劉金芝 梁光華

【摘要】教育部要求，2019年秋季新學(xué)期開始，全國(guó)所有中小學(xué)生的語(yǔ)文、歷史、道德與法治課程使用統(tǒng)一部編版教材（又稱新人教版），正式結(jié)束一綱多本的局面。但是，自2016年以來，教育部共組織編寫了新人教版1～3年級(jí)上冊(cè)五本小學(xué)語(yǔ)文教材，并會(huì)繼續(xù)編寫、再版修訂。就“識(shí)字與寫字”教學(xué)內(nèi)容而言，原來12種版本的小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書各有特點(diǎn)和不同。本文以人教版（包括2016年教育部新編1～3年級(jí)上冊(cè)五本教材，與3年級(jí)下冊(cè)至6年級(jí)下冊(cè)7本原版教材）、滬教版與北師大版小學(xué)《語(yǔ)文》教材對(duì)照為例，試圖解讀、研究和反思識(shí)字寫字內(nèi)容的編排情況，并對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中值得商榷的地方提出參考意見，以供新人教版小學(xué)語(yǔ)文教材編寫修訂參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字寫字;編排;教材解讀

【基金項(xiàng)目】本文系貴州省教育廳高校人文社會(huì)科學(xué)研究自籌經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目成果+小學(xué)語(yǔ)文教材識(shí)字寫字編排內(nèi)容解讀研究（項(xiàng)目編號(hào)：2018zc027）的研究成果。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，識(shí)字寫字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。關(guān)于“識(shí)字與寫字”的目標(biāo)與內(nèi)容，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)上有明確規(guī)定，可概括為以下五點(diǎn)：（1）識(shí)字3000，寫字2500;（2）學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音幫助識(shí)字;（3）能用音序法和部首法查字典、詞典，獨(dú)立識(shí)字;（4）能用硬筆、毛筆正確熟練地書寫楷書，體會(huì)漢字的優(yōu)美;（5）寫字姿勢(shì)正確，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）自2001年7月頒布實(shí)施以來，11家出版社根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》出版了經(jīng)過全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)通過的12套義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，形成“一個(gè)《標(biāo)準(zhǔn)》，多套小學(xué)語(yǔ)文教材”的繁榮局面。2016年教育部組織編寫了新編人教版1～3年級(jí)上冊(cè)共五本小學(xué)語(yǔ)文教材，正逐步代替了其他版本的語(yǔ)文教材。本文以人教版（包括2016年教育部新編1～3年級(jí)上冊(cè)五本教材，與3年級(jí)下冊(cè)至6年級(jí)下冊(cè)7本原版教材）、滬教版與北師大版小學(xué)《語(yǔ)文》教材為例，從教學(xué)任務(wù)、拼音、字形等方面進(jìn)行對(duì)照，分析其優(yōu)缺點(diǎn)，試圖解讀、研究和反思識(shí)字寫字內(nèi)容的編排情況，并對(duì)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中值得商榷的地方提出參考意見。

一、識(shí)字寫字教學(xué)任務(wù)對(duì)照

人教版和北師大版、滬教版三種小學(xué)語(yǔ)文教材為了實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字寫字的愿望”和“學(xué)習(xí)漢字，產(chǎn)生濃厚興趣”等要求，均采用形象圖畫、看圖識(shí)字、看拼音識(shí)字、讀課文趣味識(shí)字、查字典識(shí)字、情景繪圖、兒歌、古詩(shī)詞、線條拼圖、簡(jiǎn)潔寫話、漢字減一減、加一加、我的發(fā)現(xiàn)、反義詞、對(duì)比識(shí)字、語(yǔ)文天地、語(yǔ)文快樂宮等圖文并茂的方式，創(chuàng)設(shè)識(shí)字情景，利用漢字音形義統(tǒng)一的特點(diǎn)，由淺入深、循序漸進(jìn)地編排生動(dòng)形象的識(shí)字、寫字教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字興趣，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際教學(xué)中，取得了較好的教學(xué)效果。新編人教版借鑒了北師大的兒童高頻用字研究成果，將字形簡(jiǎn)單、出現(xiàn)率高的300個(gè)字編排在一年級(jí)教材中，并通過“識(shí)字加油站”等板塊，把集中識(shí)字和分散識(shí)字相結(jié)合，有利于帶動(dòng)后續(xù)識(shí)字教學(xué)。

