吳曉華

園本教研必須立足本園，以人為本，倡導(dǎo)個(gè)人反思，同伴互助，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，讓教師樂(lè)于教，興于研，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)智慧，體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感，現(xiàn)在的園本教研和傳統(tǒng)意義上的教研上有質(zhì)的區(qū)別：1.教研組織從行政性向?qū)I(yè)性回歸 2.從研究教材教法走向研究幼兒的學(xué)習(xí)3.從為完成教學(xué)計(jì)劃走向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 4.從任務(wù)驅(qū)動(dòng)走向問(wèn)題驅(qū)動(dòng)5.從主要研課走向研究一日生活。鑒于此，我談?wù)勎覉@在園本教研中的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

一、探——?jiǎng)?chuàng)新教研形式，初探多元教研之法，提升教研效率

（一）依托教師實(shí)際問(wèn)題，構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)框架，明確教研目標(biāo)

為了讓全體教師明確一學(xué)期的教研目標(biāo)和任務(wù)，期初，我園會(huì)要求教師梳理問(wèn)題，園部根據(jù)教師的問(wèn)題統(tǒng)籌構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)框架，將各種多元的教研形式融入其中，更好地幫助教師縷清思路，同時(shí)也讓教師清楚地知道一學(xué)期需要重點(diǎn)解決的教研問(wèn)題及教研方式。

如圍繞主題情境背景下戶(hù)外功能區(qū)創(chuàng)設(shè)系列研討：首先，在教師梳理出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，園部構(gòu)建教研網(wǎng)絡(luò)框架，通過(guò)年級(jí)組、學(xué)習(xí)小組等小學(xué)學(xué)習(xí)研討，內(nèi)化教師理論學(xué)習(xí)，完成戶(hù)外功能區(qū)環(huán)境審議、戶(hù)外功能區(qū)案例分析、戶(hù)外功能區(qū)實(shí)踐組織研討，并達(dá)成共識(shí);最后，通過(guò)集體跟進(jìn)式展示研討，圍繞主題開(kāi)展以樹(shù)資源為依托有效創(chuàng)設(shè)戶(hù)外功能區(qū)研討、戶(hù)外功能區(qū)游戲主題、內(nèi)容研討、戶(hù)外功能區(qū)游戲沙龍研討、戶(hù)外功能區(qū)游戲評(píng)價(jià)反思，助推師幼互動(dòng)的主動(dòng)性研討。

（二）嘗試多元園本教研形式，形成良好教研氛圍，提升教師教研積極性

在園本教研工作的實(shí)踐與探索中，致力于開(kāi)展關(guān)注教師需求的多元園本教研形式。如：針對(duì)教師實(shí)時(shí)面臨的問(wèn)題，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)式實(shí)時(shí)互動(dòng)研討、針對(duì)教師實(shí)際問(wèn)題面對(duì)面地開(kāi)展園本沙龍研討、針對(duì)全體教師的共性問(wèn)題，開(kāi)展集中式的園本研討、依托年級(jí)組、興趣小組、學(xué)習(xí)小組分組、分層開(kāi)展各類(lèi)研討，在“探尋”多元園本教研形式的過(guò)程中，激發(fā)了教師不斷學(xué)習(xí)和反思的能力，解決了教師們教育實(shí)踐中的問(wèn)題，引領(lǐng)著教師的不斷成長(zhǎng)，提升了教研效率。

二、尋—— 借助建構(gòu)特色園本課程，尋找多元教研之道，注重教研成效

（一）梳理課程資源，初試多元整合教研方式

通過(guò)集體教研、年級(jí)組小組沙龍式、問(wèn)題式教研，梳理出幼兒園的課程資源，包括物質(zhì)、家長(zhǎng)等，然后結(jié)合幼兒實(shí)際，根據(jù)孩子的興趣，確定可以利用的課程資源，嘗試特色園本課程的建構(gòu)，提升教師把握課程能力的同時(shí)，促使教師教研水平的提升。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，落實(shí)多元整合教研方式

課程資源梳理出來(lái)后，加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，以0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)為例，采用沙龍式、問(wèn)題式教研，經(jīng)歷了集體教研、小組教研、分層教研這樣一個(gè)循環(huán)的研討過(guò)程。集體教研：開(kāi)展《0～8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》學(xué)習(xí)時(shí)，全體教師聚在一起，共同對(duì)相關(guān)章節(jié)進(jìn)行初步的閱讀和交流，了解主要內(nèi)容后，再進(jìn)行有針對(duì)性的研討。

