朱林輝

“交流平臺(tái)”是部編三年級(jí)教材中出現(xiàn)的一個(gè)全新教學(xué)板塊，與“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”等構(gòu)成完整的“語(yǔ)文園地”。它是以“語(yǔ)文要素”為主體，圍繞單元教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法，展開(kāi)探究、梳理和交流，是“語(yǔ)文園地”乃至單元整組教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。

筆者通過(guò)對(duì)三年級(jí)“交流平臺(tái)”教學(xué)現(xiàn)狀的觀察發(fā)現(xiàn)，盡管教師努力把握教材編寫(xiě)意圖，但在教學(xué)中還是出現(xiàn)了學(xué)生主體缺失、教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位以及交流形式單一等現(xiàn)象，使教師未能很好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用?！敖涣髌脚_(tái)”的教學(xué)價(jià)值在哪里？適宜的教學(xué)策略有哪些？筆者結(jié)合三年級(jí)“交流平臺(tái)”的教學(xué)，進(jìn)行了初步的探究和實(shí)踐。

“交流平臺(tái)”的教學(xué)內(nèi)容著眼語(yǔ)文要素，是對(duì)單元語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、梳理和鞏固，主要具有以下三個(gè)方面的價(jià)值。

（一）語(yǔ)言現(xiàn)象的具體化呈現(xiàn)

部編語(yǔ)文教材采用“雙線(xiàn)組織單元結(jié)構(gòu)”編排教材，每個(gè)單元都有明確的語(yǔ)言要素。以三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，其“交流平臺(tái)”是圍繞“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”這一語(yǔ)文要素來(lái)設(shè)計(jì)的。那么，什么是“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”呢？這些詞語(yǔ)和句子又“新鮮”在何處？在學(xué)生的認(rèn)知中，尚未十分明確。況且“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”并非千“詞”一律、千“句”一面，不同的文章有不同的內(nèi)容指向，不同的作家也有不同的表現(xiàn)形式，就需要我們?yōu)閷W(xué)生提供具體的語(yǔ)言范例，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和感受。為此，教材提供了兩個(gè)語(yǔ)例：

例一：窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。

例二：我愿意我是一個(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。

這兩個(gè)句子通過(guò)“好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文”“追逐影子”等擬人化詞語(yǔ)的運(yùn)用，將景物活化成人，形象地描繪了事物的外形、動(dòng)作等方面的特點(diǎn)，遣詞造句獨(dú)特且富有新意，為學(xué)生認(rèn)識(shí)“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”提供了依據(jù)，并以此為參照，舉一反三，遷移輻射，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的同類(lèi)詞句，從而對(duì)單元語(yǔ)言現(xiàn)象形成初步的認(rèn)知和體驗(yàn)。

（二）語(yǔ)文知識(shí)的融合式介紹

部編教材的單元語(yǔ)文要素還包括相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該在具體語(yǔ)境中，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)滲透。而“交流平臺(tái)”就是結(jié)合單元課文對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了融合式的介紹。以三年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，“交流平臺(tái)”就是圍繞童話(huà)的相關(guān)知識(shí)來(lái)編排的。為更好地引導(dǎo)學(xué)生了解童話(huà)故事的特點(diǎn)，教材進(jìn)行了這樣的提示：

提示一：童話(huà)是一座五彩繽紛的大花園。在童話(huà)的世界里，植物、動(dòng)物不但和人一樣會(huì)說(shuō)話(huà)，而且也有喜怒哀樂(lè)。

提示二：這個(gè)單元的童話(huà)故事充滿(mǎn)了豐富的想象，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，一棵樹(shù)也有自己的愿望……

提示三：閱讀童話(huà)，我能交到很多奇特的朋友，經(jīng)歷一些不可思議的事情，還能獲得很多啟示。

這三個(gè)交流提示分別指向童話(huà)的兩個(gè)特點(diǎn)——充滿(mǎn)想象力和富有啟示。其中，“充滿(mǎn)豐富想象”這一語(yǔ)文知識(shí)，是結(jié)合“動(dòng)植物也有喜怒哀樂(lè)”“一棵樹(shù)也有自己的心愿”等具體故事情節(jié)來(lái)滲透的;而“富有啟示”則是融合在學(xué)生閱讀感受的交流中來(lái)介紹，這樣就避免了讓學(xué)生死記硬背語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)，融合于課文的知識(shí)介紹和滲透更加形象有趣，教學(xué)效果更好。

