李紅梅

蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。學生的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀策略?！崩L本閱讀是一種嶄新的閱讀方式。繪本以色彩鮮艷、構(gòu)圖精美、文字簡潔等特征吸引著學生的眼球。繪本能激發(fā)學生閱讀的興趣，促進學生效能感的發(fā)展。在繪本閱讀過程中有能力的學生比閱讀能力不足的學生更能積極的、努力的完成繪本閱讀任務(wù)。有閱讀能力的學生在進行閱讀時，會產(chǎn)生堅持力和學習力。因此，提高自我學習效能感的英語繪本閱讀策略研究將是繪本閱讀教學改革一項重要的研究，將改變學生的閱讀方式，打通學生學習英語的課內(nèi)外通道。

激發(fā)效能感，構(gòu)建閱讀策略

美國教育學家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀：“一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品?！苯處熢诤蛯W生一起閱讀英文繪本時，充分考慮學生原有的知識水平和認知經(jīng)驗，探尋新舊知識的切入點，學生很快融入繪本所描繪的情景中。教師設(shè)置懸念，啟發(fā)猜想，引導學生感知、發(fā)現(xiàn)、運用和拓展知識，讓兒童感受到閱讀英文繪本是一件愉快而美好的事，激發(fā)學生的自我效能感。The Hungry Caterpillar是繪本大師Eric 的代表作，繪本中大量色彩艷麗的圖片能吸引學生的注意力，課前筆者出示了毛毛蟲的一部分讓學生猜測，激發(fā)學生的興趣和學習動機，讓每位學生都感覺自己最棒。整體感知后，請學生填寫繪本脈絡(luò)的表格，內(nèi)容描述毛毛蟲在星期幾吃了什么，分別吃了幾個。填完表格后學生就能輕松地復述繪本，在拓展環(huán)節(jié)，進行情感升華，學生對毛毛蟲的做法有不同的看法。學生在初讀英語繪本閱讀時的淺層次看法，閱讀完成之后已變?yōu)檎w深層次的理解，他們有意識地關(guān)注圖與文的結(jié)合，內(nèi)化成自身的品質(zhì)，學生的情緒隨繪本的情節(jié)起伏跌宕，學生的自我效能感被激發(fā)。

提升效能感，滲透群文閱讀

群文閱讀打破了一篇文章一篇文章地閱讀習慣，將教材和課外讀物融合到一起，多篇文本同時進行閱讀教學，讓學生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容相同的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀策略、終身閱讀奠定堅實的基石。

多感官暗示，提升學生自我效能感 開展“群文閱讀”實踐活動激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)正確的閱讀態(tài)度，滲透各類閱讀方法和策略。相關(guān)課外閱讀資料與課文有機整合，合理、有效地開發(fā)新課程資源，讓學生在拓展視野的同時，掌握不同文體閱讀的方法和策略，逐步內(nèi)化成自己的閱讀能力，促進學生自我效能感的發(fā)展。以節(jié)日群文閱讀為例，在導入環(huán)節(jié)，改變固有的課堂導入形式，選擇和繪本主題相關(guān)的文本，導入環(huán)節(jié)利用學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平，活躍課堂氣氛，拉近師生距離，學生的學習效能感也迅速膨脹。比如在Happy Halloween繪本的課堂導入中，上課前教師在黑板上畫了南瓜燈的一部分，設(shè)計游戲：“Guess.What is it？”來復習舊知，鞏固學生對單詞的記憶。在Chinese New Year文本導入部分，設(shè)計聽音猜詞的游戲，學生猜測節(jié)日名稱。鼓勵學生大膽說出自己的想法，增強學生的自我效能感，讓他們對繪本閱讀滿懷期待。

群文對比活動，提升學生自我效能感 動機是小學生學習的最大障礙。群文閱讀能激發(fā)學生的內(nèi)部動機，學生通過自己的生活經(jīng)驗和活動體驗來肯定自己。在學習Happy Halloween和Chinese New Year時，教師設(shè)計“秀中西方文化，做英語文化宣傳者”這個教學活動，一組學生穿上奇形怪狀服飾以及配飾進行萬圣節(jié)裝束大改造，拿著自己的糖果袋到操場上玩萬圣節(jié)游戲，另一組學生穿上傳統(tǒng)服飾，拿著年畫和鞭炮模型，兩組學生大膽地展示著自我，體驗著成功的快樂，從而樹立起自信心。還可以通過具體的信息對比，達到效能感的自信心最大化。教學活動中一些刺激，能促進學生有意識的學習，培養(yǎng)學生積極的心理態(tài)度，使學生在課堂上始終保持高漲的情緒，學生的學習效能感空前高漲。

遷移效能感，拓寬閱讀渠道

積極的自我效能感能培養(yǎng)學生的學習能力。通過遷移這種效能感，學生的大腦形成了一種積極的條件反射。利用這種積極條件反射，改變學生的英語學習習慣，促使學生閱讀策略的轉(zhuǎn)換。交流是一種好的閱讀方法和策略，學生輸出知識、展示才華。學生閱讀英文繪本后，將閱讀收獲釋放出來，促進學生情感的升華。如讓學生編制閱讀手抄報、故事會比賽、編寫繪本短劇、表演課本劇等。以這些活動來檢驗學生對繪本的理解和感悟情況。學生和英文繪本進行溝通和對話，提高了能力、拓寬了眼界、豐富了經(jīng)驗。師生共讀一本書，共享閱讀，也是一種新穎的閱讀策略。教師和學生共同完成繪本閱讀，學生簡要記錄自己的體會，將自己在閱讀活動中的得失做好標注。將體會與新的閱讀活動聯(lián)系在一起，完成知識的遷移。學生在共享閱讀過程中重新認識自我，改變自我，促進自我效能感的遷移。

學生的自我效能感在閱讀教學中被認可和肯定，學生學會自我探究，自我思考。自我效能感長久地維持在高水平，學生不斷進行著情感的體驗和情感的升華，同時幫助學生構(gòu)建新的閱讀策略，拓寬學生的思維發(fā)展空間。

（作者單位：江蘇省泗洪縣實驗小學）