范愛金

摘要：在當(dāng)前的教育大環(huán)境中，開展更有層次性的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，淺入深出地逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)更顯迫切。那么，在小學(xué)中高段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，怎樣開展能夠有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與近年來(lái)層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文中高段;教學(xué)方法

小學(xué)中段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，真正的語(yǔ)文教學(xué)才剛剛開始，在這一階段當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)，而小學(xué)高段的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生在小學(xué)中段時(shí)獲取的能力進(jìn)行拔高，從而使學(xué)生的語(yǔ)文能力達(dá)到能夠進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，為初中教育語(yǔ)文教育做好鋪墊。

一、小學(xué)語(yǔ)文中段，語(yǔ)文能力基礎(chǔ)

小學(xué)語(yǔ)文中段的語(yǔ)文教學(xué)，主要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力基礎(chǔ)開展教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師即可從語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中最基本的基礎(chǔ)知識(shí)與語(yǔ)言素素材積累入手開展教學(xué)活動(dòng)。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文基礎(chǔ)能力

“教師本身就是一本教科書”，作為一名教師，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，想要讓學(xué)生從教師身上，從課本當(dāng)中學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，首先就要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要非智力因素，而語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，如語(yǔ)法、詞語(yǔ)的運(yùn)用等知識(shí)都是非?？菰锏?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性更由此凸顯。例如，在進(jìn)行《精衛(wèi)填海》一課的教學(xué)時(shí)，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可在互聯(lián)網(wǎng)上找到《精衛(wèi)填?！返南嚓P(guān)動(dòng)畫作品，通過(guò)多媒體課件給學(xué)生播放，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，從而使學(xué)生在教師教學(xué)的過(guò)程中，能夠結(jié)合畫面，在課堂中更加聚精會(huì)神。而教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了讓學(xué)生掌握句子的用法，詞語(yǔ)的含義，同樣可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)，將句子的組成部分?jǐn)M人化，以簡(jiǎn)單的動(dòng)畫形式進(jìn)行展示，讓學(xué)生獲得更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地掌握中文的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)以及常用的表達(dá)方式。另外，語(yǔ)文基礎(chǔ)能力包括的不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更包括了學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地做到課前自主預(yù)習(xí)，課后主動(dòng)完成練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次消化，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的印象更加深刻。

（二）提升學(xué)生閱讀能力，積累豐富語(yǔ)言素材

語(yǔ)文源于生活，又會(huì)運(yùn)用到生活當(dāng)中，由此可見，語(yǔ)文是一門實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。而語(yǔ)言是語(yǔ)文的基本載體之一，教師只有幫助學(xué)生通過(guò)不斷進(jìn)行閱讀，才能幫助學(xué)生積累足夠的語(yǔ)言素材，以供學(xué)生在需要運(yùn)用時(shí)將腦海中的語(yǔ)言素材進(jìn)行靈活調(diào)度，從而進(jìn)一步提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行《盤古開天地》一課的教學(xué)時(shí)，教師想要讓學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，可以使用教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生初步了解故事的內(nèi)容。接下來(lái)，教師可以讓學(xué)生“毛遂自薦”，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行閱讀，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀技巧指導(dǎo)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)的過(guò)程當(dāng)中掌握簡(jiǎn)單的閱讀技法，從而使閱讀更加有效。在閱讀過(guò)后，教師要求學(xué)生將閱讀過(guò)程當(dāng)中見到的好詞好句記錄在案，并進(jìn)行仿句練習(xí)，從而使學(xué)生能夠加深對(duì)這些詞句的印象，幫助學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中顯得游刃有余。

二、小學(xué)語(yǔ)文高段，語(yǔ)文能力進(jìn)階

（一）運(yùn)用語(yǔ)言技能

語(yǔ)言技能的使用主要體現(xiàn)在學(xué)生的寫作方面。在此前的教學(xué)當(dāng)中，教師已經(jīng)讓學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)言素材，而寫作即是這些素材的“用武之地”。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要讓學(xué)生將這些素材合理運(yùn)用，首先要注意的是，讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生寫心中所想，真實(shí)地表達(dá)內(nèi)心的想法，從而將在此前通過(guò)閱讀積累的素材進(jìn)行有效運(yùn)用;其次，教師要注重學(xué)生寫作的質(zhì)量，而非數(shù)量，針對(duì)學(xué)生的某一篇作文進(jìn)行不斷修改，讓學(xué)生在一次次的修改當(dāng)中看到自身的不足，從而對(duì)字詞的運(yùn)用更加注意。例如，在進(jìn)行《猴王出世》一課的教學(xué)時(shí)，教師為了鍛煉學(xué)生的寫作能力，可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自己所了解的《西游記》對(duì)猴王出世后的故事進(jìn)行改編，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)想一個(gè)與《西游記》不同的簡(jiǎn)單故事。在學(xué)生寫作完成之后，教師針對(duì)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性講解，以批注的形式對(duì)學(xué)生提出修改意見，讓學(xué)生進(jìn)行修改。

（二）豐富文化底蘊(yùn)

中華文明歷經(jīng)上下五千年的積淀，誕生了許多非常優(yōu)秀的文化，而中國(guó)古代的神話故事正是這些傳統(tǒng)文化與精神的一個(gè)縮影。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，想要豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，通過(guò)中國(guó)古代的神話故事開展教學(xué)活動(dòng)，是非常明智的選擇。另外，文化底蘊(yùn)指的不僅是中華文明中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，更包含了我國(guó)優(yōu)秀的古典文學(xué)，因此，采用神話故事對(duì)學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)能夠更加多維度、多方面地豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)。例如，在進(jìn)行《牛郎織女》一課的教學(xué)時(shí)，教師為了豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，可以將這篇課文分解為兩個(gè)部分，第一部分重點(diǎn)講解故事當(dāng)中反映出當(dāng)時(shí)的人民以浪漫主義情懷，對(duì)封建禮教的控訴，讓學(xué)生感受故事的凄美，同時(shí)，向?qū)W生普及“乞巧節(jié)”的由來(lái)，讓學(xué)生更了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日;第二部分則注重講述課文的文學(xué)性，讓學(xué)生從字里行間當(dāng)中感受文學(xué)的魅力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生正確的文學(xué)審美取向，幫助學(xué)生建立正確的審美價(jià)值觀。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在基于核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行小學(xué)中高段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要明確中段與高段兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)中段時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。在小學(xué)高段中，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)一步拔高，首先，教師要將學(xué)生的語(yǔ)言素材轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能，在不斷的寫作當(dāng)中得以體現(xiàn)，讓學(xué)生的寫作水平獲得質(zhì)的飛躍;其次，教師要多維度地去豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

（責(zé)編 ?楊 菲）

參考文獻(xiàn)：

[1]呂颯.談小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2019（29）.