楊俊芳

摘要：Project單元的教學(xué)，應(yīng)合理整合相關(guān)內(nèi)容，提煉核心話題，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，將單元目標詞匯、知識點、語法融為一體，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固、查漏補缺、遷移運用中實現(xiàn)思維能力和語言運用能力的提升。具體的教學(xué)策略有：利用思維導(dǎo)圖提煉話題，形成整體認知;聚焦范本凸顯話題，提取主要信息;借助繪本拓展話題，夯實表達能力;借力情境鞏固話題，深化綜合認知。

關(guān)鍵詞：英語復(fù)習(xí)課話題Project單元

譯林版小學(xué)英語教材中的Project單元綜合前面幾個單元的主要內(nèi)容，旨在讓學(xué)生通過歸納總結(jié)、提煉分析，深入所學(xué)內(nèi)容，熟練運用單元語法知識，就某個話題充分地表達自己的觀點，拓展英語思維，提升語言能力。Project單元的教學(xué)，應(yīng)合理整合相關(guān)內(nèi)容，提煉核心話題，并以此為統(tǒng)領(lǐng)，將單元目標詞匯、知識點、語法融為一體，促使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固、查漏補缺、遷移運用中實現(xiàn)思維能力和語言運用能力的提升。本文以六年級下冊Project 1 Being a good student為例，闡釋核心話題統(tǒng)領(lǐng)下的英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

一、利用思維導(dǎo)圖提煉話題，形成整體認知

復(fù)習(xí)課教學(xué)，要做到用教材復(fù)習(xí)，而非復(fù)習(xí)教材。六年級教材的閱讀語篇較長，容量較大，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，通過自主歸納、梳理總結(jié)，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，在梳理話題的同時，形成對單元內(nèi)容的整體認知。

教學(xué)前，筆者先帶學(xué)生回顧了前面四個單元的內(nèi)容。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，除了童話單元Unit 1 The lion and the mouse外， Unit 2 Good habits、 Unit 3 A healthy diet和Unit 4 Road safety三個單元分別圍繞不同人物好的和壞的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、飲食習(xí)慣和交通習(xí)慣等展開。以此認知為基礎(chǔ)，筆者提問：“Do you remember the habits of Mike， Liu Tao， Yang Ling and Wang Bing？”試圖激活學(xué)生思維，讓他們迅速建立起前面幾個單元人物的關(guān)系圖，并在腦海里形成人物與行為習(xí)慣的匹配圖。為了讓他們的回顧更高效，筆者出示了與Yang Ling習(xí)慣相關(guān)的思維導(dǎo)圖（見圖1）。

由于是復(fù)習(xí)課，又有關(guān)鍵詞提示，學(xué)生很快就熟練地復(fù)述出Yang Ling的飲食習(xí)慣：“Yang Ling often has a lot of noodles for breakfast. For lunch and dinner， she eats some meat and some vegetables.”在此基礎(chǔ)上，筆者又相繼出示與Mike，Liu Tao和Wang Bing三人行為相關(guān)的思維導(dǎo)圖，啟發(fā)學(xué)生再次回顧，梳理出共同的話題。此時，學(xué)生的已有認知被激活，不局限于對人物飲食習(xí)慣的梳理，開始聯(lián)系前后單元談及的人物生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和交通習(xí)慣，提煉出核心話題“習(xí)慣”。

二、聚焦范本凸顯話題，提取主要信息

譯林版小學(xué)英語教材復(fù)習(xí)單元的范本，包含著豐富的語言信息。聚焦范本，提取主要信息，凸顯話題，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納知識點，拓展思維。

Project 1 Being a good student第一部分Read about Amy and John的內(nèi)容提供了與Amy和John習(xí)慣相關(guān)的信息，涉及二人的好習(xí)慣和壞習(xí)慣（見圖2）。

學(xué)生首先要通過閱讀和討論，判斷Amy和John的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，并將這兩人的習(xí)慣按照learning habits，living habits，traffic habits和eating habits進行分類，在腦海中形成并凸顯與習(xí)慣相關(guān)的知識脈絡(luò)。這個過程需要學(xué)生提取語言信息，有效整合語言點。為了加深他們對文本信息的印象，筆者以播放語音的方式，讓他們邊聽邊判斷，之后完成填空。“聽”與“思”相結(jié)合，等于在持續(xù)的鞏固中深化學(xué)生對信息的認知。接下來的交流反饋中，學(xué)生梳理出了一幅圖（見圖3），明確了Amy的好習(xí)慣和壞習(xí)慣，對幾類習(xí)慣也有了明確的認知。

三、借助繪本拓展話題，夯實表達能力

英語繪本內(nèi)容生動形象，圖文聯(lián)系極為緊密，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。借助與復(fù)習(xí)單元話題相關(guān)的繪本，鼓勵學(xué)生圍繞話題進行深度討論，能夠拓展話題內(nèi)容，夯實學(xué)生的表達能力。

教學(xué)中，筆者選用繪本There should be some rules，旨在讓學(xué)生認識到壞習(xí)慣給人們帶來的危害，進而認識到培養(yǎng)好習(xí)慣的重要性，并努力培養(yǎng)好習(xí)慣。該繪本配圖形象，句子較短，還有適當(dāng)提示，學(xué)生容易理解。于是，筆者讓他們帶著問題“How did Ben feel without rules in this story？”進入繪本。跟著主人公Ben，學(xué)生經(jīng)歷了情感由happy走向sad，又走向terrible的變化。最后，學(xué)生紛紛表示，如果電影院、動物園和教室等公共場所沒有規(guī)則，真的很可怕。此時，筆者鼓勵他們自編有關(guān)Ben的故事，為Ben提一些建議。

