huì)和教育局舉辦的沙盤培訓(xùn)活動(dòng)。2016年11月，團(tuán)隊(duì)受邀赴長春進(jìn)行心理健康教育課題工作指導(dǎo)，受到同行的廣泛好評。

（二）更新思維，陪伴成長

1.成長型思維——相信每個(gè)人都有變好的力量

一是相信每位家長都有成長的愿望。我們按照三個(gè)學(xué)段孩子不同身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)家長學(xué)校課程，如針對6～10歲孩子設(shè)定學(xué)習(xí)心理和最近發(fā)展區(qū)主題，11～13歲孩子設(shè)定中小銜接學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)等主題，14～15歲孩子設(shè)定青春期心理成長和自主規(guī)劃等主題。同時(shí)，利用線上知校平臺(tái)的“共育論壇”欄目，搭建學(xué)習(xí)共同體，就共同關(guān)心的教育心理等話題分享學(xué)習(xí)文章和學(xué)習(xí)收獲，利用“每月一秀”活動(dòng)，搭建互相學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)，利用“班級論壇”欄目，設(shè)計(jì)家長心理健康教育微課程。

二是相信每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者。英國教育家懷特海在《教育的目的》一書中提到，“對不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該有所側(cè)重，因?yàn)榧词故亲钣刑熨x的學(xué)生，由于人生時(shí)間有限，也不可能在每一方面都全面發(fā)展?！彼裕覀儼凑铡跋嘈琶總€(gè)人都有變好的力量”的成長型思維方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。例如，一～四年級每周的“天才時(shí)光”，五～七年級每周的小班會(huì)目標(biāo)自主管理分享，八～九年級的走班環(huán)境下的心理年級活動(dòng)。此外，還有一年級入學(xué)一個(gè)月學(xué)習(xí)展示會(huì)，四年級起始學(xué)段結(jié)業(yè)學(xué)習(xí)成果展示會(huì)，七年級鞏固學(xué)段學(xué)習(xí)成果展示會(huì)，九年級畢業(yè)學(xué)習(xí)成果記錄展示，等等。

2.自主思維——培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性

從人本主義心理學(xué)家馬斯洛總結(jié)的自我實(shí)現(xiàn)者所具備的特點(diǎn)來看，自主性擁有極高的位置。一個(gè)人無論是否最終完成自我實(shí)現(xiàn)，自主性都將切實(shí)影響一個(gè)人的成長和發(fā)展。近年來，學(xué)校依托財(cái)商心理活動(dòng)，努力培養(yǎng)孩子自主管理能力，讓孩子自然、自主、自由生長。

第一，將學(xué)生表現(xiàn)性評價(jià)做了重新的設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的日常綜合表現(xiàn)，向他們發(fā)放相應(yīng)數(shù)量的“上善券”，讓學(xué)生通過獲得“上善券”的數(shù)量直觀地了解自己的綜合表現(xiàn)分?jǐn)?shù);再通過開設(shè)超市、郵局、影院等一系列“消費(fèi)”場所，充分利用學(xué)生的課余時(shí)間，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)合理消費(fèi)，計(jì)劃消費(fèi)等生活常識，目的是教育學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃，制定目標(biāo)和延遲滿足。

第二，每學(xué)期開設(shè)大型的“上善市場”活動(dòng)，并制定不同的市場主題。例如：手工義賣主題市場，學(xué)生親手制作并銷售商品，體會(huì)父母工作的辛苦;圖書漂流主題市場鼓勵(lì)學(xué)生將家中閑置的圖書與其他人交換，體會(huì)閱讀和分享的樂趣。

第三，鼓勵(lì)學(xué)生租借超市貨架，售賣自己的手工作品，在售賣的過程中學(xué)會(huì)與他人溝通的方式。在學(xué)生租借超市貨架活動(dòng)的基礎(chǔ)上，再次提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，開放電影院的承包活動(dòng)。學(xué)生可以組建混齡創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，完成電影題材的選取，電影票的設(shè)計(jì)、制作和銷售，電影外設(shè)的設(shè)計(jì)和銷售，“聘請”專業(yè)教師完成電影的放映工作。

