楊育武

“資料袋”板塊是人教版教材編排的一大特色，起到拓展視野、深化理解的作用，但很多教師并沒(méi)有能夠真正洞察編者的用意，將“資料袋”看成是可有可無(wú)的形式，嚴(yán)重忽略了這一板塊的教學(xué)價(jià)值。那怎樣才能在教學(xué)實(shí)踐中彰顯“資料袋”的作用，為閱讀教學(xué)增效呢？

一、聚焦信息形式，拓展感知路徑

1.契合認(rèn)知規(guī)律，借形象圖片激趣

小學(xué)生正處于形象化思維階段，直觀而可感的信息更易于激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力?！百Y料袋”不僅有豐富的文字信息，色彩鮮明的圖片資源也有很多，為學(xué)生高效的認(rèn)知活動(dòng)提供了廣闊自主的空間。

如在教學(xué)《我們的民族小學(xué)》一文時(shí)，教師首先讓學(xué)生從自己本民族開(kāi)始，從漢族的服飾、生活習(xí)慣和民風(fēng)民俗等角度進(jìn)行介紹;隨后，教師則充分利用“資料袋”中的圖片資源，讓學(xué)生在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，選擇自己較為感興趣的民族展開(kāi)討論和交流，學(xué)生選擇較多的民族包括傣族、阿昌族、納西族和白族。在深入觀察圖片的基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞著不同民族之間的服裝、配飾、節(jié)日活動(dòng)等資源展開(kāi)介紹，感受各族人民淳樸的民風(fēng)、直爽的個(gè)性等。在這樣的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生借助課文走進(jìn)民族小學(xué)，具體感受那些與眾不同的民族特色。

由于生活閱歷不足，學(xué)生對(duì)于少數(shù)民族了解不多。此文以展現(xiàn)民族之間的團(tuán)結(jié)為核心，對(duì)三年級(jí)學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。而“資料袋”中的鮮活圖片，以最快捷的方式讓學(xué)生感受到不同民族的風(fēng)土人情，為學(xué)生走進(jìn)文本內(nèi)核積淀了認(rèn)知、儲(chǔ)備了情感。

2.設(shè)置多維路徑，借圖文對(duì)照釋疑

從某種程度上來(lái)看，“資料袋”中的圖片資源是以另一種獨(dú)特的形式豐富學(xué)生的認(rèn)知，由于與文字形式不同，就可以將其與文字進(jìn)行對(duì)接、統(tǒng)整，從而有效地幫助學(xué)生突破認(rèn)知難點(diǎn)，起到釋疑解難的作用。

如《觀潮》一文中的“資料袋”主要針對(duì)錢塘江大潮產(chǎn)生的原因進(jìn)行了介紹，但其中的語(yǔ)言相對(duì)抽象，較為難懂。教材編者就相機(jī)配置了形象直觀的圖片，與文字說(shuō)明相得益彰，深入淺出地描述了這一奇觀的來(lái)龍去脈，讓學(xué)生更加直觀地理解了地形與潮水形成之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊閱讀，為學(xué)生搭建圖文比照的平臺(tái)，利用多種渠道幫助學(xué)生深入理解。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生指出：“語(yǔ)文課的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)文的技能?！鄙鲜霭咐慕虒W(xué)中，教師不可將獲取知識(shí)的多少作為教學(xué)的核心，而需要借助文字與圖片的雙重資料，培養(yǎng)學(xué)生借圖解文的意識(shí)，豐富學(xué)生理解資料的方法，最終促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的發(fā)展。

二、依托教學(xué)進(jìn)程，強(qiáng)化感知深度

1.前置學(xué)習(xí)，以“資料袋”對(duì)接文本

“資料袋”的價(jià)值，就是在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生的深入認(rèn)知補(bǔ)充必要的知識(shí)。為此，教師可以在前置性的預(yù)習(xí)中，利用“資料袋”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的感知與理解，提升學(xué)生預(yù)習(xí)的實(shí)效性。

如《為人民服務(wù)》一文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，為了消除學(xué)生與文本之間的距離，教師可以將“資料袋”中的內(nèi)容融入到預(yù)習(xí)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生分別對(duì)寫(xiě)作背景、張思德簡(jiǎn)介、相關(guān)事跡進(jìn)行閱讀，并批注出自己的感想。在學(xué)生初步了解關(guān)于張思德的相關(guān)事跡之后，教師則可以緊扣文本中“張思德同志是為人民利益而死，他的死是比泰山還要重的”這一句話進(jìn)行前置性理解。在聯(lián)系文本和資料之間關(guān)系的過(guò)程中，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)毛澤東同志進(jìn)行這次演講的價(jià)值和意義;最后，教師可以采取分組的方式引導(dǎo)學(xué)生交流預(yù)習(xí)成果，在相互補(bǔ)充的過(guò)程中，彼此之間增加信息量。有了這樣的環(huán)節(jié)作為鋪墊，課堂中師生之間、生生之間的碰撞就能生發(fā)出全新的認(rèn)知火花，學(xué)生對(duì)文本的理解也更加深入。

2.聚焦核心，以“資料袋”把握重點(diǎn)