（三）情境式對(duì)話(huà)平臺(tái)的構(gòu)建

對(duì)話(huà)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法和途徑，而“交流”就是把已有信息提供給對(duì)方，實(shí)現(xiàn)資訊的流動(dòng)和傳播。就本質(zhì)而言，交流也是一種對(duì)話(huà)。“交流平臺(tái)”就為學(xué)生探究、學(xué)習(xí)成果的展示創(chuàng)設(shè)了對(duì)話(huà)的情境。

“多種方法理解詞語(yǔ)意思”是三年級(jí)上冊(cè)第二單元交流平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容，教材設(shè)計(jì)了小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，對(duì)理解詞語(yǔ)意思的方法進(jìn)行梳理和提煉，并進(jìn)行交流和展示。同樣，本冊(cè)第六單元也圍繞“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)的意思”這一要素設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)交流式的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，掌握學(xué)習(xí)方法。

與人教版“語(yǔ)文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”這個(gè)教學(xué)板塊相比，“我的發(fā)現(xiàn)”更注重發(fā)現(xiàn)結(jié)果，而“交流平臺(tái)”則在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上，突出了“交流”的形式、展開(kāi)對(duì)話(huà)的過(guò)程，以交流學(xué)習(xí)方法、展示學(xué)習(xí)成果。

由此可見(jiàn)，“交流平臺(tái)”對(duì)于單元教學(xué)的落實(shí)、語(yǔ)文要素的習(xí)得和閱讀素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。

小學(xué)語(yǔ)文部編教材強(qiáng)調(diào)“單元整組教學(xué)”，作為單元整組教材中的重要一步部分，“交流平臺(tái)”的教學(xué)應(yīng)在單篇課文的教學(xué)中有機(jī)滲透，加強(qiáng)與整組教學(xué)的融合，并注重課內(nèi)外閱讀的聯(lián)結(jié)和延伸。

（一）基于單篇，有機(jī)滲透，落實(shí)語(yǔ)文要素

“交流平臺(tái)”與課文教學(xué)都應(yīng)圍繞單元要素選擇內(nèi)容、確定目標(biāo)。因此，不能將兩者割裂開(kāi)來(lái)，孤立地進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)有機(jī)滲透，適度融合——既保證單篇課文教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)適切、過(guò)程的充分展開(kāi)，也實(shí)現(xiàn)“交流平臺(tái)”教學(xué)的有序推進(jìn)。

1.聚焦語(yǔ)例，具化語(yǔ)文要素

仍以三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例。本單元語(yǔ)文要素是“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，“交流平臺(tái)”也是圍繞這一要素展開(kāi)。對(duì)“有新鮮感詞句”的關(guān)注和體驗(yàn)首先應(yīng)該融入單篇課文的教學(xué)，結(jié)合具體語(yǔ)句進(jìn)行落實(shí)。

以“窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文”這個(gè)句子的教學(xué)為例，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的表達(dá)形式，想象畫(huà)面，感受情境，可以展開(kāi)如下教學(xué)過(guò)程：

教師啟發(fā)：同學(xué)們，上課的時(shí)候是怎樣的情景？你從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的？

聚焦語(yǔ)句：學(xué)生交流，教師引導(dǎo)聚焦“窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文”這個(gè)句子。

品讀發(fā)現(xiàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文”，展開(kāi)品讀想象，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到的畫(huà)面。在交流中引導(dǎo)學(xué)生感受詞句描寫(xiě)的畫(huà)面，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)。

小結(jié)發(fā)現(xiàn)：這句話(huà)很有意思，把小動(dòng)物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)，更容易讓我們感受小動(dòng)物的動(dòng)作，讀著詞句就能想象到同學(xué)們上課時(shí)的情景。

運(yùn)用擬人化的寫(xiě)法，將動(dòng)物當(dāng)作人來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，是“有新鮮感詞句”的表現(xiàn)形式之一。上述教學(xué)過(guò)程先引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)句，抓住“好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文”來(lái)展開(kāi)聯(lián)想，想象畫(huà)面，進(jìn)而體會(huì)擬人化寫(xiě)法給閱讀帶來(lái)的豐富聯(lián)想，感受遣詞造句的特點(diǎn)和作用，從而初步認(rèn)識(shí)有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，了解語(yǔ)言現(xiàn)象，使單元語(yǔ)文要素得到較好的落實(shí)。

