嚴建英

“爭鳴課堂”教學模式的改革實踐改變了教師的教學行為，優(yōu)化了學生的學習方式，讓全校師生感受到濃郁的學習氛圍和良好的合作氛圍，進而形成了以學習為核心的校園爭鳴文化。目前，“爭鳴文化”已拓展到校本研修、主題論壇、民主管理等不同領(lǐng)域，助推學校良性發(fā)展。

爭鳴型校本研修是一種為教師提供“爭鳴”的平臺，從而促進教師專業(yè)發(fā)展的校本教研活動模式。它將學習與研討貫穿于每個板塊，使教學與科研緊密相融，上課與聽課教師互為相長，實現(xiàn)教、研、訓、修有效整合。“爭鳴”研修定位于解決課堂教學中教師關(guān)注的問題，實現(xiàn)教學的高效。研修組所制定的操作方法及步驟是“主題探討——交流過程設(shè)計——展示課堂——課后反思——反饋提升再磨課”共五個板塊，呈現(xiàn)出螺旋上升型的結(jié)構(gòu)特征。

學期伊始，研修組會根據(jù)市、縣立項的課題或日常教學中有爭議的現(xiàn)實問題，采用“比較、分析、歸類”的方法對“各自的問題、真實的問題、實際的問題”進行整理，然后對照當前教育改革的要求和倡導的教育教學理念，反思課堂教學，找出具有一定的研究必要性和價值的問題，放到研修組中去研究討論，確定本學期研討的主題內(nèi)容。教研組內(nèi)成員根據(jù)這一主題內(nèi)容分別進行自主學習研究，寫出書面（電子）材料進行討論，提出各自的意見和看法并提煉出相應(yīng)觀點，同時確定課堂研試老師，由此開展一系列的活動，為有效爭鳴作了鋪墊。

承擔研修課任務(wù)的教師根據(jù)組內(nèi)的研究重點，發(fā)揮自身的個性特點進行教學設(shè)計，而后由研修組長負責組織全體教師對此設(shè)計進行研討交流、適當改進，發(fā)揮集體的力量，集大家的智慧進行課堂教學展示觀摩活動，在展示中凸顯獨特觀點，課后實現(xiàn)與聽課者的互動探究。由執(zhí)教教師分別圍繞主題進行發(fā)言，內(nèi)容包括對提煉出的觀點如何理解、課堂設(shè)計如何體現(xiàn)以及對本堂課教學的自我反思。參與觀課的教師結(jié)合自己所持觀點對執(zhí)教教師的課堂教學狀況、教學效果進行討論、分析，體現(xiàn)了“爭鳴”的特點。

每位教師都是學校的主人，讓教師積極參與各項論壇活動，以“論壇”促“爭鳴”，不斷凝聚思想，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（一）讀書論壇

開展讀書活動以來，學校在智能辦公系統(tǒng)OA讀書欄目中向教師們推薦了《葉圣陶教育文集》《愛心與教育》《教育的智慧與真情》《第五項修煉》等各類教育專著，讓教師們分階段研讀，及時做讀書摘記，每月進行交流，將自學與年級團隊學習相結(jié)合，將學習理論和實踐運用相結(jié)合。教師們活學活用，學以致用，在閱讀中積淀文化，豐富了知識儲備。

為了更好地實現(xiàn)教師閱讀與網(wǎng)絡(luò)信息資源的有效整合，讓教師間多交流，多合作，學校在校園網(wǎng)的OA辦公鏈上開辟“讀書伴我行”專欄，內(nèi)設(shè)的文件柜主要包含了“悠閑書屋、讀書專記、讀書節(jié)活動、優(yōu)秀文章、新書簡介”等文件夾。教科室規(guī)定，每位青年教師每學期至少讀一本教育類名著，每月上傳一篇讀書筆記或心得體會，每學期撰寫一篇高質(zhì)量的教學論文。除此之外，我們還通過校園網(wǎng)資訊平臺分享教師們的讀書收獲與讀書故事。

（二）班主任論壇

學校的德育管理離不開各位班主任，開展好班主任隊伍建設(shè)才能全面提升學校德育工作水平。我校以聚焦“細節(jié)教育”“賞識教育”“誠信教育”等活動內(nèi)容為主題，以“感恩家書”“美麗細節(jié)大搜索”“爭七色花，養(yǎng)好習慣”“安全你我他”等系列活動為載體，設(shè)立了以“交流、爭鳴、碰撞”為特色的“班主任論壇”活動。論壇活動以學習、交流、研討、培訓為內(nèi)容，次次有主題，主題序列化，形成完善成熟的德育爭鳴活動新模式，促進了班主任專業(yè)化成長。

學校的發(fā)展離不開優(yōu)秀的教師隊伍，離不開文化土壤的培植。學校管理的最佳狀態(tài)是讓每個教師都感到“學校溫馨的家園”，每個人勁往一處使，從而使教師全身心地投入到教育教學工作中去。

（一）“金點子”活動

近年來，學校開展了一系列“我為學校發(fā)展獻智慧”的“金點子”征集活動，有效地推動了學校的快速發(fā)展。學校的“金點子”征集活動有著清晰的流程、科學的操作，在每個環(huán)節(jié)中均凸顯著“個人”與“集體”的統(tǒng)一，“管理”與“民主”的和諧，讓每位教職工擁有知曉權(quán)、參與權(quán)和決策權(quán)，而且讓提案在大家反復(fù)、深層的論證下更科學、合理。大家參與到“我傾聽、我探究、我決定”的過程中，實現(xiàn)了管理的民主化。每個提案是教職工自己提出的，如何實施是教職工共同討論最后決定的。我們將教職工的智慧轉(zhuǎn)化為集體的決策，轉(zhuǎn)化為教職工的自覺行動。如今，我校的“金點子”活動已經(jīng)從教職員工層面拓展到家長與社會的層面上。學校經(jīng)常向家長和社會調(diào)查學校教育教學工作存在的問題，征求一些好的建議，《“橋下小學2010-2012發(fā)展規(guī)劃”家長金點子征集書》中征集了一百多條好建議。

（二）“少先隊”活動

學校添置“文化櫥窗”“展示欄”“藝術(shù)長廊”，讓社團的孩子們定期展出自己的作品;增設(shè)了中隊板報，讓隊員們根據(jù)年級或中隊自行制定的不同活動主題，暢談?wù)J識，表達看法，描繪理想藍圖。我們充分利用走廊、通道、教室二旁等展示空間，展現(xiàn)活動鏡頭，分享隊員“作品”，讓學生深切體會到努力所帶來的榮譽感，讓孩子們在欣賞的同時給予評價。

自從推行“爭七色花，養(yǎng)好習慣”活動以來，學校還開展了“好習慣我知道—好習慣我能行—好習慣伴我行”養(yǎng)成教育活動，開展發(fā)放“紅色行為自律花卡、橙色勤思好學花卡、黃色書香悅讀花卡、綠色和諧交往花卡、青色才藝展示花卡、藍色無私服務(wù)花卡、紫色社會實踐花卡”的“爭七色花”活動。這種獎勵性的評價策略能促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣，學生思想道德素質(zhì)顯著提高。

“爭鳴文化”打造了學校與教師、教師與教師、教師與家長、教師與學生、學生與學生之間民主平等、開放兼容的觀點碰撞、交流研討、合作互助、攜手共進的特色“文化場”。

（責任編輯：李晶）