很多情況下，“資料袋”中的內(nèi)容與文本的中心，尤其是教學(xué)重點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系。合理地利用教材編者提供的“資料袋”，通過(guò)教師藝術(shù)化的點(diǎn)撥與引領(lǐng)，就可以有效地起到突破重點(diǎn)的妙用，從而起到事半功倍的教學(xué)效果。

如在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生拿世界其他地區(qū)與中國(guó)和諧幸福的生活相比，其他地區(qū)是否也是如此和平而安寧？相機(jī)組織學(xué)生閱讀課文的第5～6自然段，從而認(rèn)識(shí)到世界上還有很多地區(qū)彌漫著濃濃硝煙，這些地方的兒童還生活在水深火熱之中。然后，教師運(yùn)用《小英雄雨來(lái)》一文“資料袋”中的內(nèi)容，再次組織學(xué)生閱讀并交流自己的讀后感受與想法。

在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)，將這種原始儲(chǔ)備的經(jīng)驗(yàn)和資料袋中的內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)接，幫助學(xué)生突破了教學(xué)重難點(diǎn)，豐富了學(xué)生的實(shí)踐，深化了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，升華了學(xué)生的內(nèi)在情感。

三、擴(kuò)展應(yīng)用范疇，延伸語(yǔ)文實(shí)踐

1.利用“資料袋”，學(xué)會(huì)處理統(tǒng)整

教材編者所編創(chuàng)的“資料袋”，是基于對(duì)文本解讀和大多數(shù)學(xué)生學(xué)情考量下的產(chǎn)物。這些資料的內(nèi)容以及呈現(xiàn)的形式，并不意味著教師可以奉行直接的“拿來(lái)主義”。學(xué)生在閱讀資料時(shí)，既是一個(gè)接受者，同時(shí)也是具有主觀能動(dòng)性的加工者，要讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的具體需要學(xué)會(huì)對(duì)資料進(jìn)行搜集與處理，才能更好地發(fā)揮“資料袋”的作用，為教學(xué)服務(wù)。

如在教學(xué)《蝙蝠與雷達(dá)》一文時(shí)，教師就可以利用“資料袋”中對(duì)仿生學(xué)的介紹，引領(lǐng)學(xué)生找出與課文中蝙蝠雷達(dá)類似的資料內(nèi)容。很多學(xué)生搜集了“蜻蜓與直升機(jī)”“鯨魚(yú)和潛水艇”“水草與鋼鋸”等案例。學(xué)生在利用“資料袋”的過(guò)程中，生發(fā)出新的“資料袋”，不僅有效地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也開(kāi)辟了學(xué)生廣泛閱讀的渠道，使得學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)不斷向課外延伸，加工搜集的資料與教材編者所提供的“資料袋”進(jìn)行高度融合，促進(jìn)了學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

2.利用“資料袋”，強(qiáng)化言語(yǔ)訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。因此，我們不能將“資料袋”理解為文本內(nèi)容拓展的資源，而需要緊扣關(guān)聯(lián)文本語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)，充分挖掘“資料袋”中豐富的語(yǔ)用訓(xùn)練內(nèi)容，豐富學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練形式，延伸作品表達(dá)的價(jià)值。

如《珍珠泉》一文中，“資料袋”就介紹了各種有趣的泉水，但由于形式的限制，“資料袋”中基本都以知識(shí)性為基礎(chǔ)，言語(yǔ)相對(duì)生硬。但這篇課文是一篇優(yōu)美的狀物散文，文本的語(yǔ)言形象生動(dòng)且極具美感，教學(xué)這篇課文最核心的目標(biāo)，就是要讓學(xué)生感受文本語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)與優(yōu)美，在積淀中悅納、內(nèi)化，最終為實(shí)踐運(yùn)用提供支撐。為此，教師就引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的語(yǔ)言表達(dá)和寫(xiě)作方法，選擇“資料袋”介紹的一種泉水，進(jìn)行仿照性練筆，為學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐提供練筆的資源。

3.利用“資料袋”，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能是簡(jiǎn)單的讀讀課文，而需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言實(shí)踐的平臺(tái)，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。為此，“資料袋”就可以起到無(wú)可替代的效果。

如《各具特色的民居》中的“資料袋”就為學(xué)生提供了各處的民居資源，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式，選擇其中一處自己最喜歡的民居，制作一份手抄小報(bào)，并合理地進(jìn)行人員任務(wù)的分工。如擅長(zhǎng)資料搜集者可以結(jié)合“資料袋”中的內(nèi)容，到網(wǎng)絡(luò)中搜集一些資源;擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)手抄小報(bào)的排版與設(shè)計(jì);擅長(zhǎng)書(shū)法的可以負(fù)責(zé)文字的抄寫(xiě);而擅長(zhǎng)誦讀的可以在最后的交流中一展身手……

如此一來(lái)，原本靜態(tài)化的“資料袋”就完全動(dòng)了起來(lái)，以各種不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生不僅了解了民居的位置和建筑特點(diǎn)，更將課后“資料袋”中的知識(shí)信息潛移默化地融入到綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，效果鮮明。

“資料袋”作為教材的有機(jī)組成部分，教師需要充分感知其內(nèi)在價(jià)值，在積極開(kāi)發(fā)和利用的過(guò)程中，彰顯出其獨(dú)特的魅力，為高效的語(yǔ)文課堂添彩！

（作者單位：浙江麗水市慶元縣城東小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