2.展開(kāi)過(guò)程，滲透學(xué)習(xí)方法

以三年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，其“交流平臺(tái)”旨在引導(dǎo)學(xué)生“感受優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”，而這個(gè)要素的習(xí)得自然要融入單篇課文的教學(xué)中。比如為了體會(huì)小燕子飛行的輕盈，就要在《燕子》一文的教學(xué)中圍繞相關(guān)語(yǔ)句展開(kāi)品讀想象，交流感悟。常態(tài)的教學(xué)過(guò)程如下：

搜索聚焦：教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)句“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開(kāi)去?！?/p>

品讀想象：聯(lián)系生活，體會(huì)“沾”的動(dòng)作和畫(huà)面。

比較體會(huì)：品讀比較“沾”與“浸”“打”等其他字詞的不同表達(dá)效果。

小結(jié)發(fā)現(xiàn)：體會(huì)語(yǔ)句的形象生動(dòng)，“沾”字讓我們體會(huì)到小燕子飛行的輕盈。幫助學(xué)生初步體會(huì)語(yǔ)句描寫(xiě)的精妙之處。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)小燕子飛行的姿態(tài)和樣子，通過(guò)字詞的比較加深體驗(yàn)，感受字詞運(yùn)用的奧秘，把優(yōu)美生動(dòng)語(yǔ)句的品讀融入教學(xué)中。這樣不僅讓學(xué)生對(duì)“優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”有了具體、形象的感知和理解，也滲透了學(xué)習(xí)方法，發(fā)展了想象畫(huà)面的能力。

（二）融合整組，前聯(lián)后引，構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

“交流平臺(tái)”的教學(xué)內(nèi)容與單元整組課文有著密切的聯(lián)系，教學(xué)的過(guò)程理應(yīng)融合整組教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在交流中逐步構(gòu)建清晰的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。

1.多篇聯(lián)系，梳理語(yǔ)言現(xiàn)象

通過(guò)梳理、總結(jié)發(fā)現(xiàn)單元課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，是“交流平臺(tái)”重要的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)需要對(duì)多篇課文中的詞句進(jìn)行聯(lián)系、比較，而“交流平臺(tái)”中給出的僅僅是個(gè)別范例，不可能窮盡本單元中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象。我們要引導(dǎo)學(xué)生從范例出發(fā)，聯(lián)系本組多篇課文，由點(diǎn)及面，在大量語(yǔ)言的聯(lián)系和誦讀中來(lái)發(fā)現(xiàn)。

以三年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。要想真正引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”，就需要以教材提供的范例為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)搜尋、比較。可以引導(dǎo)這樣展開(kāi)交流：

交流提示：聚焦第一個(gè)范例，啟發(fā)思考：在這個(gè)句子中，哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻印象？

學(xué)生展開(kāi)：體會(huì)“好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文”的獨(dú)特寫(xiě)法，初步感受把動(dòng)物當(dāng)成人來(lái)寫(xiě)的方法。

交流引導(dǎo)：在本組的其他幾篇課文中，像這樣很有特點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子還有哪些？

交流準(zhǔn)備：學(xué)生根據(jù)交流，尋找本組課文中的其他語(yǔ)句，品讀體會(huì)。

聯(lián)系比較：聯(lián)系《花的學(xué)?！分小坝谑?，一群一群的花從無(wú)人知道的地方突然跑出來(lái)，在綠草上跳舞、狂歡”等語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)表達(dá)上的共同特點(diǎn)。

從一個(gè)語(yǔ)言范例開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生回顧單元課文中其他優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，在交流中加深體驗(yàn)和感悟，更好地幫助學(xué)生對(duì)“有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”這一語(yǔ)言現(xiàn)象產(chǎn)生初步的印象和體驗(yàn)，促進(jìn)單元要素的有效落實(shí)。

2.前引后連，形成語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)層層遞進(jìn)、螺旋上升的過(guò)程，不同年段、不同單元的語(yǔ)文要素和學(xué)習(xí)方法也會(huì)有一定的承接和聯(lián)系。部編教材三年級(jí)上冊(cè)第六單元“交流平臺(tái)”的話(huà)題是“借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思”，滲透了“關(guān)鍵句在語(yǔ)段中不同位置”這一語(yǔ)言現(xiàn)象和“借助關(guān)鍵句理解一段話(huà)的意思”這一學(xué)習(xí)方法。而在三年級(jí)下冊(cè)第四單元的“交流平臺(tái)”中，滲透了“關(guān)鍵句在語(yǔ)段中的不同位置”這一語(yǔ)言現(xiàn)象和“直接摘錄法、對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行改造”這兩種學(xué)習(xí)方法。兩者既各有側(cè)重，又相互承接，螺旋遞進(jìn)。