小組教研：部分骨干教師通過(guò)自我精讀、研討交流，不斷將理論知識(shí)分解、內(nèi)化，從而對(duì)某章節(jié)有了進(jìn)一步的深入認(rèn)知。分層教研：結(jié)合我園實(shí)行的教師分層培養(yǎng)課題研究，以部分骨干教師為首，對(duì)不同層次階段的教師結(jié)合某章節(jié)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行分組分層閱讀、分層研討。最后通過(guò)集體沙龍式交流教研活動(dòng)，內(nèi)化教師的理論學(xué)習(xí)效果。

（三）優(yōu)化特色園本課程案例，跟進(jìn)多元整合教研方式

首先，年級(jí)組內(nèi)通過(guò)課程審議，梳理出適合本年級(jí)組甚至本班的特色課程案例，然后，在審議的基礎(chǔ)上，通過(guò)—課三研、師徒結(jié)對(duì)等教研活動(dòng)，開(kāi)展有關(guān)特色園本課程案例的研討活動(dòng)，不斷優(yōu)化案例。如：一課三研活動(dòng)，過(guò)程中，教師從個(gè)別研討、小組研討、集體研討等方式，緊緊圍繞園本特色課程案例進(jìn)行研討，在這里個(gè)別是指教師第一研活動(dòng)由平行班之間的個(gè)別班級(jí)進(jìn)行交流研討，第二研由教研組長(zhǎng)把關(guān)年級(jí)組內(nèi)研討，最后第三研由園部和全體教師一起參與研討，教師在三次研討中不僅優(yōu)化了園本特色課程案例，也有效提升了教師的研討水平。

（四）拓展特色課程構(gòu)建思路，深入推進(jìn)多元整合教研方式

構(gòu)建特色課程思路一開(kāi)始僅僅停留在教學(xué)案例的研討，在集體研討的過(guò)程中，教師們慢慢開(kāi)始拓展思路，把課程建構(gòu)滲透到幼兒的一日活動(dòng)，如：功能室、戶(hù)外等活動(dòng)。在現(xiàn)有思路的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了多元教研方式，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展和優(yōu)化，在研討的過(guò)程中，深入推進(jìn)多元整合教研方式的嘗試，如，圍繞戶(hù)外體鍛功能區(qū)進(jìn)行跟進(jìn)式研討，我們將重點(diǎn)放在戶(hù)外體鍛功能區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在推進(jìn)過(guò)程中經(jīng)歷了一系列的跟進(jìn)式研討：第一次集體研討結(jié)合戶(hù)外體鍛功能區(qū)現(xiàn)狀，全園在小教研的基礎(chǔ)上進(jìn)行集中研討，最終確定了戶(hù)外體鍛功能區(qū)的主題;第二次集體研討結(jié)合調(diào)整后的主題，對(duì)場(chǎng)地材料進(jìn)行了診斷研討和調(diào)整，確定每一個(gè)功能區(qū)需要添置的材料……戶(hù)外體鍛功能區(qū)通過(guò)一系列跟進(jìn)式研討，孩子們的游戲主題和材料在不斷豐富和優(yōu)化，教師能力也得到了提升。

除此之外，家園互動(dòng)活動(dòng)也根據(jù)園本特色課程的建構(gòu)，結(jié)合區(qū)域、戶(hù)外、功能室游戲、集體教學(xué)等進(jìn)行了調(diào)整。如健康節(jié)活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)會(huì)，從方案的確定到活動(dòng)的實(shí)施，經(jīng)歷了一系列的研討過(guò)程：由園部和骨干教師以及幼兒通過(guò)研討、小組沙龍等方式初定方案，年級(jí)組對(duì)方案進(jìn)行診斷，在診斷的基礎(chǔ)上調(diào)整方案、最后通過(guò)全體教師的集體教研，確定方案，通過(guò)這樣的研討方式從內(nèi)容、材料、形式等方面緊緊圍繞特色課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，最終形成圍繞園本特色課程開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)總方案，過(guò)程中深入推進(jìn)了整合研討模式的實(shí)施。

