王亞琴

一切學問始于質疑。學會質疑，方能彰顯教學的本質。在語文教學中，學生的提問是教與學的起點，“問”是開啟知識殿堂的金鑰匙，是發(fā)展思維的助推器。教師要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同需求，營造質疑氛圍，引導學生大膽質疑、有效質疑，突出學生在語文課堂中的主體地位。

一、創(chuàng)問學氛圍，鼓勵人人參與

“學起于思，思源于疑?！卑l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是一個人思維活躍的表現(xiàn)，是善于思考、勤于動腦的表現(xiàn)。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”可見，在語文學習中，學生只有興趣和熱情是不夠的，要不斷提出問題，方才可貴。教師要為問學營造寬松、和諧、愉快的環(huán)境，引導學生大膽提問，鼓足好問的勇氣，樹立問學的信心。

例如，在教學《我和祖父的園子》時，筆者讓學生先從課題入手提出問題：“讀到課文題目，你最想知道什么？”其實這個要求并不高，目的是鼓勵學生積極主動地參與問學。于是，筆者就讓那些內向、膽小的學生來提問，他們的問題像爆米花似的：“我是誰？”“這是怎樣的園子？”“我在園子里都干了什么？”“為什么不寫祖父的園子，而要寫我和祖父的園子？”……這樣的方式能幫助學生樹立學習的信心，也調動了他們參與的積極性。如果學生確實想不出要提的問題，教師就可對他們進行激勵性評價，如：“你再多動動腦筋，相信一定會提出問題?！薄澳闼伎嫉臉幼雍苷J真，如果現(xiàn)在還沒想到，等你想到了寫在紙上告訴老師，好嗎？”教師的話語讓學生覺得親切，覺得被信任，這樣既能激活大家的思維，學生又能感到教師平等對待每個人，鼓勵人人都提問，人人都是問學的主人。不管提出問題的質量，教師都要鼓勵學生多讀書、多思考，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)真問題，激發(fā)他們的讀書欲望。

如果提出的問題很多，教師可從學生的問題中篩選、歸納出圍繞教學目標的對探究課文有用的問題，同時對學生所提出的表達欠妥的地方，加以修正，對問題作優(yōu)化處理。在這樣輕松質疑的學習氛圍中，學生的質疑靈感會悄然產生，帶來積極向上的學習氛圍，以問導學，讓學生在問學中碰撞出思維的火花。

二、找問學疑點，循序漸進導學

學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過分析《語文課程標準》得出，對低年級學生應以字、詞的認知為重點進行以問導學。在閱讀教學中，教師要引導學生在拼音識字中質疑，引導他們對字詞的音、形、義質疑，引導對簡單句子的意思質疑。中高年級的學生應對句子間的關系質疑，對篇章間的結構、不同的表達方法、敘述內容進行質疑。針對不同階段、不同特點的學生采用不同的方法，循序漸進。

在教學中，教師可要求學生在每篇課文課前預習時設問，一篇課文在讀通、讀順的基礎上先自問生字詞的意思是否理解，按字、詞、句、段、篇的順序提出問題，也可按從內容到表達形式的順序提出問題，引導學生帶著問題去學習，使教師“教”的目的性更明確，學生的注意力更集中，促使問學的興趣更濃厚，實現(xiàn)“以生定教”的高效課堂。

例如，在教學《海底世界》一課時，筆者引導學生對第三段和第四段中的第一句與其他幾句的關系進行質疑，從而了解文章的結構是總分的關系，還引導學生對每一自然段間的關系進行質疑，從而把握全文的整體結構。在閱讀教學中，高年級學生應以篇的認知為重點進行質疑，教師可引導他們對課題質疑、對篇中段落之間的關系質疑，對文中的關鍵詞、句、段的表達作用質疑，還可引導學生在理解全文主要內容和中心思想時質疑，在學習課文寫作方法與不同文體的寫法上質疑。

