顧益梅

“微寫作”是一種文化現(xiàn)象，也是時代發(fā)展的產(chǎn)物。為了全面提高學(xué)生的寫作水平和語言表達能力，教師要合理運用“微寫作”的教學(xué)模式，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生利用更加精短的語言進行溝通，從而提高學(xué)生的寫作水平。“微寫作”可結(jié)合情境來表達自己的感悟和內(nèi)心的感受，在小學(xué)語文課堂上，運用“微寫作”的教學(xué)模式，能夠以文本教材為依據(jù)，探索教學(xué)策略，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、“微分享”，讓學(xué)生愛上寫作

“微寫作”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，使傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生寫作機會少的問題得到解決，這種寫作模式要求小學(xué)生以較短的篇幅展開寫作練習(xí)，并且革新了寫作的方式，使之不再局限于紙上，豐富了寫作渠道，尤其是能通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)寫作及分享。當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)中有許多分享平臺，如班級微信群，可以充分利用朋友圈這一分享平臺進行展示交流，還可以在家長的積極引導(dǎo)監(jiān)督下，讓學(xué)生建立自用微博，將自己的習(xí)作定期上傳到微博平臺，與同伴分享。這樣，學(xué)生不僅能夠同時閱覽其他學(xué)生的優(yōu)秀文章，還能通過論壇交流討論，分享寫作心得，互相進步。另外，在閱讀同學(xué)的文章后，學(xué)生還可以通過點評的方式發(fā)表自己的意見，每位學(xué)生均有機會表達自己的見解與觀點，從而達到真正的互動，使學(xué)生享受分享的快樂，進而愛上寫作。同時，教師還可以邀請家長積極參與其中，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自己修改作文，或者對其作文進行合理客觀的評價，幫助學(xué)生糾正文章中的不規(guī)范之處，并表揚其合理運用修飾、成語等寫作行為。堅持一段時間后，作文反饋的效率便可得到提升，繼而達到有目的性的互動交流以及資源共享，改變作文修改及評價的限制，使之更加開放與人性化。在教師、家長與其他學(xué)生的關(guān)注下，學(xué)生的寫作興趣及熱情便會得到充分調(diào)動，會更愿意動筆。

二、“微交流”，激發(fā)學(xué)生寫作激情

小學(xué)語文“微寫作”教學(xué)，主要是鍛煉學(xué)生的表達能力與寫作能力，因此在“微寫作”的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)案例主動與學(xué)生進行交流，在與學(xué)生的交流過程中，向?qū)W生傳授寫作技巧，采用“微交流”的方式激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。

比如，教師可以在《黃果樹瀑布》一文的教學(xué)過程中，采用“微交流”的方式向?qū)W生傳授寫作技巧。教師可以先詢問學(xué)生，是否去過黃果樹瀑布或者是否見過瀑布，吸引學(xué)生的注意力，然后再進入寫作教學(xué)。課文當(dāng)中的第一段“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作”，在教學(xué)時，教師可以告訴學(xué)生，在第一段當(dāng)中，作者用間接語句表達了內(nèi)心的感嘆，并且直接點明了主體，開啟全文。教師可以讓學(xué)生嘗試利用這種寫作方式，形容一下自己的書包。學(xué)生大多數(shù)都會采用陳述句的語序進行形容，如：“這個書包好漂亮?！苯處熆梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)一下這篇文章開頭的描述方法，將這個句子變成“真是一個漂亮的書包??！”再如，在教學(xué)到“瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山谷回應(yīng)”時，教師則需要教會學(xué)生采用這種形容方法，借助一件熟悉的事物，讓讀者產(chǎn)生共鳴，比如“這杯清茶的芳香沁人心脾，如同飄散在空氣中的茉莉花粉?！蓖ㄟ^“微交流”，不僅可以讓學(xué)生掌握寫作技巧，還可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果立刻得到反饋，從而激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