創(chuàng)編故事難度較大，富有挑戰(zhàn)性。為了降低難度，筆者提供了思維導(dǎo)圖（見圖4），讓學(xué)生順著Does、What、When和How 4個疑問詞，密切聯(lián)系實際生活，勾連對人物習(xí)慣的認知。

在前兩個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的啟發(fā)下，借助疑問詞的提示，學(xué)生通過小組內(nèi)討論與全班交流，先后生成了五個問題：“What food does he waste？”“Does he usually watch TV？”“How does he keep safe on the road？”“Does he often get up early？”“When does he sometimes do his homework？”順著這些問題，學(xué)生發(fā)散了思維，先對文本內(nèi)容做預(yù)測，然后在回答問題的過程中深化了理解。

在交流討論時，筆者盡可能挖掘教材中與話題相關(guān)的信息，為學(xué)生搭建語言輸出的平臺，引導(dǎo)他們辯證地看問題。例如，就看電視是好習(xí)慣還是壞習(xí)慣，筆者啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活習(xí)慣，發(fā)表自己的真實想法。此時，學(xué)生的思維開始碰撞，個性化思考也先后迸發(fā)。有的說：“He seldom watches TV. Its a good habit.Its bad for his eyes to watch much TV.（他不怎么看電視，這是好習(xí)慣?？刺嚯娨晻ρ劬Α＃庇械恼f：“Watching TV properly can increase knowledge.Just control the time.（適當(dāng)?shù)乜措娨曈兄谠鲩L知識，控制好時間就可以。）”對于吃肥肉，一開始，大部分學(xué)生認為這是個壞習(xí)慣，理由有“I dont like fat meat，because it makes me fat（我不喜歡肥肉，因為它會讓我發(fā)胖）”“Its not yummy（它并不好吃）”等。當(dāng)筆者啟發(fā)他們用辯證的思維看問題時，學(xué)生又開始了新一輪的討論，認為適量地吃肥肉也有好處，理由有“Because we shouldnt waste food（因為我們不該浪費食物）”“We can eat it in the suitable amount. Its good to our health（我們可以適量地吃肥肉，這對我們的健康是有好處的）”等。討論交通習(xí)慣時，針對“He often walks on the left side of the road”這句話，筆者帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)并了解各國交通規(guī)則，得出“In China，its a bad habit.But in England，its a good habit（在中國，這是個壞習(xí)慣;但在英國，這是個好習(xí)慣）”的結(jié)論。針對“He sometimes does his homework quickly after class（他有時在課后快速完成家庭作業(yè)）”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的觀點也不盡相同，如有的說：“Its good.I can finish my homework quickly.（這很好，我能快速完成家庭作業(yè)。）”有的說：“Its bad.We should have a rest.（這不好，我們應(yīng)該休息一下。）”……討論完每一個習(xí)慣，筆者都會引導(dǎo)學(xué)生回歸情感目標。最后，筆者與學(xué)生一起整合觀點，得出“做任何事都應(yīng)適時、適度、適量”的結(jié)論。

四、借力情境鞏固話題，深化綜合認知

為了讓課堂回歸生活，讓語言訓(xùn)練更具趣味性、實效性，教師有必要靈活創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生鞏固話題，讓他們在整體觀照單元知識的同時，生成屬于自己的語言，深化綜合認知。

通過前三個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得以深化，能力得以拓展。此時，筆者創(chuàng)設(shè)了“走近身邊某位同學(xué)”的情境，并出示圖5，讓學(xué)生通過找一找、比一比，自主歸納，在空白處填寫合適的副詞。

填詞過程中，學(xué)生走進了自己每天要經(jīng)歷的生活情境，思維得以延伸，話題得以鞏固。從他們不拘一格的答案，如study hard， study well， study carefully就能看出，學(xué)生的思維被激活，認知更豐富。

接下來，筆者讓學(xué)生三人一組，圍繞核心話題夸夸自己，尋找不足。為了調(diào)動他們的參與興趣，筆者先進行示范，介紹自己的一些習(xí)慣：“I have breakfast every day.I always go to work on time.But at school，I dont drink much water.I often finish my meals quickly.I eat a little fat meat for lunch. So Im a little fat.（我每天都吃早餐，總是準時上班。但在學(xué)校，我喝水不多。我吃飯總是很快，我會在午餐時吃一些肥肉，所以我有點胖。）”這段真實而又不失幽默感的介紹勾起了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們強烈的表達欲望。當(dāng)他們在三人小組內(nèi)介紹完自己的習(xí)慣并轉(zhuǎn)述了他人的習(xí)慣后，筆者趁熱打鐵，出示句式“ is my classmate. He/She . It is a? habit. He/She . It is a? habit.? should/must/...”，讓他們以補全句子的方式寫作。

最后，小組選出學(xué)生代表上臺朗讀所寫句子，向全班介紹小組成員的習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，筆者進一步提高要求，讓學(xué)生運用本課涉及的語言點寫家人或朋友的習(xí)慣。如此，學(xué)生不僅熟練掌握了相關(guān)句型的用法，還能靈活運用所學(xué)語言知識，表達對好習(xí)慣和壞習(xí)慣的看法，并樹立了養(yǎng)成好習(xí)慣的意識。

本節(jié)課圍繞核心話題設(shè)計各種類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運用連貫的語言和發(fā)散的思維，回顧、梳理、歸納和總結(jié)本單元的相關(guān)知識點，高效達成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標。

參考文獻：

[1] 侯嘉慧.小學(xué)英語教材解讀：從核心素養(yǎng)開始——以譯林新版《英語》四年級上冊為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2018（33）.