朱琳琳

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)已經(jīng)被越來(lái)越多的教育者所重視，因?yàn)楣?jié)奏不僅是音樂(lè)的基本組成部分，同時(shí)也是音樂(lè)的支撐，更是學(xué)生掌握音樂(lè)旋律的基礎(chǔ)。因此，筆者認(rèn)為在開展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)，采用多樣化的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的節(jié)奏感。

設(shè)立教學(xué)情境，提高音樂(lè)節(jié)奏

傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師往往忽視了教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的重要性，而這種忽視致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難提起興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生節(jié)奏感不強(qiáng)。因此，筆者認(rèn)為在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有效地提高學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感。

例如，在學(xué)習(xí)“讓我們蕩起雙槳”一節(jié)時(shí)，教師可以為設(shè)立教學(xué)情境開展教學(xué)，并為學(xué)生播放劃船動(dòng)畫，如某一天幾名學(xué)生來(lái)到小河邊玩耍，突然發(fā)現(xiàn)一艘小船在岸邊，這時(shí)學(xué)生將船推入河中，跳了進(jìn)去開始用槳?jiǎng)澠鸫瑏?lái)，此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生：“xxx后面的節(jié)奏是隨著撥動(dòng)船槳的頻率來(lái)打擊的”，然后“我說(shuō)打擊的時(shí)候你們?cè)俅颉保?jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)后，學(xué)生紛紛開始觀看并隨著打擊，在這種情境教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生便快速地掌握了其中的打擊規(guī)律，進(jìn)而更好地掌握相關(guān)節(jié)奏技巧。在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)立教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能有效提高學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的掌握程度。

利用打擊樂(lè)器，提高音樂(lè)節(jié)奏感

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)階段，由于學(xué)生年紀(jì)尚小，對(duì)任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心，此時(shí)也正處于接受教育的最佳啟蒙時(shí)期，而在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往采用單一的教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué)，這種單一的教學(xué)方式，不但很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且課堂教學(xué)效果也不是很理想，進(jìn)而使課堂達(dá)不到預(yù)期的最佳教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多樣化的教學(xué)方式，利用打擊樂(lè)器來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而有效提高學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)江之歌”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生挑選不同的打擊樂(lè)器來(lái)進(jìn)行演奏。如為學(xué)生準(zhǔn)備幾臺(tái)打擊棒子打擊腰鼓、打擊鈴鼓、三角鐵等多種多樣的打擊樂(lè)器，讓學(xué)生自主選擇樂(lè)器來(lái)演奏“長(zhǎng)江之歌”，并進(jìn)行有規(guī)律的音樂(lè)節(jié)奏訓(xùn)練，在學(xué)生經(jīng)過(guò)多次的摸索與聯(lián)系后使學(xué)生找到了打擊規(guī)律，進(jìn)而有效幫助學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏的規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的高效性。因此，在教學(xué)過(guò)程中利用打擊樂(lè)器來(lái)開展教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生快速掌握節(jié)奏規(guī)律，而且還能有效提高學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，進(jìn)而使課堂達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

利用游戲活動(dòng)，提高音樂(lè)節(jié)奏

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能有效促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。因此，筆者認(rèn)為在開展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，為了有效提高學(xué)生的節(jié)奏感，教師應(yīng)當(dāng)革新自身教學(xué)方式，利用游戲活動(dòng)教學(xué)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。例如，在學(xué)習(xí)“新年好”一節(jié)時(shí)，教師可以將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，并要求小組長(zhǎng)把教師給到的節(jié)奏傳遞給下一名學(xué)生，以此類推，最終由最后一名接到節(jié)奏的學(xué)生舉手示意，教師再根據(jù)該名學(xué)生能否準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。綜上所述，在教學(xué)過(guò)程中利用游戲活動(dòng)開展教學(xué)，不但可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。

利用肢體語(yǔ)言，提高音樂(lè)節(jié)奏

在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生年紀(jì)尚小，正處于活潑好動(dòng)的時(shí)期，也是接受啟蒙教育的最佳時(shí)期，然而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師往往忽視了學(xué)生的這種好動(dòng)天性，致使這種天性被掩埋，最終阻礙了課堂的順利進(jìn)展。因此，筆者認(rèn)為，為了更好地提高學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感與提高課堂教學(xué)效果，教師可以利用學(xué)生這些特點(diǎn)，并讓學(xué)生用自己的肢體行為來(lái)感受音樂(lè)的魅力，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握節(jié)奏規(guī)律，最終有效提高學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏感。例如，在學(xué)習(xí)“小紅帽”一節(jié)時(shí)，教師可以以身示范通過(guò)一定的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出節(jié)奏“強(qiáng)強(qiáng)強(qiáng)”“弱弱弱”等節(jié)奏信號(hào)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生跟著做，此時(shí)有的學(xué)生會(huì)用手打拍子來(lái)表示聲音的強(qiáng)與弱，也有的學(xué)生會(huì)用手比劃聲音的大與小，進(jìn)而促使學(xué)生通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)掌握音樂(lè)節(jié)奏的規(guī)律，最終有效地提高學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。因此，在教學(xué)過(guò)程中利用肢體語(yǔ)言開展教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極踴躍的參與到互動(dòng)活動(dòng)中，還能幫助學(xué)生掌握節(jié)奏規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感，最終使課堂達(dá)到預(yù)期的最佳教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

節(jié)奏不僅是音樂(lè)的命脈，同時(shí)也是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)與感知音樂(lè)的重要教學(xué)工具。因此，筆者認(rèn)為，在開展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，并利用打擊樂(lè)器、利用游戲活動(dòng)以及利用肢體語(yǔ)言等方式來(lái)提高學(xué)生的節(jié)奏感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)目的。

（作者單位：江蘇省如皋市如城小學(xué)）