第四，組建學(xué)生自主管理委員會(huì)，監(jiān)管學(xué)生的所有活動(dòng)項(xiàng)目。財(cái)務(wù)部門募集資金創(chuàng)立上善學(xué)生行為銀行，負(fù)責(zé)學(xué)生的存款、貸款等工作;宣傳部門招募設(shè)計(jì)小能手成立上善廣告公司;技術(shù)部門自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)，有償提供廣播調(diào)試、設(shè)備維護(hù)和影院放映等工作。

三、全時(shí)設(shè)計(jì)“上善”課程文化，讓孩子順勢成長

通過線上與線下相結(jié)合的教育方式，開展針對三個(gè)學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)的課程，實(shí)現(xiàn)了我校全時(shí)心理健康教育。如果說積極心理文化是我校心理健康教育工作的暗線，那么“上善”心理課程就是心理健康教育工作的明線，一明一暗成為學(xué)校心理健康教育的兩大重要工作。

（一）根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)劃分學(xué)段

我們根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，將一～九年級學(xué)生分為起始學(xué)段（一～四年級）、鞏固學(xué)段（五～七年級）和提升學(xué)段（八～九年級）三個(gè)學(xué)段（見表1）。

（二）確定“愛玩會(huì)玩、友善有愛、自主自信”的培養(yǎng)目標(biāo)

起始學(xué)段：培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)腦思考問題、動(dòng)手解決問題的能力，激發(fā)好奇心與求知欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和習(xí)慣，在游戲中開發(fā)自己的潛能，利用生理、心理發(fā)展的黃金時(shí)期，為日后的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生成為愛玩、會(huì)玩的快樂兒童。

鞏固學(xué)段：通過各種激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的學(xué)習(xí)力課程，讓學(xué)生在起始學(xué)段普適學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程等進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)，助其堅(jiān)毅而專注。幫助學(xué)生順利平穩(wěn)地度過青春期，擁有良好的人際溝通能力，完善個(gè)人與集體的關(guān)系，在團(tuán)體活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生愛自己、愛同伴、愛集體的意識，讓學(xué)生成為友善、有愛的陽光少年。

提升階段：能夠?qū)ψ晕野l(fā)展做出合理規(guī)劃;能夠管理自我情緒，面對壓力調(diào)整自我心態(tài)及行為，以最好的狀態(tài)迎接每一次挑戰(zhàn)，成為自主、自信的有為青少年。

（三）建設(shè)心理健康教育課程

基于學(xué)校省級課題“三三三”階梯課程（基礎(chǔ)課程、銜接課程、創(chuàng)意課程）建設(shè)，我們設(shè)計(jì)了心理健康教育課程框架，實(shí)現(xiàn)九個(gè)年級各學(xué)段全時(shí)全程地順勢成長。下面重點(diǎn)介紹起始學(xué)段的學(xué)習(xí)力素質(zhì)課程和鞏固、提升學(xué)段選課走班課程中的心理健康工作。

1.起始學(xué)段開設(shè)學(xué)習(xí)力心理素質(zhì)課程

起始學(xué)段的教育最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)習(xí)慣、激發(fā)興趣、注重身心健康、提升學(xué)習(xí)能力（專注力、意志力、記憶力等亦屬于心理學(xué)范疇），讓學(xué)生度過一段快樂而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)生活，為后續(xù)學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。我校教師在外出理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場觀摩后，不斷實(shí)踐摸索、反復(fù)研討，設(shè)計(jì)出適合我校學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)力課程：從快速集中學(xué)生注意力的科學(xué)坐姿、定點(diǎn)凝視，到提升閱讀速度的快速移動(dòng)訓(xùn)練、視寬訓(xùn)練、舒爾特表、閃視訓(xùn)練;從魔方、九連環(huán)、華容道等益智游戲的快速解鎖，到古文古詩詞誦讀;從現(xiàn)場記單詞到撲克牌速算。將數(shù)字、口算、古詩等內(nèi)容編入學(xué)習(xí)力訓(xùn)練課堂，讓孩子們快速地掌握知識，提升學(xué)習(xí)技能，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

