張典鈺 賈代枝

“三步三層次”課堂教學(xué)是晉中市榆次區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，借鑒榆次區(qū)教研室的“三步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式和晉中市教研室尹宏偉老師的“雙層次”課堂導(dǎo)學(xué)策略，結(jié)合我校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍不牢固的實(shí)際提出的課堂教學(xué)模式。所謂“三步”是指課堂教學(xué)分為三個(gè)步驟，即“激情導(dǎo)課”“民主導(dǎo)學(xué)”“檢測(cè)導(dǎo)結(jié)”；“三層次”是指在“民主導(dǎo)學(xué)”中按三個(gè)層次設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，即“基礎(chǔ)層次”“理解層次”“運(yùn)用層次”。在近一年的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“三步三層次”在提升課堂效率的同時(shí)有它自身的美學(xué)追求。

激情導(dǎo)課是對(duì)學(xué)生的審美和心智的啟迪。教師在進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時(shí)，將平淡枯燥的知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)化的美學(xué)處理，使其更具有情趣，更能吸引學(xué)生，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體方法有故事導(dǎo)課、案例導(dǎo)課、歌曲導(dǎo)課、音樂(lè)導(dǎo)課、繪畫(huà)導(dǎo)課、設(shè)疑導(dǎo)課、場(chǎng)景導(dǎo)課、多媒體綜合導(dǎo)課等等，這些形式的導(dǎo)課都將高雅的道德追求和藝術(shù)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增加了課堂的趣味性和引導(dǎo)性。

如化學(xué)教師陳麗芳在講“鈉的重要化合物”一課時(shí)，表演了“點(diǎn)水生火”和“吹氣生火”的“魔術(shù)”，學(xué)生饒有興趣地問(wèn)道：“這是怎么做到的？”面對(duì)好奇的目光，陳老師淡然地說(shuō)：“科學(xué)在我們不了解它時(shí)，它是神秘的。當(dāng)我們了解了它時(shí)，你是神奇的。這個(gè)魔術(shù)你們都能做到，只要了解了本節(jié)課的一種特殊金屬的性質(zhì)，你們也會(huì)變得無(wú)比神奇。”接著教師布置了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

又如音樂(lè)教師寇薇是這樣開(kāi)課的：

師：同學(xué)們，請(qǐng)聽(tīng)這首詩(shī)寫(xiě)了什么？（老師朗讀《故鄉(xiāng)的小路》歌詞）

生：“小路”“小花”和“母親”。

師：這首詩(shī)表達(dá)了作者什么思想情感呢？

生：思念故鄉(xiāng)的情感。

師：那么音樂(lè)家是如何通過(guò)音律來(lái)表現(xiàn)這種思念之情的呢？這節(jié)課我們就來(lái)視唱《故鄉(xiāng)的小路》這首歌。請(qǐng)大家按簡(jiǎn)譜的節(jié)拍來(lái)朗讀詩(shī)歌，體會(huì)與我剛才的朗讀有什么不同。

這樣的方式使學(xué)習(xí)富有魅力，學(xué)生跟著教師愉快地走向音樂(lè)的殿堂。在美的啟迪下，學(xué)生心智得到啟發(fā)，思維有了方向，熱情被點(diǎn)燃。

教師在這個(gè)環(huán)節(jié)用“基礎(chǔ)層次”“理解層次”和“運(yùn)用層次”進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。

在“基礎(chǔ)層次”的任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回想生活、回憶舊知、閱讀課本等來(lái)獲取必要信息，主要解決學(xué)習(xí)中的“是什么”的問(wèn)題。全科閱讀是這個(gè)層次的主要特征。通過(guò)閱讀課本相關(guān)篇章，圈點(diǎn)批注，了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。如語(yǔ)文老師郭榮是這樣進(jìn)行《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》基礎(chǔ)層次的任務(wù)設(shè)計(jì)的：

任務(wù)一：回歸誦讀。用心感悟，讀出自己的理解，讀出作者的情感。教師先與學(xué)生一起鞏固朗讀的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，再用PPT引導(dǎo)學(xué)生分析這首詞的重音、韻腳、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，然后點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀全詞，并請(qǐng)一名學(xué)生對(duì)前一名學(xué)生的朗讀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，之后教師配樂(lè)范讀，最后學(xué)生跟著音樂(lè)齊讀。這樣，教師就一步步將學(xué)生帶入詞的意境和情緒之中。

任務(wù)二：解字釋義?；睘楹?jiǎn)，文中解字。學(xué)生通過(guò)注釋了解“永晝”“瑞腦”“金獸”等詞語(yǔ)的意思，老師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中獲得成功的喜悅，再加上知識(shí)本身具有的美學(xué)價(jià)值，無(wú)不讓學(xué)生沉浸在美的感知和獲得之中。

