宋云翔

閱讀能力的培養(yǎng)本身屬于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)范疇，但是由于科目的規(guī)劃問題，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也需要涉及一些閱讀能力的培養(yǎng)。特別是對于文字題而言，大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)較大的理解錯(cuò)誤，但是在教師重新讀一遍題目過后，學(xué)生很快可以反應(yīng)過來。學(xué)生不是沒有看清題目，而是錯(cuò)誤理解了題目的意思。因此，需要對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)問題中文字的含義。

一、培養(yǎng)自主性，提升閱讀能力

當(dāng)學(xué)生面對一些文字題的時(shí)候常常由于無法正確地理解題目意思，導(dǎo)致無法明確題目本意，進(jìn)而出現(xiàn)差錯(cuò)。因此，在低年級學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生正確理解題意，從而正確的解答問題。

例如，在加減法運(yùn)算過程中，計(jì)算20-5=？和35-18=？學(xué)生面對這種計(jì)算題的時(shí)候，由于已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)，很容易解答，但教師在給學(xué)生布置習(xí)題時(shí)主動(dòng)將其變換為文字題。比如，第一個(gè)算式可以變?yōu)椋骸叭昙壱话嘟M織春游，一共有20名男生，其中請病假的男生2名，參加數(shù)學(xué)競賽的2名，有事請假的1名，請問最后去郊游的男生一共有多少？”將這個(gè)算式變換為文字題后，教師需要教會(huì)學(xué)生如何讀懂題目的意思?？梢愿嬷獙W(xué)生，首先找到一共有20名男生的信息并將總數(shù)設(shè)為20，然后再將請假的所有男生數(shù)相加，最終用總數(shù)減去請假的男生數(shù)，求差值，最終得到結(jié)果為15。通過這種變換的方式，學(xué)生在計(jì)算過程中會(huì)逐漸找到竅門，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成主動(dòng)閱讀理解的習(xí)慣。

二、培養(yǎng)閱讀邏輯性，提升閱讀能力

對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，自身知識(shí)量較少，識(shí)字量也有限，在數(shù)學(xué)文字閱讀過程中難免會(huì)存在無法正確理解題意的現(xiàn)象，而教師一般會(huì)選擇性地忽略數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在面對數(shù)學(xué)文字題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)養(yǎng)成一種固定的思維，教師如何講解，學(xué)生就如何學(xué)習(xí)，這不是學(xué)生對知識(shí)的掌握程度不夠，而是缺乏對題目意思的理解。

例如，在對20以內(nèi)加減法的學(xué)習(xí)過程中，如果將一個(gè)普通的算式放到學(xué)生面前，學(xué)生在學(xué)習(xí)過后往往會(huì)輕而易舉解答出來。如，18-10=8，這種算式，學(xué)生通過計(jì)算方式的把握可以準(zhǔn)確地解答出來，但是將這種算式改變一種出題方法放在應(yīng)用題當(dāng)中，學(xué)生由于對題目意思缺乏理解會(huì)出現(xiàn)誤區(qū)。比如，課外輔助資料當(dāng)中的一個(gè)例題：“王叔叔有兩個(gè)果籃，第一個(gè)籃子里裝有10個(gè)蘋果，第二個(gè)籃子里裝有8個(gè)蘋果。把第二個(gè)籃子里的蘋果放到第一個(gè)籃子里，求第一個(gè)籃子里有多少蘋果？此時(shí)如果第一個(gè)籃子里的蘋果被拿出10個(gè)，還剩下多少蘋果？”在這個(gè)問題的解答過程中，其實(shí)只需要兩個(gè)非常簡單的計(jì)算“10+8=18和18-10=8”就可以解答，但是問題解答的前提是需要學(xué)生能正確理解這個(gè)題目的意思。在第一個(gè)問題當(dāng)中，學(xué)生往往很容易理解，就是將兩個(gè)籃子里的水果相加，結(jié)果為18，但是到了第二個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)糾結(jié)，究竟第一個(gè)籃子里有10個(gè)蘋果還是18個(gè)蘋果，學(xué)生沒有正確看待“此時(shí)”這個(gè)詞語，由于閱讀能力較差，導(dǎo)致學(xué)生解答問題出現(xiàn)困惑。因此，在閱讀過程中，需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯，首先讓學(xué)生將每一句話分開理解，最終將理解的意思進(jìn)行匯總。第一個(gè)籃子里裝有10個(gè)蘋果，第二個(gè)籃子里裝有8個(gè)蘋果，讓學(xué)生對這句話進(jìn)行理解，那么最終得出結(jié)論，兩個(gè)籃子里共有18個(gè)蘋果;把第二個(gè)籃子里的蘋果放到第一個(gè)籃子里，求第一個(gè)籃子里有多少蘋果？這時(shí)分析這句話，得出的結(jié)論是第一個(gè)籃子里有18個(gè)蘋果。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀邏輯性，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會(huì)采用數(shù)學(xué)邏輯思維去思考問題，同時(shí)也會(huì)注重文字題目當(dāng)中的關(guān)鍵性字眼，最終正確地理解題意，從而得出正確的答案。