三、“微練習(xí)”，教會學(xué)生寫作技巧

通過“微寫作”，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到各種不同的寫作手法與寫作技巧，同時學(xué)生可以更加充分地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生對于語言文字的分析鑒賞能力。引導(dǎo)學(xué)生品味語文課文中富有特色的標(biāo)點、句子以及段落，如，記敘文中的插敘、補敘、獨立段、排比段的運用，可引導(dǎo)學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進行一些改寫與擴寫方面的訓(xùn)練。

以教學(xué)《黃山奇松》一文為例。作者以優(yōu)美的語言將黃山的迎客松描寫得淋漓盡致。在講述完文章內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗，合理想象，描寫出自己所見過的大自然景物，比如樹木或者動物，仿照文章的語言進行仿寫。通過這種“微寫作”的練習(xí)，不但能夠提高學(xué)生的寫作技巧，還能讓教師更加了解學(xué)生的實際情況。鼓勵學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M行模仿，并有意識地運用課文中優(yōu)秀的寫作手法以及描寫方法，學(xué)生的寫作技巧一定能得到提升。

寫作的內(nèi)容是文章的主體，文章的內(nèi)容對將要使用的寫作手法、技巧以及所舉的例子都有著極大的影響?！拔⒕毩?xí)”具有篇幅短小、形式靈活等特點，教師可以在教學(xué)中借助課文文本展開“微練習(xí)”活動。如，在講述《春光染綠我們雙腳》一文時，教師可以要求學(xué)生仿照課文中“踏一路春風(fēng)，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍，春光染綠我們雙腳。”“我們走到哪里，哪里便披上綠袍，千年裸露的山巖，結(jié)束了烈日的煎熬。”這兩段進行仿寫，以此來提高學(xué)生的想象能力與修辭手法的運用能力，進而提高學(xué)生的寫作技巧。

四、“微寫作”，提升學(xué)生情感表達

作文教學(xué)中情感表達至關(guān)重要，是語文教學(xué)中最為精妙的部分。在整個教學(xué)過程當(dāng)中，教師要通過“微寫作”來對學(xué)生情感表達的能力進行培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生感性大于理性的階段，能夠充分表達自身情感，但是如何在作文中體現(xiàn)出來需要教師進行有效的引導(dǎo)。

在寫作教學(xué)中，教師可以通過“微寫作”引導(dǎo)學(xué)生進行情感表達。這個過程不是一蹴而就的，教師要讓學(xué)生明白，文字的表達和直白的表達是有差異的。如，在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》時，教師先分析課文中通過哪些方式來表達姥姥對“我”的愛。教師在進行分析以后讓學(xué)生通過生活中的一件事來表達家人對自己的愛。學(xué)生只會對家人說“我愛你”，但是如何用文字來進行表達，學(xué)生并不了解。而通過列舉生活中的一件事來進行說明，就給了學(xué)生一種用文字進行情感表達的途徑和方式。在這種情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將家人對自己的愛表達出來，促進學(xué)生進行情感的表達。教師對學(xué)生所舉事例進行合理的指導(dǎo)和評價，根據(jù)學(xué)生的實際情況來講解并進行適當(dāng)?shù)臐櫳托薷模屗麄兊膶懽魉悸纺軌蚋忧逦?，調(diào)整好寫作的結(jié)構(gòu)，提升其寫作能力和情感表達能力。

總之，小學(xué)語文是一門實踐性和綜合性較強的學(xué)科，在《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了要重視培養(yǎng)小學(xué)生的語文應(yīng)用能力，全面幫助小學(xué)生提升其綜合素養(yǎng)的要求。在實際教學(xué)中，運用“微寫作”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了語文寫作教學(xué)的變革，在本質(zhì)上真正突出強調(diào)了語文的“應(yīng)用”和“學(xué)習(xí)”，不僅強化了小學(xué)生的生活實踐，還在一定程度上強化了小學(xué)生理解文字、積累文字的能力，能夠全面促進學(xué)生語文核心能力的提高。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張 妤）