多年來，朝陽市向陽學(xué)校秉持“共同創(chuàng)造，一起成長;傳遞幸福，綻放生命”這一辦學(xué)理念，緊緊圍繞“教師、學(xué)生、課程、課堂”這四個要素，著眼于學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，致力于打造“綠色教育生態(tài)、和諧高效課堂”。從2010年學(xué)校推行“生命化課堂教學(xué)改革”及“自主人文德育”的研究與實踐開始，伴隨著我省全面深化課程改革的實施與推進，現(xiàn)已逐步形成了具有自身特色的學(xué)校“綠色生態(tài)”課程體系、“分組聯(lián)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”生命化課堂教學(xué)模式，以及“啟志—踐行—反思—感悟”定向自主人文德育模式，使學(xué)校的辦學(xué)品位和教育質(zhì)量得到了大幅度的提升，實現(xiàn)了學(xué)校的跨越式發(fā)展。

按照國家課程改革的目標要求，我校結(jié)合自身實際，圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念，聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，突出立德樹人的根本任務(wù)，通過校本課程的特色化開發(fā)，逐步形成了國家、地方、校本課程一體化的學(xué)?！熬G色生態(tài)”課程體系。生態(tài)課程基本理念提倡教育要回歸生活，使自然、社會和人成為課程的基本來源，實現(xiàn)自然、社會和人在課程體系中的有機統(tǒng)一。也就是說，自然即課程、社會即課程、自我即課程。

課程實施是課程改革的核心環(huán)節(jié)。針對以學(xué)科課程為主的國家課程，我校立足課堂教學(xué)這一主渠道，聚焦“生命化課堂教學(xué)”改革，不斷深化“分組聯(lián)動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究與實踐，著力打造和諧高效課堂。

（一）建立“團隊聯(lián)動”的激勵機制，在交互中助力學(xué)生成長

1. 面向全體，尊重差異

充分關(guān)注和相信每一位學(xué)生，決不放棄每一位學(xué)生，在班級建立“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組。

2. 設(shè)立組內(nèi)“生生科代表”

通過設(shè)立組內(nèi)“生生科代表”，調(diào)動一切積極因素，揚長補短，使每一位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的展示和鍛煉，樹立學(xué)習(xí)的決心和信心。

3. 發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能

充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，激發(fā)組間競爭，促進合作與互助，在班級營造“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍。在評價原則和策略上：實施捆綁式評價，側(cè)重小組的整體表現(xiàn)，突出“強弱幫扶，合作互助”，強化學(xué)生的團隊意識和集體榮譽感。在評價內(nèi)容和形式上：一是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，實行日評課堂表現(xiàn)（課堂展示積分制），周評學(xué)習(xí)規(guī)范（作業(yè)積分制）;二是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實行質(zhì)量檢測月評（成績積分制）。

（二）建立“四位一體”的教學(xué)機制，在交互中感悟?qū)W習(xí)魅力

1. 生本交互，在自學(xué)探究中體驗

在導(dǎo)學(xué)情境的設(shè)計中，充分關(guān)注學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，把知識問題化、問題情境化、情境生活化，并為學(xué)生構(gòu)建和呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)的認知結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)設(shè)的內(nèi)容和要求進行課前或課上的自主探究。

2. 生生交互，在展示交流中反饋

課堂展示是學(xué)情反饋中快捷高效的途徑，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行組內(nèi)和組間的交流、展示、質(zhì)疑、討論和評價。展示的過程也正是學(xué)生經(jīng)歷暴露問題、發(fā)現(xiàn)問題、展現(xiàn)自我、鍛煉自我的過程。

3. 師生交互，在點撥矯正中提升

通過生生互動、師生互動，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對預(yù)習(xí)成果展示中存在的問題進行評判、辨析、矯正和完善，總結(jié)規(guī)律和方法，經(jīng)歷分析問題、解決問題、提高認識、突出重點、突破難點、理清思路和方法的過程。

4. 講練交互，在鞏固拓展中深化

圍繞學(xué)習(xí)目標，通過有針對性和層次性的鞏固訓(xùn)練、拓展延伸及回歸性達標檢測，將知識轉(zhuǎn)化為能力，進一步強化重點、突破難點，經(jīng)歷掌握知識、靈活運用、形成能力的過程。

（三）建立“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的結(jié)構(gòu)模式，在交互中提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

1. 結(jié)構(gòu)提煉，學(xué)會認知

針對系統(tǒng)知識的把握，我們突出在導(dǎo)學(xué)案問題情境的設(shè)計中，逐步為學(xué)生揭示和呈現(xiàn)系統(tǒng)知識的認知結(jié)構(gòu)（圖表結(jié)構(gòu)或線性結(jié)構(gòu)），讓學(xué)生按照這種結(jié)構(gòu)去自主提煉知識點，再通過師生互動的展示、交流、辨析、點撥和提升，來達成教學(xué)目標。