因此，教學(xué)中就要前引后連、有機(jī)整合。比如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元“交流平臺(tái)”的內(nèi)容時(shí)，既要注重語(yǔ)言現(xiàn)象和學(xué)習(xí)方法的整合，引導(dǎo)學(xué)生先了解“關(guān)鍵句在語(yǔ)段不同位置出現(xiàn)”的語(yǔ)言現(xiàn)象，也要借助關(guān)鍵詞句理解一段話(huà)的意思，掌握學(xué)習(xí)方法。而在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第四單元的“交流平臺(tái)”時(shí)，則可以先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，再進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)“交流平臺(tái)”的聯(lián)系。這樣勾連教學(xué)，既能幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行鞏固，也能幫助學(xué)生形成語(yǔ)文知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

（三）輻射課外，充實(shí)化用，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)言現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法的掌握，一定要經(jīng)歷從課內(nèi)學(xué)習(xí)到課外實(shí)踐的過(guò)程，讓學(xué)生在更為豐富的語(yǔ)言文字實(shí)踐中加深印象，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的不斷提升。

1.語(yǔ)料補(bǔ)充，豐富語(yǔ)言現(xiàn)象

部編教材注重課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外閱讀的銜接與聯(lián)通，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在“交流平臺(tái)”的編寫(xiě)之中。教學(xué)時(shí)可以通過(guò)課外語(yǔ)言材料的引入，豐富語(yǔ)言現(xiàn)象，拓寬閱讀視野。

在三年級(jí)上冊(cè)第一單元“交流平臺(tái)”提供的語(yǔ)言范例中，“我愿意我是一個(gè)更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子”這句話(huà)就選自印度詩(shī)人泰戈?duì)柕淖髌贰缎略录?。在展開(kāi)交流的過(guò)程中，教師可以通過(guò)這個(gè)語(yǔ)句進(jìn)行遷移拓展，補(bǔ)充其他有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，在更多語(yǔ)句范例的閱讀、類(lèi)比中，加深對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí);也可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己積累和背誦的詞句，引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行辨析比較、品讀體悟。

2.方法實(shí)踐，提升語(yǔ)用能力

“交流平臺(tái)”的教學(xué)注重學(xué)習(xí)方法的梳理和鞏固。當(dāng)然，最好的策略還是實(shí)踐與運(yùn)用。在三年級(jí)上冊(cè)第六組“交流平臺(tái)”的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的鞏固。

引出交流：聚焦交流提示，明確借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話(huà)意思的方法。

交流引導(dǎo)：根據(jù)關(guān)鍵語(yǔ)句在語(yǔ)段中的位置，結(jié)合單元課文，尋找相關(guān)的語(yǔ)段，復(fù)習(xí)鞏固。

實(shí)踐運(yùn)用：教師出示課外相關(guān)文章的語(yǔ)段，學(xué)生閱讀并尋找能概括一段意思的語(yǔ)句。

交流展示：學(xué)生交流答案，相互評(píng)議。

在三年級(jí)上冊(cè)第四組預(yù)測(cè)單元、三年級(jí)下冊(cè)第二組寓言故事單元的“交流平臺(tái)”教學(xué)中，也可以進(jìn)行遷移拓展、實(shí)踐運(yùn)用，以幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)方法。

以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，可圍繞提示明確方法，結(jié)合單元課文進(jìn)行鞏固，再給學(xué)生出示另外的語(yǔ)段，供學(xué)生練習(xí)和實(shí)踐，讓習(xí)得的方法在實(shí)踐中得到運(yùn)用，不斷強(qiáng)化，最終促進(jìn)語(yǔ)用素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的不斷提升。

總之，部編教材中“交流平臺(tái)”板塊的教學(xué)只有緊扣單元語(yǔ)文要素，在單篇課文的教學(xué)中有機(jī)滲透，對(duì)整組課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行融合與梳理，并適度拓展，遷移方法，才能更好地落實(shí)單元語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）