我們還注重設(shè)計(jì)一年級幼小銜接學(xué)習(xí)力課程，每年9月，在對一年級學(xué)生進(jìn)行特異情況排查、思維類型和認(rèn)知類型及多元智能測試、學(xué)習(xí)快樂度調(diào)查基礎(chǔ)上，開設(shè)包括眼腦機(jī)能訓(xùn)練、注意力訓(xùn)練、快速記憶、感統(tǒng)調(diào)和等銜接課程。

2.鞏固、提升學(xué)段選課走班環(huán)境下的心理健康課程

我們認(rèn)為：心理健康工作貫穿學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，有學(xué)生在的地方就有心理健康教育，有學(xué)習(xí)發(fā)生的地方就有心理健康工作。為此，自2015年學(xué)校開展“選課走班”教學(xué)以來，我們就將心理健康教育作為推進(jìn)此項(xiàng)教學(xué)改革的重要載體，依據(jù)A層學(xué)生激勵(lì)創(chuàng)新、B層學(xué)生激發(fā)潛能、C層學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)、D層學(xué)生激發(fā)動(dòng)力的培養(yǎng)目標(biāo)開展心理健康教育工作（見表2）。

例如：每年的新生入學(xué)第一課是團(tuán)體素質(zhì)拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生更快更好地融入集體，增強(qiáng)年級凝聚力;在走班教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生層次的特點(diǎn)及需求，開展不同主題的沙盤活動(dòng)、團(tuán)訓(xùn)活動(dòng)、音樂冥想放松派對。不同主題的心理活動(dòng)考慮到不同層次學(xué)生的心理需求，有較強(qiáng)的針對性，能夠更好地為學(xué)生成長及教育教學(xué)服務(wù);中考前期對全體初三學(xué)生開展緩解考試焦慮的心理講座，讓學(xué)生認(rèn)識到焦慮的本質(zhì)，對學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義及緩解焦慮的具體方法。

近幾年來，隨著學(xué)校心理文化及課程建設(shè)的日趨成熟，學(xué)校各項(xiàng)發(fā)展也都取得了可喜的成績。學(xué)生人數(shù)翻倍遞增，教學(xué)質(zhì)量逐步提升，家長對學(xué)校的滿意度越來越高，省內(nèi)外兄弟學(xué)校多次來校參觀交流心理健康教育工作。學(xué)校先后榮獲國際啟發(fā)潛能教育學(xué)校獎(jiǎng)、全國教育信息化應(yīng)用典型案例獎(jiǎng)、全國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)最佳項(xiàng)目獎(jiǎng)、遼寧省校園心理健康劇二等獎(jiǎng)、大連市啟發(fā)潛能特色示范學(xué)校、大連市心理健康教育基地學(xué)校、大連市家庭教育先進(jìn)單位、大連市家長學(xué)校先進(jìn)單位等榮譽(yù)。2018年，在全國教育創(chuàng)新博覽會(huì)上，學(xué)校代表西崗區(qū)進(jìn)行創(chuàng)意課程經(jīng)驗(yàn)沙龍介紹。

“無處不心理”是對我校心理健康工作的精準(zhǔn)概括。學(xué)校以積極心理學(xué)的角度，從全域、全員、全時(shí)三個(gè)方面，展開校園環(huán)境建設(shè)、實(shí)施心理健康教育與管理、采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)手段，涵蓋了學(xué)校心理健康教育的方方面面。在全體師生的不斷努力下，學(xué)校正在以嶄新的面貌蓬勃發(fā)展。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）