三、培養(yǎng)閱讀完整性，提升閱讀能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，其中應(yīng)用題、文字題等都需要學(xué)生擁有一定的閱讀能力，教師需要適當(dāng)加入閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能體會(huì)到閱讀能力的提高對問題解答的幫助，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的自覺性。在低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，首先需要保證閱讀過程中文字的完整性，在學(xué)生對文字題進(jìn)行“審題”的過程中，需要保證其文字閱讀的完整性。很多學(xué)生由于理解能力缺乏，導(dǎo)致其出現(xiàn)跳字的現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)文字題當(dāng)中一句話就會(huì)改變一個(gè)題目的結(jié)果。

例如，體育館里有20個(gè)籃球，其中損壞了8個(gè)，學(xué)校又采購了4個(gè)，此時(shí)體育館有多少籃球？在面對這一問題時(shí)，隨著學(xué)生的解題經(jīng)驗(yàn)的提高，會(huì)存在一種自我主義，在粗略地讀了一遍題目之后自以為完全理解了題目，僅僅看見了原來有20個(gè)籃球，后來損壞了8個(gè)，最終的結(jié)果就是20-8=12，最后剩下了12個(gè)籃球，由于學(xué)生閱讀題目不完整，導(dǎo)致將最后采購的4個(gè)籃球忽視了，影響了最終的解題答案，而這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)在減去8個(gè)籃球后再加上4個(gè)籃球，最終的結(jié)果應(yīng)該是16個(gè)籃球。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀完整性，避免學(xué)生被經(jīng)驗(yàn)主義所誤導(dǎo)。此外，還需要保證閱讀的清晰性，很多學(xué)生在閱讀題目的過程中過于粗糙，沒有注意到字眼差別，在數(shù)學(xué)文字題中，如果一個(gè)字出現(xiàn)了差錯(cuò)，最后影響的可能是整個(gè)題目的題意。比如，一個(gè)文具盒里面有10支鉛筆，拿來5只，還剩多少支？在這個(gè)問題中考的是學(xué)生對于加法的理解，最終的解答方案就是10+5=15。但是如果將這個(gè)題目中的拿來變成拿走，就成了減法計(jì)算題，最終的解答方案就是10-5=5。

四、培養(yǎng)閱讀積極性，提升閱讀能力

對于大部分學(xué)生而言，數(shù)學(xué)文字題的理解能力不強(qiáng)，容易導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科失去興趣。因此，在小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)過程中，教師要注重學(xué)生閱讀積極性的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)文字題的閱讀中找到樂趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在文字計(jì)算題的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師需要將文字計(jì)算題當(dāng)中的問題盡量講解得符合學(xué)生的觀念，特別是教師自主出題時(shí)，讓學(xué)生能充分理解。比如文字計(jì)算題：“王師傅種了15個(gè)蘿卜，第一天拔了8個(gè)，第二天拔了6個(gè)，請問菜園里還有多少個(gè)蘿卜？”雖然這個(gè)問題貼合實(shí)際生活，但是對于低年級的學(xué)生而言，對于菜園、種蘿卜、拔蘿卜等事物了解程度不深，讀題也提不起興趣，而教師將這個(gè)問題若改成“兔媽媽家里藏了15個(gè)蘿卜，第一天小白兔吃了8個(gè)，第二天小灰兔吃了6個(gè)，請問兔媽媽家還剩多少個(gè)蘿卜？”這個(gè)題目帶有一定的童話故事色彩，學(xué)生理解起來比較容易，同時(shí)也可以提高學(xué)生讀題的積極性。

數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生做好文字題目的關(guān)鍵所在，但是很多數(shù)學(xué)教師往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，將閱讀能力的培養(yǎng)全都交給語文課堂，從而導(dǎo)致學(xué)生在解題時(shí)無法正確理解題意而出錯(cuò)。而對于低年級學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)而言，需要從閱讀的主動(dòng)性、積極性、邏輯性、完整性等方面出發(fā)，提高學(xué)生的閱讀能力。