馮玉紅

閱讀是學生運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的有效途徑。在目前的閱讀教學中，普遍存在著學生“偽閱讀”的現(xiàn)象，也就是說學生表面看起來是在閱讀，實際上并沒有融入文本，沒有與文本進行真正密切的對話，閱讀效果甚微。那么，教師怎樣才能引導學生進行“真”閱讀呢？

一、在追問中真思考

課堂提問是教師教學常用的一種提問方式。由于學生的思維慣性或者懶惰心理，經(jīng)常會出現(xiàn)被動應答或者表面應答的現(xiàn)象，在這種教學背景下，教師要善于通過恰當?shù)淖穯栃问揭约ぐl(fā)學生真正的思考，達到使學生深度閱讀的目的。

如在教學統(tǒng)編本二年級上冊《我要的是葫蘆》一文時，在學生對文本內(nèi)容大致了解以后，教師提出問題：“葫蘆主人最后得到葫蘆了嗎？”“沒有?！薄八麨槭裁礇]有得到葫蘆呢？”“因為葫蘆的葉子上長了蚜蟲，葉子落光了，小葫蘆也落了?！痹趯W生回答到這兒的時候，教師繼續(xù)追問道：“葉子與葫蘆之間有什么關(guān)系呢？”……在教師一連串問題的追問下，學生明白了葉子為葫蘆藤輸送養(yǎng)料，葫蘆才能正常生長的道理，因此，葉子上有了蚜蟲，必須盡快治，它們之間有著密切關(guān)系。就這樣，在教師的追問中學生用心思考，獲得了對課文內(nèi)容的真正理解與認識。

在閱讀教學中，當學生對問題的理解較淺的時候，教師要善于通過恰當?shù)淖穯枺讲缴钊氲匾龑W生進行閱讀，如此教學，學生才能熟讀、真思，進而走進閱讀的深處。

二、在情境中真經(jīng)歷

在閱讀教學中，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境可以使學生不由自主地融入課堂，進而對所學內(nèi)容產(chǎn)生真實的情感體驗，與文本中的人物同呼吸，共命運，讓課堂真正活起來。

如統(tǒng)編本二年級上冊《坐井觀天》一文，教師可以讓學生分別戴著頭飾扮演青蛙和小鳥，給學生創(chuàng)設(shè)出一種身臨其境的氛圍。然后，再讓學生分角色朗讀課文。在學生扮演青蛙的時候，教師要鼓勵他們讀出青蛙無知、目光短淺還自以為是的感覺;在扮演小鳥的時候要讀出見多識廣、眼界開闊，并暗暗為青蛙感到著急的語氣。尤其是在讀到“飛了一百多里，口渴了，下來找點兒水喝” 這些句子的時候，鼓勵學生邊讀邊做出飛行的動作，在讀到“天無邊無際，大得很哪！”這句話的時候，鼓勵學生用手比劃出天很大的樣子。如此教學，聲情并茂，活靈活現(xiàn)，真正使學生感受到了閱讀的快樂。

在低年級教學中，教師應根據(jù)文本內(nèi)容的需要，為學生提供真實的學習情境，讓學生主動地融入情境之中，使學生在表演中真正經(jīng)歷文中人物身上發(fā)生的故事，讓學生在閱讀中更好地理解文章內(nèi)容。

三、在自主中真發(fā)展

閱讀教學要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師要為學生留足自主學習的時間與空間，讓學生親自動手圈一圈、畫一畫、想一想、議一議，從而使學生的學習能力得到真正的提升。

如在教學統(tǒng)編本一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，教師可以讓學生自己讀課文，給課文標出自然段落，并在自己認為重要的詞句下畫上橫線，之后想想通過閱讀自己明白了什么。在教師充分放手的前提下，學生自主學習的興趣被激發(fā)出來。通過閱讀，有學生在荷葉“圓圓的、綠綠的”下面畫上了橫線，有學生在“小水珠、搖籃”“小蜻蜓、停機坪”“小青蛙、歌臺”“小魚兒、涼傘”等詞語下面分別畫上了橫線。學生有了自主閱讀的基礎(chǔ)，就為高效閱讀提供了條件，從而收到了顯著的教學效果。

“不動筆墨不讀書?！痹诘湍昙壗虒W中，教師要鼓勵學生邊閱讀邊動筆，讀讀想想，圈圈畫畫，教給學生基本的閱讀方法，為學生自主閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)，讓學生把閱讀目標落到實處。

在閱讀教學中，要想讓學生融入文本，實現(xiàn)真正的閱讀，教師就要在教給學生閱讀方法的基礎(chǔ)上，讓學生真正地思考、經(jīng)歷、成長與提升，以促進閱讀教學效益的提升。

（作者單位：甘肅張掖市民樂縣洪水小學）

責任編輯 劉 妍