在“理解層次”的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)，通過(guò)歸納、演繹和比較等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，從內(nèi)涵到外延深入理解新知，解決學(xué)習(xí)中“為什么”的問(wèn)題。分析判斷是這個(gè)層次學(xué)習(xí)的主要特征。如物理教師趙志新在講“牛二定律”時(shí)，先讓學(xué)生分析靜止木塊受力，再引導(dǎo)討論如果在受到外力作用時(shí)會(huì)怎樣，讓學(xué)生了解：木塊從靜止到加速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。然后再討論這個(gè)加速度的大小與哪些因素有關(guān)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)明確：與力的大小成正比，與物體的質(zhì)量成反比。教師順勢(shì)推導(dǎo)過(guò)程，并明確告訴學(xué)生：牛頓通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)物體做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，作用力與運(yùn)動(dòng)物體質(zhì)量的比值是一個(gè)常數(shù)（表示為K），而當(dāng)作用力、質(zhì)量和加速度用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)單位制時(shí)，K值為1。因此，F(xiàn)=ma為牛頓第二定律的表達(dá)式。接著教師用手推木塊，木塊不動(dòng)，進(jìn)而進(jìn)行力的分析，使學(xué)生明確了使物體產(chǎn)生勻加速直線運(yùn)動(dòng)的外力必須是一個(gè)合力，且方向與加速度一致。這就突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，為下一步理解“牛二定律”的六個(gè)性質(zhì)作好了鋪墊。在這個(gè)任務(wù)推導(dǎo)中，學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)家的思維過(guò)程，體會(huì)了知識(shí)本身的邏輯之美、科學(xué)之美。物理在這樣的分析與判斷之中，呈現(xiàn)出有規(guī)可循、有律可法的柳暗花明之美感。美的熏陶如春風(fēng)化雨，成為學(xué)生無(wú)需提醒的自覺(jué)追求。

在“運(yùn)用層次”的任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師用舉一反三的任務(wù)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)、小心求證，解決了學(xué)習(xí)中“怎么樣”的問(wèn)題。拓展運(yùn)用是這個(gè)層次的主要特征。如信息技術(shù)教師杜亞芳在講《補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)層》一課時(shí)，她在學(xué)生了解了“飛機(jī)上下回旋飛行”設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手制作動(dòng)畫(huà)，結(jié)果學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了“飛機(jī)不動(dòng)”“飛機(jī)飛行時(shí)卡頓”“飛機(jī)的頭一會(huì)朝前，一會(huì)朝后”等問(wèn)題。對(duì)此，杜老師不是直接指出原因，而是讓學(xué)生對(duì)照前面學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自檢：引導(dǎo)層設(shè)置是否正確？路徑線繪制是否平滑？引導(dǎo)的圓心點(diǎn)是否吸附在軌道上？箭頭方向是否與軌道方向一致？通過(guò)自我檢查，學(xué)生制作中存在的問(wèn)題得到一一解決。這種學(xué)以致用之美，讓學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生飛躍，學(xué)生不由自主地沉浸在開(kāi)拓創(chuàng)新的追求之中。

由于“三層次”的任務(wù)設(shè)計(jì)將學(xué)習(xí)的梯度變緩，讓每一位努力的學(xué)習(xí)者都能登臨本節(jié)課的“頂峰”，以前落下的知識(shí)也能得到及時(shí)的補(bǔ)給，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和自信心得到提高。美就在求索與運(yùn)用中產(chǎn)生。

教師通過(guò)檢測(cè)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引發(fā)師生自評(píng)、互評(píng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)定和修正。這讓學(xué)生真正感受到我校學(xué)風(fēng)中描述的“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，尋找飛翔新起點(diǎn)”的美妙境界。如郭榮老師在《醉花陰·薄霧濃云愁永晝》中設(shè)計(jì)了讓學(xué)生嘗試著借助能表達(dá)主觀情感的客觀事物來(lái)表達(dá)自己的“相思”之情的活動(dòng)。這一刻學(xué)生的思維被點(diǎn)燃，課堂學(xué)習(xí)達(dá)到高潮。當(dāng)學(xué)生將自己的詩(shī)句連接起來(lái)朗讀時(shí)，教室里蕩漾著智慧而靈動(dòng)的聲音，學(xué)習(xí)成了一種無(wú)盡的享受。再如杜亞芳老師在《補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)引導(dǎo)層》一課中，發(fā)起了設(shè)計(jì)“投籃時(shí)籃球從出手到靜止的運(yùn)動(dòng)軌跡”的比賽活動(dòng)，當(dāng)同學(xué)展示其創(chuàng)意設(shè)計(jì)時(shí)，課堂掌聲不斷。學(xué)生的努力在檢測(cè)導(dǎo)結(jié)中得到肯定，情操和品格在修正中得到陶冶和升華。學(xué)生在感悟創(chuàng)造之美的同時(shí)，也感悟到了求索之美、覺(jué)醒之美、成功之美，對(duì)美的感悟與追求如一束陽(yáng)光伴隨學(xué)生的努力和成長(zhǎng)而光彩照人。

總之，在“三步三層次”課堂教學(xué)中，美無(wú)時(shí)不在，它在課堂學(xué)習(xí)中濡染學(xué)生心靈、規(guī)范學(xué)生行為、提升學(xué)生品位?！叭饺龑哟巍闭n堂教學(xué)是以美育人、以美啟智、以美傳承科學(xué)知識(shí)、以美傳承人類(lèi)文化的成功教學(xué)模式之一。

（作者單位：晉中市榆次區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）