雖然人教版和北師大版兩個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都把識(shí)字、寫字、漢語(yǔ)拼音、學(xué)查字典等重點(diǎn)內(nèi)容放在第一學(xué)段，第二學(xué)段、第三學(xué)段兩個(gè)學(xué)段中識(shí)字、寫字的教學(xué)任務(wù)逐步減輕，但人教版小學(xué)語(yǔ)文教材總共識(shí)字達(dá)到3050字，超標(biāo)50字;寫字達(dá)到1950字，未達(dá)標(biāo)550字。北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材共識(shí)字達(dá)到2436字，未達(dá)標(biāo)566字;寫字達(dá)到2395字，未達(dá)標(biāo)105字。滬教版小學(xué)語(yǔ)文試用教材共識(shí)字2228字，未達(dá)標(biāo)772字;寫字達(dá)到972字，未達(dá)標(biāo)1528字。三個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材距《標(biāo)準(zhǔn)》中的識(shí)字、寫字任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)都有一些差距，其中滬教版小語(yǔ)教材差距最大。作為按《標(biāo)準(zhǔn)》編寫的小學(xué)語(yǔ)文教材，未到達(dá)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，令人感到遺憾。因?yàn)樽R(shí)字、寫字是閱讀的基礎(chǔ)和前提，識(shí)字量少、寫字量少都會(huì)影響小學(xué)生字詞量的積累，影響小學(xué)生閱讀視野和閱讀水平的提高。北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)至五年級(jí)書末所附《認(rèn)字表》用彩色字標(biāo)示多音、多義字，便于學(xué)生辨識(shí)，取得了良好的效果;但六年級(jí)上、下冊(cè)的課文后不再列出生字詞，書末刪去《認(rèn)字表》和《寫字表》，不符合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，也不符合小學(xué)生識(shí)字、寫字的認(rèn)知規(guī)律，因?yàn)檎麄€(gè)小學(xué)階段都應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生識(shí)字、寫字的能力。因?yàn)橛写耸杪睅煷蟀娴男W(xué)語(yǔ)文教材編排識(shí)字寫字任務(wù)未達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求。

二、拼音

漢語(yǔ)拼音是識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的重要工具，三個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材都將漢語(yǔ)拼音放在識(shí)字與寫字的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字和查字典，體現(xiàn)了拼音和漢字之間的關(guān)系。與過去的《小學(xué)語(yǔ)文大綱》及教材相比，《標(biāo)準(zhǔn)》和人教版、北師大版教材都在漢語(yǔ)拼音方面適當(dāng)降低了標(biāo)準(zhǔn)和要求。學(xué)生只要能夠讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)，能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序查字法查字典，就達(dá)到了《標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)要求，學(xué)生認(rèn)讀漢字的速度和能力也得到了培養(yǎng)與提高。三個(gè)版本的教材都突破了傳統(tǒng)拼音教學(xué)的束縛，不約而同地選擇了拼音、識(shí)字同時(shí)進(jìn)行的方式來編排教材。這既明確了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的地位，即識(shí)字和學(xué)習(xí)普通話的重要工具，又沒有過分強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)拼音的其他意義，避免增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。值得注意的是，人教版改進(jìn)了漢語(yǔ)拼音內(nèi)容中“單韻母、聲母、復(fù)韻母、鼻韻母”的編排順序，在學(xué)習(xí)單韻母i、u、ü時(shí)，就讓學(xué)生學(xué)習(xí)了y、w，這樣安排便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)y與韻母i、w與韻母u和整體認(rèn)讀音節(jié)yi、wu之間的內(nèi)在聯(lián)系，效果如何，我們拭目以待。

三、字形

人教版和北師大版兩種語(yǔ)文教材都在一年級(jí)上冊(cè)的生字內(nèi)容后強(qiáng)調(diào)漢字筆畫筆順的教學(xué)。新編人教版筆順出現(xiàn)在田字格左上方，一年級(jí)上冊(cè)教材附有《常用筆畫名稱表》，并在語(yǔ)文園地中對(duì)容易混淆的筆畫進(jìn)行比較訓(xùn)練。北師大版教材在一年級(jí)上冊(cè)生字后安排了教寫筆順的內(nèi)容，末頁(yè)附錄《漢字筆畫筆順表》，教師在教學(xué)中進(jìn)行講解示范，有利于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生掌握規(guī)范的筆畫筆順知識(shí)。滬教版小語(yǔ)教材一年級(jí)上冊(cè)中共教筆畫28種，筆順7種，并列表于書末。三個(gè)版本的編排各具特色。

漢字以一個(gè)基礎(chǔ)字根，加上不同的偏旁部首，呈現(xiàn)一系列漢字。在識(shí)字過程中，學(xué)生了解了偏旁部首的意思，就可以推斷出字義，依照這一漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到事半功倍的效果。在識(shí)字教學(xué)中教學(xué)生查字典方面，北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材在一年級(jí)上冊(cè)就直接教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的偏旁，一年級(jí)下冊(cè)書末附有教師指導(dǎo)總結(jié)的《偏旁表》;一年級(jí)上冊(cè)先教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的部首，再教學(xué)生用部首檢字法查字典。教材這樣編排符合學(xué)生識(shí)字、寫字的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生掌握漢字偏旁和部首的知識(shí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)用部首檢字法查字典，提高學(xué)生認(rèn)讀、書寫字的能力和水平。人教版從一年級(jí)上冊(cè)第三單元開始出現(xiàn)偏旁部首，并進(jìn)一步規(guī)范偏旁的名稱，左旁右邊，強(qiáng)調(diào)筆畫筆順、部首偏旁、字形結(jié)構(gòu)，一年級(jí)上、下冊(cè)書后都附有《常用偏旁名稱表》，有利于小學(xué)生對(duì)生字產(chǎn)生強(qiáng)烈而深刻的印象，達(dá)到鞏固識(shí)字教學(xué)的效果。