2. 歸納探索，學(xué)會發(fā)現(xiàn)

在導(dǎo)學(xué)問題情境的設(shè)計中，教師要注重為學(xué)生揭示和呈現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)、特殊到一般、個性到共性等規(guī)律而進行實驗、觀察、比較、猜想、驗證、歸納、推理、證明的探索過程，使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現(xiàn)的奇思妙想、靈動智慧和神奇魅力。

3. 結(jié)構(gòu)分析，學(xué)會思考

在導(dǎo)學(xué)問題情境的設(shè)計中，注重幫助學(xué)生構(gòu)建分析問題和解決問題的思路結(jié)構(gòu)（圖表結(jié)構(gòu)或線性結(jié)構(gòu)），引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，掌握分析問題和解決問題的思想方法。

學(xué)校按照《遼寧省義務(wù)教育地方課程實施意見》的要求，突出地方特色，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感、振興家鄉(xiāng)的責任感和使命感，增進學(xué)生對自然、社會、自我的認識和理解。

（一）突出地方課程的綜合性

集中采取主題活動課的形式，實現(xiàn)地方課程與國家課程、校本課程的對接和融合，提高了地方課程的實施效益。例如：將《人與自我》教材中關(guān)于安全方面的課時內(nèi)容與校本德育活動課程中的安全防護主題系列活動進行整合，組織開展相應(yīng)的“應(yīng)急演練”活動;把國家課程和地方課程中有關(guān)法律方面的內(nèi)容進行整合，組織開展了“法在我身邊”法律大講堂等活動。

（二）突出地方課程的實踐性

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，緊貼生活，增強學(xué)生的實踐能力和對社會的適應(yīng)能力。例如：針對地方課程有關(guān)自然生態(tài)和歷史文化的內(nèi)容，我們統(tǒng)籌朝陽優(yōu)質(zhì)的自然和人文資源，組織學(xué)生開展相應(yīng)的主題“研學(xué)旅行”活動，使學(xué)生能夠親身體驗和感受家鄉(xiāng)的人文底蘊和自然魅力，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的責任感和使命感。

基于特色的基本理念，突出學(xué)科學(xué)習(xí)拓展、學(xué)科學(xué)習(xí)實踐、主題教育實踐等活動課程的開發(fā)。在實施中做到課程目標精細化、課程資源整合化、活動方式序列化、課程評價多元化。

（一）課程目標精細化

聚焦學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。我校從學(xué)生、家長和教師三個層面分別制定相應(yīng)的發(fā)展目標，增強了教育的科學(xué)性和針對性。

（二）課程資源整合化

對國家、地方、校本等課程資源進行提煉和整合，構(gòu)建活動課程的內(nèi)容體系。主要包括國家學(xué)科課程和地方課程資源、校園文化資源、校本課程及相關(guān)文本資源、多媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源等。

（三）活動方式序列化

在德育活動中，我們始終關(guān)注學(xué)生的文化生存環(huán)境和活動方式。一是突出主題參與，通過構(gòu)建“啟志—踐行—反思—感悟”定向自主德育模式，使學(xué)生能夠在啟志中自我激勵，在踐行中自我管理，在反思中自我完善，在感悟中升華，實現(xiàn)自主發(fā)展;二是注重活動內(nèi)涵，通過開展具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的主題系列活動，打出有力的“組合拳”。以自我覺醒為目的，開展我愛我家為主題的“金絲帶志愿者行動”;以自我激勵為目的，開展“心路添花語，誓言味人生”為主題的“陽光感言”活動;以自我約束為目的，開展行為規(guī)范為主題的“我守公約”活動;以自我管理為目的，開展“我是向陽小主人”為主題的文明示范監(jiān)督活動;以自我完善、共建和諧團隊為目的，開展“手拉手，向前進”為主題的行為反思活動。

（四）課程評價多元化

1. 實施過程紀實評價

一是通過《成長的足跡》學(xué)生成長記錄手冊和《綜合素質(zhì)評價手冊》來呈現(xiàn)學(xué)生成長的一點一滴;二是每個月進行“規(guī)范生”“文明之星”“優(yōu)秀志愿者團隊”等評選活動，并向獲得稱號學(xué)生的家長制發(fā)《致家長感謝函》。

2. 實施積分定量評價

以班級為單位，采取積分制的方式，主要針對學(xué)生的日常行為規(guī)范和各項集體活動的表現(xiàn)，實施班級管理“百分競賽”量化考評。

（責任編輯：趙昆倫）