另外，教師在引導學生提問時，要把握語文課程本質的特點，引導學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：敘事性作品要了解事件的梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受;說明性文章要抓住要點，了解文章的基本方法;詩歌要大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感;說理性作品要了解講的什么道理，用什么方法來講道理的。掌握了這些規(guī)律，讓學生關注語言文字，在語言文字中漫游，在語言情境中體驗，邊讀邊問，邊問邊讀，培養(yǎng)語感，讓學生真正做到會質疑，提出真問題。

又如，在《彭德懷和他的大黑騾子》一課中，學習關于彭德懷更愛戰(zhàn)士的語句時，彭德懷的“不耐煩”“怒吼”以及“拿著槍對著戰(zhàn)士”與“他更愛戰(zhàn)士”看似矛盾。在教學中，筆者引導學生聯(lián)系上下文自讀自悟，小組合作，正反方辯論，讓學生更好地理解彭德懷在當時那種很多戰(zhàn)士已餓昏的特殊情況下，為了盡快解決燃眉之急，采取的不得已的做法，正是愛戰(zhàn)士的表現(xiàn)，更顯示出彭德懷顧全大局，十分愛戰(zhàn)士的高尚情操。這樣的核心問題，讓學生帶疑入文，仔細研讀，對問學的內容層層深入，揭示主題，有的放矢地走進文本，提升學生的閱讀期待，激發(fā)學習興趣，把握文章的重點，感悟文章內在的意蘊。

教學中，教師要認真鉆研教材，細心備課，預設問學及生成，做到心中有數(shù)，引導學生帶著問題走出課堂，查閱資料，拓展知識，夯實課堂學習的內容，調動他們課后動手實踐的積極性，達到鞏固復習的效果。

三、問學常態(tài)化，彰顯學習主體

好問是思考的外顯，問好是思考的深度。不斷追問能讓學生在課堂中彰顯主體地位，從而讓思考的深度得以實現(xiàn)。只有步步跟進，逐漸深化，才能求得真問題、好問題。好的問題是學習的緣起與動力，是探究學習的過程，這樣的學習目標明確，層層深入。好問又是幸福個體創(chuàng)新的前提，既能活躍課堂學習氣氛，又能激活學生的創(chuàng)新思維，還能發(fā)展他們的語言。

例如，在教學《黃果樹瀑布》一課時，學生自主閱讀課文后，筆者引導學生圍繞表達方法來提問：“黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)有什么特點？為什么稱黃果樹瀑布是大自然的杰作？為什么徐霞客塑像都陶醉了？作者怎樣描寫黃果樹瀑布的形態(tài)和聲音？”但是由于問題繁多，很不利于提高課堂效率。于是，筆者引導學生思考這些問題之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)這幾個問題都是圍繞“黃果樹瀑布的聲音和形態(tài)有什么特點以及作者用什么方法表達的”來展開，接著，整節(jié)課就抓住這兩個問題進行教學，引導學生以小組合作的形式展開討論，互相學習，匯報學習結果，達成學習共識。這樣既發(fā)展了學生的個體語言，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

讓學生擁有一種穩(wěn)定而持久的學習動力，離不開好問與善問。因此，在開始問學這項訓練時，教師要認真指導，要舍得花時間讓學生讀書、預習、質疑、學習，并在問學和學問中不斷交流與評估問學的質量，給予正確的指導方法。使問學常態(tài)化，養(yǎng)成問學的習慣，為提升學生的語文核心素養(yǎng)奠定基礎。

疑問，是一切學問的源頭。好問，常常是獲得真知的先導，好學是打開知識寶庫的鑰匙。教學中，教師只有善于以問引學，以學導問，學與問互推互進，方能共同提升學生的語文核心素養(yǎng)，發(fā)展和提升他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而讓學生在愉快的學習氛圍中彰顯主體地位，更有效率地學習知識。