漢字作為一種獨(dú)特的藝術(shù)形式和審美對(duì)象，語(yǔ)文教學(xué)還必須引導(dǎo)學(xué)生從情感上喜歡漢字，從審美角度欣賞漢字。因此，《標(biāo)準(zhǔn)》從第一學(xué)段就要求學(xué)生“初步感受漢字的形體美”，第二學(xué)段要求學(xué)生“用毛筆臨摹正楷字帖”，第三學(xué)段要求學(xué)生“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”，第四學(xué)段更要求學(xué)生能夠“體會(huì)書法的審美價(jià)值”。人教版和北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材沒有關(guān)于這方面內(nèi)容的安排。用毛筆臨摹、書寫漢字，讓學(xué)生在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美，從小培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞漢字書法的藝術(shù)美，這是中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)中識(shí)字寫字啟蒙教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)，也是《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)要求。兩種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材在這方面未能達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，未能體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)中識(shí)字寫字啟蒙教學(xué)的特色優(yōu)勢(shì)，明顯存有缺失，有賴于教師在教學(xué)中補(bǔ)充和安排，也有賴于教材修訂再版時(shí)補(bǔ)充和完善。

四、綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)在小學(xué)《語(yǔ)文》五大板塊中是一個(gè)立足語(yǔ)文學(xué)科、借助活動(dòng)的形式，通過綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材從76頁(yè)到91頁(yè)中，第五組教學(xué)內(nèi)容是《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》。這組教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為，在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用過程中，促進(jìn)學(xué)生書本學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，與其他學(xué)科相溝通的同時(shí)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度，實(shí)現(xiàn)多角度思考，體會(huì)祖國(guó)博大精深的漢字文化的豐富內(nèi)涵。因此，《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》中的識(shí)字、寫字教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)。

第一，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這部分教材內(nèi)容，開展多種形式的討論活動(dòng)。在教學(xué)指導(dǎo)中，教師要補(bǔ)充講解教材內(nèi)容涉及的知識(shí)和方法。例如，講解猜字謎常用的組合法、象形法和意合法的常識(shí)與方法;講解幽默風(fēng)趣的諧音性和寓意性歇后語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)與方法，讓學(xué)生了解漢字的相關(guān)知識(shí)，養(yǎng)成糾正錯(cuò)別字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生體會(huì)到祖國(guó)博大精深的漢字文化。

第二，在教學(xué)指導(dǎo)中，教師要具備一定的教學(xué)研究能力，能夠把教材上不夠完善、值得商榷，甚至有失偏頗的觀點(diǎn)巧妙地加以糾正，把正確的知識(shí)傳授給學(xué)生。

人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文》教材的85頁(yè)，在《漢字的演變》中，文字的演變順序是甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、草書、行書。把“楷書”排列在“隸書”之后、“草書”之前，這一觀點(diǎn)不正確。東漢許慎在《說文解字·敘》中說：“漢興，有草書?！?章草出現(xiàn)在東漢初年，那時(shí)“楷書”還沒有出現(xiàn)?！翱瑫庇址Q作真書或正書，東漢末年才開始出現(xiàn)，魏晉時(shí)期才產(chǎn)生“楷書”這一名稱。 商務(wù)印書館2012年修訂出版的最新版的《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第六版）在第511頁(yè)排列漢字字體演變中，也把“草書”排列在“隸書”之后、“楷書”之前。所以，人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)教材把“楷書”排列在“隸書”之后、“草書”之前是錯(cuò)誤的，正確的排列順序應(yīng)該是隸書、草書、楷書。

應(yīng)當(dāng)客觀地評(píng)價(jià)，人教版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)編排的《綜合學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)》這組教學(xué)內(nèi)容，向小學(xué)生正面介紹、講解漢字知識(shí)及漢字發(fā)展史常識(shí)，有利于激發(fā)小學(xué)生熱愛祖國(guó)漢字、喜歡學(xué)習(xí)漢字的興趣，能夠引導(dǎo)小學(xué)生豐富漢字漢語(yǔ)的語(yǔ)言積累，拓展小學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)小學(xué)生正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，激發(fā)和培育小學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。目前，新編人教版教材已經(jīng)出版發(fā)行1～3年級(jí)上冊(cè)共五本教材，在接下來的編寫修訂中，應(yīng)注意這幾個(gè)值得商榷的問題。

【參考文獻(xiàn)】

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2001.

中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京：人民教育出版社，2011.