（五）完善園本課程內(nèi)容框架，逐步形成多元整合研討模式

每學(xué)期各班根據(jù)班級(jí)開(kāi)展的特色課程內(nèi)容，梳理出屬于本班的特色課程故事，通過(guò)集體研討分享，讓每一位教師形成初步的課程觀。然后，各年級(jí)組內(nèi)各班在學(xué)期中、學(xué)期末對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行研討和梳理，讓教師明晰特色課程內(nèi)容。期末，在年級(jí)組研討的基礎(chǔ)上教研組長(zhǎng)進(jìn)行研討和優(yōu)化，在不斷完善課程網(wǎng)絡(luò)框架的同時(shí)，逐步形成具有我園特色的多元整合研討模式。

園本教研的摸索之路，讓我們收獲了很好的教研成效，不僅促進(jìn)了教師自身教研水平的提高，也提升了園所的發(fā)展，在教、學(xué)、研的改革大潮中，我們將繼續(xù)行走在探尋有效園本教研之路上，不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷調(diào)整。

三、用—— 豐富園本教研活動(dòng)，提高課堂教研效果，解決實(shí)踐問(wèn)題

（一）園本教研活動(dòng)應(yīng)聚焦于教學(xué)課堂，發(fā)揮解決課堂問(wèn)題作用

1.教學(xué)課堂是教研活動(dòng)開(kāi)展的核心。

以園本理念為核心的教研工作，必須以教學(xué)課堂為依托進(jìn)行。在當(dāng)代教育改革過(guò)程中，學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注度也不斷提高。由于教學(xué)行為主要發(fā)生于課堂當(dāng)中，因此，教師的教研活動(dòng)不可避免地需要圍繞教學(xué)課堂開(kāi)展。教師需要將教研目標(biāo)聚焦于課堂教學(xué)，通過(guò)運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)理念去引導(dǎo)課堂教學(xué)過(guò)程，才能夠更好地滿(mǎn)足教學(xué)需要。由于教學(xué)問(wèn)題主要產(chǎn)生于課堂當(dāng)中，因此教師在開(kāi)展教研工作時(shí)需要立足于教學(xué)本身，牢牢抓住課堂中出現(xiàn)的一系列現(xiàn)象和問(wèn)題，并通過(guò)有效教研理解問(wèn)題產(chǎn)生的根源，從而通過(guò)有針對(duì)性的研究實(shí)現(xiàn)課堂問(wèn)題的有效解決。

教師在開(kāi)展課堂教研中，需要運(yùn)用新的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的意愿。在課堂中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，將學(xué)生作為課堂主體。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行深入的交流溝通，理解學(xué)生的想法和行為，并通過(guò)積極有效的引導(dǎo)，使學(xué)生的閃光點(diǎn)不斷放大，從而有效幫助學(xué)生樹(shù)立面對(duì)學(xué)習(xí)和生活的自信心。通過(guò)引導(dǎo)也能夠很好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的問(wèn)題，從而在思想和內(nèi)心中愿意接受教師的批評(píng)和糾正，從而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)課堂能夠?yàn)榻處熖峁┳畲罅亢妥顪?zhǔn)確的教研信息，因此，教師要時(shí)刻關(guān)注教學(xué)課堂氛圍，從而使教研能夠更具針對(duì)性和有效性，從而提高教研效果。

2.課堂是教師教研工作的主要環(huán)境。

由于一切的教學(xué)內(nèi)容都需要圍繞課堂展開(kāi)，因此，課堂一直以來(lái)都是教師的主要教研環(huán)境。在課堂當(dāng)中，教師每天都會(huì)有不同的教學(xué)感受，并受到不同的教學(xué)啟迪。教師通過(guò)不斷地對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，能夠更好地分析不同階段的學(xué)生會(huì)有哪些學(xué)習(xí)共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整和完善。通過(guò)教學(xué)工作的總結(jié)，也能夠幫助教師將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的核心內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)教育趨勢(shì)的改變進(jìn)行補(bǔ)充，從而形成可持續(xù)發(fā)展的教育體系。由于每位教師都有著自己的教育精華，學(xué)校在開(kāi)展教研好活動(dòng)時(shí)，需要為教師營(yíng)造積極良好的溝通交流氛圍，從而使教師能夠通過(guò)對(duì)教學(xué)的體會(huì)和心得的分享，來(lái)促進(jìn)校園內(nèi)的教育理念與經(jīng)驗(yàn)的傳遞。學(xué)校應(yīng)注重教師在教研工作中的主體地位，通過(guò)鼓勵(lì)教師之間的溝通，從而提高教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)。學(xué)?？梢越?zhuān)門(mén)的教學(xué)意見(jiàn)和建議反饋渠道，使教師在交流溝通過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題能夠直接反應(yīng)到相關(guān)管理層面，從而使教研工作能夠更好地發(fā)揮作用。通過(guò)建立教研環(huán)境，可以幫助教師在課堂教學(xué)中更好地把握教學(xué)內(nèi)容和方式，使之能夠適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)充分有效地發(fā)揮教師的智慧，能夠更好地促進(jìn)校園教研工作的有序開(kāi)展，同時(shí)也能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)熱情和責(zé)任心，從而提高教學(xué)效果。

