程小健

有效性是課堂教學改革的永恒追求。在課改的過程中，有些教師過分地關注了情境的創(chuàng)設、小組合作等，導致在一些課堂教學中，形式化、低效化的現象時有發(fā)生。經過多年的課改經驗沉淀，我們也應該認識到“課程改革的首要目標就是提高教學的有效性?！币虼?，提升課堂教學的有效性是鞏固課改成果、推進課程改革持續(xù)深化發(fā)展的關鍵。

要想準確地把握教材的教學目標，我們就必須要多從學生已有的知識基礎、生活經驗、認知規(guī)律和心理特征等方面設計教學，要找準教學的起點、突破教學的難點、捕捉教學的生長點，使教學目標更切合實際。

例如，在教學“百分數的意義”一課時，我向學生出示了衣服和白酒瓶上的標簽，并問他們在生活中有沒有見過這樣的數。然后，直接告訴學生：“這樣的數就是百分數”。接著，讓學生交流、討論每個具體的百分數的含義。這樣，學生很順利地就能歸納出百分數的意義就是：“表示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數?！?/p>

在這個案例中，我抓住了本課的教學重點，對教材加以改造和補充，側重于學生生活經驗的提取，尊重學生的經驗，緊密聯系生活實際，讓學生在大量的現實實例中通過比較、概括、信息篩選等，自然而然地歸納出了百分數的意義，并逐步加深了對概念的理解。

基于小學生的年齡特點，在數學教學中，教師必須要使其積極地參與生動、直觀的數學活動，體驗數學與生活的聯系，讓他們從實踐活動中萌發(fā)出學習新知的欲望，進而理解、體會新知識。

教材只是教師教學的一個憑借，教學中，在呈現其中的現象時，往往很多都未必都利于學生的探索與創(chuàng)新。這就需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。

例如，在“1平方分米的認識”的教學中，一位教師讓學生找一找生活中見過哪些物體的面近似1平方分米;閉上眼睛想一想，1平方分米有多大，然后剪出一個面積是1平方分米的正方形;與1平方分米的正方形放在一起比一比，再剪一次……這樣，課堂就變得有趣、活潑，教師為學生的學習創(chuàng)設了豐富而又形象的學習場景，課堂上洋溢著濃厚的生活氣息。

（一）關注學生的已有經驗

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經驗出發(fā)?！庇行У慕虒W要把學生已有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生 “生長”新知識。

例如，在教學“比例尺”時，學生已有了比的知識和對地圖、平面圖的了解，因此，他們很容易地就能在紙上畫出同樣大小的三角板。學生通過比較，得出“圖上的邊長：實際的邊長=1：1”的結論;教師設疑：“你能把一個長50米，寬30米的籃球場同樣大小的畫在紙上嗎？”這時，就可以自然地引導：生活中我們見到的地圖是怎樣的？你們能不能利用學過的比的知識，把它的長和寬縮小若干倍后再來畫一畫？而“比例尺”的概念也就自然生成了。

上述案例證明，只有當學生已有的經驗被喚醒，并把所學內容與他們自己的認知結構聯系起來時，才會有真切的體驗，才會形成有效的學習。

（二）關注課堂的數學活動

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程”“教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中，真正理解和掌握數學的知識與技能，思想與方法，從而學習有價值的數學?！?/p>

例如，在教學“圓錐的體積”一課時，我們不妨把研究等底等高的圓錐、圓柱模型和沙子、水等材料“推”給學生，讓他們自己探究、交流。這樣，他們就能發(fā)現規(guī)律，最終得到圓錐的體積公式，而這樣的整個過程又都是學生自主活動的過程。

（三）關注學生的深入思考

“學而不思則罔，思而不學則貽”，“學”與“思”是辯證統一的關系。可以說，沒有思考就沒有有效的教學。思考，是人類智慧的源流;思考，是一種深刻的體驗;思考，是推進有效學習的內部動力。

例如，在教學“比例尺”一課時，當學生想到“籃球場太大，紙?zhí)?，畫不下”時，說明其思維矛盾就已經產生了。我們要相信學生有能力借助思考去解決問題和困惑。如果教師不是引導學生思考，而是直接作出講解，就會使學生錯過學習的有效時機，教學就會演變?yōu)椤肮噍敗薄?/p>

（四）關注學生的再創(chuàng)造

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程”。教師的作用在于激發(fā)學生的學習興趣，提供現實而有吸引力的學習背景，激活學生的已有知識和經驗儲備，向學生提供充分的從事數學活動的機會和空間，去“做數學”，完成 “數學的再創(chuàng)造”。學生在“再創(chuàng)造”的過程中，體驗知識的由來，獲得“再創(chuàng)造”的方法，誘發(fā)創(chuàng)造的興趣，并使之成為了自己的學習策略。

例如，在教學“圓的周長”時，我注重知識的發(fā)生過程，創(chuàng)造條件讓學生成為真實的探索者：通過“繞”“滾”“截”三種“化曲為直”的方法測出圓的周長，讓他們像數學家那樣經歷“問題—猜測—測量—再測量—歸納—驗證”的探究過程，完成了數學的再創(chuàng)造。

（責任編輯：楊強）