3.教研工作需要聚焦課堂問(wèn)題開(kāi)展研究。

教學(xué)課堂如同一個(gè)縮小版的真實(shí)社會(huì)，學(xué)生在課堂當(dāng)中不但需要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，同時(shí)也要學(xué)會(huì)如何獨(dú)立生活以及與他人交往。由于每個(gè)學(xué)生的適應(yīng)能力以及對(duì)課堂的理解能力存在差異，不可避免會(huì)產(chǎn)生一些課堂矛盾。學(xué)生往往會(huì)通過(guò)自己的思考方式和行為方式來(lái)解決矛盾。教師在面對(duì)這種情況時(shí)，需要通過(guò)積極的引導(dǎo)而不是強(qiáng)硬的批評(píng)來(lái)幫助學(xué)生在面對(duì)課堂矛盾時(shí)，能夠有積極的心態(tài)和正確的觀念。教師在課堂問(wèn)題解決過(guò)程中需要扮演一個(gè)輔助者的角色，將解決課堂問(wèn)題的時(shí)間和空間留給學(xué)生，從而幫助學(xué)生通過(guò)解決矛盾更好地成長(zhǎng)。教師在聚焦課堂問(wèn)題時(shí)，需要潛移默化地融入紀(jì)律性與教育性的引導(dǎo)方法。教師的工作方法如果存在問(wèn)題，將會(huì)給學(xué)生造成錯(cuò)誤的思想理念印象，從而不利于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)有效的課堂教研活動(dòng)，教師能夠通過(guò)教育理念與教育實(shí)踐的有效結(jié)合發(fā)揮更加積極的課堂作用，并根據(jù)課堂問(wèn)題的普遍性以及特殊性，采用不同的指導(dǎo)方法。對(duì)于較為普遍的課堂問(wèn)題，如課堂紀(jì)律問(wèn)題等，教師可以在課堂當(dāng)中通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)習(xí)的重要性，從而將被動(dòng)地遵守紀(jì)律轉(zhuǎn)化為自動(dòng)自覺(jué)的行為意識(shí)。而對(duì)于課堂學(xué)習(xí)問(wèn)題，教師則可以采用一對(duì)一的解答方式，使學(xué)生能夠進(jìn)行有針對(duì)性的解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）園本教研活動(dòng)應(yīng)具有持續(xù)性

由于課堂教研活動(dòng)的核心需要圍繞課堂進(jìn)行，因此，教師對(duì)于課堂的關(guān)注需要具有持續(xù)性。課堂教研活動(dòng)如果出現(xiàn)斷裂，將給教師對(duì)課堂的研究分析帶來(lái)直接影響。教師在聚焦課堂教研問(wèn)題時(shí)，需要發(fā)揮自身的堅(jiān)韌不拔的意志，使課堂教研活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行下去。

教師在教研過(guò)程中需要深刻認(rèn)識(shí)到，教研工作并不是一帆風(fēng)順的，在進(jìn)行教研時(shí)會(huì)遇到各種各樣的難題，這就需要教師要專(zhuān)心于課堂教學(xué)，對(duì)于課堂教研內(nèi)容要深入挖掘和研究，避免浮躁情緒的出現(xiàn)。教研活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師對(duì)于課堂問(wèn)題的多樣性問(wèn)題需要運(yùn)用有效的歸納整理方式，將問(wèn)題進(jìn)行梳理。課堂問(wèn)題往往都有著一定的內(nèi)部聯(lián)系性，通過(guò)對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行梳理，可以幫助教師找到問(wèn)題的根源。教師在探究課堂時(shí)，需要始終將園本教研理念作為指導(dǎo)，從而使教研活動(dòng)能夠始終以課堂問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，并通過(guò)持續(xù)的教研觀察與分析，將課堂問(wèn)題進(jìn)行有序的解決。通過(guò)持續(xù)性教研活動(dòng)，可以增強(qiáng)教研工作的顯著效果。

（責(zé)編? 侯 芳）